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1、2023年关于雷雨教学设计范文 是老师您给了我无与伦比的生命，我是百合，你是太阳，照亮我前方的道路。那么关于相关的教学设计该怎么写呢，下面是我为大家整理的雷雨教学设计范文三篇，供大家参考。 雷雨教学设计 教学目标： 1走进作品，合作探讨雷雨的戏剧冲突和人物形象。 2、了解戏剧的基础理论，学习观赏戏剧的方法。 3、培育学生对戏剧的审美情趣，增加生命意识，提高语文素养。 教学重点：合作探讨雷雨的戏剧冲突，分析人物形象。 教学难点：变更语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身动身进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思索。 教学方法：朗读法、合作探
2、究法。 教学时间：1课时 教学过程： 一、导课： 大家好。中心电视台“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误会、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思索。和一切经典作品一样，雷雨拥有很多的导演、演员、读者、观众、指责家，人们宠爱雷雨，但又误会曲解着雷雨。今日让我们用生命视觉来理解雷雨。 我们的学习任务是：合作探讨雷雨的戏剧冲突和人物形象。 二、提问：那么什么叫戏剧冲突？ 戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的
3、冲突在广度与深度上的绽开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭受由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。 三、合作探讨雷雨的戏剧冲突和人物形象。 1、我们探讨探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。 咱们分组探讨。每个人探讨你感爱好的一道题（留意在课文中找寻依据）。 （1）探讨：周朴园没有认出鲁侍萍，周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么？为什么他要抛弃侍萍？他深情的怀念侍萍，他爱着侍萍。他的心目中侍萍是一个很美妙的人，他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由于这份原始的美妙的爱情与他所生活的环境是对抗的，他
4、的性格是妥协。所以三十年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突。 （2）探讨：周朴园认出鲁侍萍之后，他对鲁侍萍的情感是什么？为什么他不想提旧事？他深爱着记忆中的侍萍，但饱经风霜的鲁侍萍出现在现实中，他所处的环境不能够再提旧事，不提爱情。他变得很冷静，很理智。所以他不想提旧事。他是一个很现实的人。这照旧是爱情与环境的冲突。 （3）探讨：鲁侍萍为什么向周朴园说出真相？鲁侍萍对周朴园的情感是什么？ 鲁侍萍经验了三十年的人生沧桑，但她照旧爱着周朴园，她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美妙的爱情也是她坚韧地活着的理由。但是这份爱情却是无法实现的，所以她的内心还有对周朴园的恨。 我们来看看曹
5、禺是怎么谈雷雨。 雷雨对我是个诱惑。与雷雨俱来的心情，蕴成我对宇宙间很多神奇的事物一种不行言喻的向往。雷雨可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们，对那些不行理解的现象，睁大了惊异的眼。我不能断定雷雨的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力气。情感上，雷雨所象征的，对我是一种神奇的吸引，一种抓牢我心灵的魔。雷雨所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭受和他们的死亡来说明，因为他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心愿，这篇戏虽然有时为几段较惊慌的场面或一两特性格吸引了留意，但连绵起伏地、若有若无地闪示这一点隐秘，这
6、种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有实力来形容它的真实相。因为它太大，太困难。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的向往。 写雷雨是一种情感的迫切的须要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能够自己主宰。受着自己情感的或者理解的戏弄，一种不行知的力气机遇或者环境的戏弄。 2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。示意着人物的心理、特性、生命状态等。播放大屏幕。北京高校钱理群教授这样说：文章多次出现蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦
7、夏氛围，同时示意着一种心情，心理、性格以致生命的存在方式。在雷雨中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中欲望与追求中。但全部人物全部的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着。 曹禺说：与这样原始或者野蛮心情俱来的还有其他的方面，那就是我性情中的郁热的氛围，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的理智，在夏天，燥热高高升起，人们会时常身不由己的回来原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路 3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断： （1）我问过很多那个时候到过无锡的人她叫侍萍。 （2）你来干什么天哪，我觉得我像在做梦。 4、屏幕显示
8、：曹禺自讲解并描述写作雷雨的过程：我觉得这是我一生的道路，在我个人光怪陆离的境遇中，我望见过听到过多少使我思索的人物和世态，无法无天的魔鬼使我生气，满腹冤仇的不幸者使我怜悯。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中，我要攀上高山之巅，细致地望穿这些叫做人的东西是美是丑，原委有怎么样困难的特性和灵魂。 从人性的角度看，人性是困难丰富的。列夫.托尔斯泰说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样改变写出来。同一个人，有时是恶棍，在时是天使，有时聪慧，有时是愚蠢。 分组探讨：（1）周朴园是怎么一个人呢？不幸者 （2）鲁侍萍是怎么样一个人？不幸者 5、学生探讨：你对作品中的人物产生了什么感情？ 雷雨.序说：我
9、用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵。我诚意地祈望看戏的人们，也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。 屏幕：尹红（清华高校新闻传播学院副院长，曹禺探讨专家）这样说：雷雨中充溢了一种悲天悯人的情怀，一种无可柰何的悲伤，同时又充溢了一种对热忱与激情的向往。当我阅读雷雨的时候，往往被相互对抗相互搏斗的力气所打动，一种是人的热忱与追求，一种是人与命运不行放弃的对抗。生命的热忱之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心，沉重浑厚但又光彩照人。惋惜的是，曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中渐渐被沉没、被扭曲了，他在雷雨.序中的回答是真实的:“我以为我不应当用欺瞒来炫耀自己的见地，我并没有明显地意识
10、到我要匡正什么、讽刺什么、攻击什么。然而在起初，逗起爱好的只是一两段情节，几个人物，一种困难而又原始的心情。写作雷雨是一种情感的迫切须要。”后来当曹禺在朦胧地追认自己的雷雨的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候，他就起先自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉，渐渐他的剧作起先与当时的多数作家的创作趋同了，以致于他后来的作品都没有达到雷雨。曹禺晚年也叹息：明白了，你却也残废了，这也是悲剧，很不是味道的悲剧。 四：小结：雷雨启发我们重新思索生命，触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用一名话总结自己的感受。我的感受是：爱情是一朵漂亮的脆弱的花，青春是一个漂亮的伤感的记忆。 五：自己欣作业赏阅读四幕
11、剧，写一篇评论文章，分析能够让你感撼的一个人物。只要你立足作品本身，用自己的头脑思索，用自己的心灵去体会，你的观点会更趋于正确。 雷雨教学设计 【教学目标】 1、了解曹禺和雷雨的相关学问以及戏剧的一般常识。 2、理清雷雨的人物关系，分析其戏剧冲突、结构布局特点，品尝剧中周朴园鲁侍萍特性化的语言动作神态的改变，把握人物的心理和性格。 3、理解剧中所揭示的阶级冲突的深刻意义。 【教学重点】 1、周朴园的性格特点和话剧的特点。 2、分析两场戏剧冲突，并把握人物形象。 【教学难点】 1、通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露。 2、戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。 【教学
12、策略】 1、指导学生分组编排表演雷雨中的两场戏。 2、本文将实行活动式（表演）、探讨式、启发式相结合的教学。通过表演课本剧来激发学生的学习爱好，创设愉悦的课堂情境，在观剧、探讨中不断领会戏剧艺术的独特魅力。 一、学问储备 A、作家简介 曹禺（19101996）原名万家宝，湖北潜江人。中国现当代剧作家，曾任中心戏剧学院副院长、北京人民艺术剧院院长、中国文联主席等。他从小爱好戏剧，1929年进南开高校，后来又转清华高校外语系，毕业后进清华探讨院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中吸取养分。1933年，在即将结束高校生活时，完成处女作雷雨。经巴金、靳以的举荐，这个剧本在1934年出版的文学季刊上发表。作者
13、自己说：“那个时候，我是想抗拒的，因陷于旧社会的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”（曹禺选集后记）继雷雨之后，又写出了日出北京人原野蜕变等剧本。雷雨日出成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级赐予了有力的揭露和抨击。两部作品，奠定了曹禺在中国话剧史上的地位。1942年，曹禺把巴金的家改编成话剧，解放后，写了明朗的天胆剑篇王昭君。 曹禺擅长以现实主义的笔触，深化挖掘人物的内心世界，展示惊慌、尖锐的戏剧冲突。戏剧氛围浓重，语言富有诗意。 B、时代背景 雷雨是曹禺的第一部
14、戏剧作品，也是中国话剧史上的一部杰出剧作。此剧写于1933年。剧本所反映的时代，大约是从1894年至1924年这段时间。这个时代，正是中国社会急剧变动的.时期。在帝国主义侵略下，中国社会加速了半封建半殖民地化的过程。地主兼官僚资产阶级代表着中国最落后、最反动的生产关系，人民革命的浪潮前赴后继，无产阶级日益发展着、壮大着，最终成为独立的政治力气登上历史舞台。但是，它终归还处在幼年时期，广阔的劳动人民依旧呻吟在豪绅统治下，短暂处在不行摆脱的悲剧命运之中。这个时代的低气压虽然是郁闷的，但却呼喊着、预示着大雷雨的到来。曹禺以其对时代的敏锐感受，把他的感受结晶为深刻的哲理，由此透出时代的精神。 C、文本
15、要点 雷雨剧情。煤矿公司董事长周朴园出身封建世家，曾留学德国。三十年前作少爷的时候，为迎娶一位富家小姐，遗弃了为他生下两个儿子的婢女梅侍萍。长子周萍留在周家，而侍萍怀抱次子大海，投河遇救，后嫁与鲁贵，生下女儿四凤。周家后来从无锡迁居北方某大城市，周朴园又娶繁漪为妻，生下儿子周冲。他们与鲁家共居一地。鲁贵与四凤在周家帮佣，大海在其生父周朴园的煤矿上当工人，但两家各不相知。周朴园当年在包修哈尔滨江桥时，有意让江堤出险，淹死了二千二百多名小工。从死者身上榨取了钱财，后来又不断地破坏工人的罢工运动，并指使警察开枪打死矿工。他独断专行，压制繁漪的特性，夫妻冲突尖锐，视同仇人。繁漪苦闷抑郁，与周萍发生了乱
16、lun关系。后周萍遗弃繁漪，又和四凤相爱，当繁漪获悉周萍、四凤要相偕出走，在无望中当众宣布了她和周萍的乱lun关系，周朴园也公布了侍萍的真实身份。隐秘暴露，真相大白。四凤无法承受这突如其来的打击，冒雨冲入花园，触电身亡。周冲为救四凤，也触电而死。周萍开枪自杀。侍萍、繁漪在巨大打击下也先后疯癫。周朴园孤苦伶仃。剧作在一天之内集中写了周鲁两家历时三十年的生活史，表现了新旧两种思想斗争和阶级冲突，揭示了悲剧的根源。结构严谨，冲突集中，戏剧性强，形象显明，语言性格化。在现代文学史上占有重要地位。 D、基础学问 1、生字 涔（）：形容雨、汗、血、泪等不断流下或渗出。谛（d）：细致。愕（）：惊异；发愣 2
17、、词语 拜望：原是敬辞，指探望。文中含讽刺的意味。谛听：细致地听。谛：细致。 恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。见地：见解。 交涉：跟对方商议解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。 惊愕：惊讶而发愣。昧心：违反良心。昧：mi昏，糊涂，不明白。 弥补：把不够的部分补足。服侍：在人身边供使唤，照料饮食起居。 无赖：刁钻泼辣，不讲道理；游手好闲、品德不端的人。 贤慧：指妇女心地和善，对人亲善。也作“贤惠”。郁热：闷热。郁：积聚而不得发泄。 怨愤：怨恨生气。意气：文中指由于主观和偏激而产生的心情。 涔涔：形容汗水不断地向下流。沉吟：遇到困难或疑难的事迟疑不决，低声自语。 门当户对：指结亲的男女双方家庭
18、的社会地位和经济状况相当。 规则：（行为）端正醇厚，合乎标准或常理。拜望：探望长辈或领导（敬辞）。 恩怨：恩惠和仇恨。多偏指后者。痛不欲生：形容哀思到了极点，不愿再活下去了。 二、问题探究 主问题：仔细细读课文，思索：作者运用了哪些手法胜利地表现了“周朴园”和“侍萍”特性特点的？ 子问题1：雷雨这个标题可否换成两个家庭的悲剧？请谈谈理由。 子问题2：雷雨的故事情节是什么？请用简明的语言概括每一折故事的情节。 子问题3：周朴园和鲁侍萍的相认的场面，作者通过哪些特性化语言和动作来揭示冲突冲突和人物性格的？请细读原文后，填写下表。 人物：周朴园/鲁侍萍 特性化语言 动作 人物性格 冲突冲突 子问题4
19、：A、周朴园和鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？ B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么看法？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？ 子问题5：周朴园和鲁大海见面的场景，作者通过哪些特性化语言和动作来揭示冲突冲突和人物性格的？请举例简要分析。 子问题6：周朴园和鲁侍萍的性格特点是什么？请简要回答。 三、课文小结 雷雨所展示的是一幕人生大悲剧，是命运对人残忍的作弄。专制、伪善的家长，热忱、单纯的青年，被情爱烧疯了心的魅惑的女人，痛悔着罪孽却又不自知地犯下更大罪孽的公子哥，还有家庭的隐私，身世的隐私，全部这一切在一个雷雨夜爆发。有罪的，无辜的人一起走向毁灭。 在戏剧艺术上，雷雨臻于
20、完备之境。它的冲突设置在其自身的特色中起承转合达到极致。具有夏日雷雨的征候；它胜利塑造了剧中人物，丰满而困难；它具有一种诗意之美，不单单得自文辞的美丽，也不仅是得自剧中人物诗意的性格，可以说，是全部这一切，包括舞台提示、角色分析，汇总一起发出的一种形而上的气质和品尝。 课文所节选的是雷雨的其次幕，可分为两个场面，地点都是在周家客厅里。第一个场面写周朴园和侍萍三十年后意外重逢并相认，其次个场面写周朴园和鲁大海之间的激烈冲突。周朴园、侍萍相认的情节是剧情很重要的发展。因为他们的对话揭示出两人年轻时曾经有过婚恋纠葛并生有两个儿子这个隐私，而这个隐私是全剧的关键情节。周朴园和鲁大海之间的冲突冲突则让周
21、、鲁两家中的五个人之间初次发生联系。父子关系、母子关系、兄弟关系因为激烈的阶级利益冲突，被完全忽视、消解了。 雷雨教学设计 一、教学要求： 1、默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 2、会认本课生字，会写本课生字。 3、有留心视察天气的爱好，能写视察日记。 二、教学重难点： 1、学习生字、新词，初步相识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象改变的特点。 2、有感情地朗读课文。 3、能按肯定依次视察图画，培育视察实力，有留心视察天气的爱好，能写视察日记。 三、课前打算： 生字、词语卡片，本课插图。 四、教学过程： （一）导入 同学们，雷雨是我们在日常生活中常常出现，你们
22、平常留意过雷雨吗？雷雨天是什么样呢？今日我们一起来学习雷雨，板书课题。 （二）初读课文，了解课文内容 1、初读课文。（自由读，读准字音，找诞生字词） 2、默读课文思索：课文有几个自然段？标出来（8）它是按前、时、后的依次描写的，谁能来分一分。（13、46、78） （三）学习课文，理解内容 1、结合日常生活中视察到的，听到的，感觉到的景象，说说雷雨前大自然怎么样？（天气昏暗，天气闷热，刮起大风，闪电，打雷） 课文中是怎么样向我们介绍的呢？指名读第一自然段。说说雷雨前有什么特点？（天气昏暗，天气闷热） 指名读其次自然段，说说雷雨前还有什么特点（风大）你是从哪里体会到风大？（从突然、吹起树枝乱摆、蜘
23、蛛从网上垂下来，逃走了） 齐读第三自然段，说说雷雨前还有什么特点？（闪电亮、雷声响）指导朗读“闪电越来越亮，雷声越来越响”越来越说明闪电亮的程度和雷声响随着时间而加大。 女生齐读（13）自然段，试着说雷雨前的景象。（雷雨前，天气昏暗，天气闷热，狂风大作，电闪雷鸣，预示着大雨即将来临） 2、“哗哗哗，雨下起来了”雷雨中的景象又是怎么样的？我们一起来学习课文其次部分（46） 看图1，说一说雨中的样子。 课文是怎么样描写的？（指名读） （雨中，起先雨特殊急，特殊大，后来越来越大，窗外的一切都看不清了，最终雷雨由大到小，由急到缓） 指导朗读。 （“哗哗哗”读得要重，停顿短一点，表明雨下得急，下得大。“
24、慢慢地”说明雷雨由大到小，由急到缓，有一段时间，要读得稍慢一些。 3、雷雨后的情景又是怎样的？我们一起学习第三部分（78） （1）指导朗读，句号停顿，清楚读出雨过天晴景象的赞美之情。 （2）齐读课文，读出雷雨后的美。 （四）、总结 这是一篇写景的课文，生动形象地向我们介绍了雷雨前、中、后的不同自然景象，大自然中有很多美景，须要我们留心视察，希望同学们做个学习中的有心人，养成留心视察的好习惯，随时将视察到的东西记录下来，学会写视察日记，为今后的写作打下良好的基础。 （五）、板书设计 雷雨前 18、雷雨 雷雨中美 雷雨后 18。 雷雨课后反思 王玉兰 一、说教材 雷雨是二年级下册第五组“走进大自然
25、”中的一篇课文。雷雨这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，语言生动美丽，内容条理清楚，插图形象生动，学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，激发学生的学习爱好和视察自然现象的欲望。 二、说教学目标 1。会认“压”等4个生字。2。默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。3。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样改变的，有留心视察天气的爱好。 三、教学重难点 1。培育视察力和想象力，养成留心视察事物的习惯。 2。弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后自然现象的改变依次。 3。了解
26、雷雨的特征。 四、说教法、学法 1、我运用“先学后教”的方法让学生自主学习，通过联系自己的生活实际，用自己的语言雷雨的不同景象，在学习过程中，启发 学生选择自己喜爱的方式，读文充分体现学生的自主性，把学习的主动权还给学生。 2、运用朗读教学法，让学生在朗读中感悟，在教学本文时，紧扣重点和难点，发挥学生的想象，指导学生朗读课文，在朗读中，理解感悟课文。享受雷雨为我们的生活增加的乐趣。 五、说教学过程 我在教学课文的过程中，通过对字、词的复习让学生进一步的驾驭了生字。在本课中利用问题来贯穿全文的教学，在解决问题的过程中让学生领悟课文。利用有感情的朗读课文来让学生进一步体会到雷雨前、雷雨中、雷雨后的改变过程。 总结 在组织教学上还欠缺，对于这点，在今后的教学中，我将加以改进。还在整个教学过程中存在很多问题，望各位老师给于珍贵的建议，在以后的教学中不断改进。