《2023年谈文学作品欣赏的不确定性教学_不确定性教学评课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年谈文学作品欣赏的不确定性教学_不确定性教学评课.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年谈文学作品欣赏的不确定性教学_不确定性教学评课 【摘 要】文学作品观赏具有不确定性，缺憾的是在文学作品观赏教学中，对文学作品观赏的不确定性的理解出现了偏差。一叶障目，不见泰山，忽视了对事物本质的探究和揭示，浅尝辄止，甚至于错误引导，使学生误入思维的歧途而难于能形成正确的思维观。文学作品观赏的不确定性最易激发学生的求异思维，最难驾驭教学时既要放得开，又要收得住。【关键词】文学作品观赏；不确定性；教学“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是对文学作品观赏的不确定性的精确而高度的概括。不管是文学作品的主题，还是文学作品的形象，不同的读者往往依据自己的生活阅历和体验，会作出不同的解读，因为世界
2、上既没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人生。关于鲁迅先生药的主题就有多种理解。孙伏园引用鲁迅的话认为：药描写群众的愚昧和革命者的悲伤；叶圣陶和朱自清认为：正题旨是亲子之爱，副题旨是革命者的孤独和悲伤；语文教学中的鲁迅先生的药的作者吴小如认为：本篇是用两个故事来写一个主题。这主题从消极方面看，是“反封建”；从主动方面看是要求“科学与民主”等等。不管上述读者的理解怎样不同，但有一个共同点不容置疑，那就是：他们的理解既建立在个人独特人生的体验上，又建立在对文本全部细微环节所构成的整体的充分把握上。缺憾的是在我们的文学作品观赏教学中，对“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”所反映的是对文学作品观
3、赏的不确定性的理解出现了偏差。在教学中，老师往往不是从学生整体动身，而是从事务或人物的某一片段或细微环节动身对得出的观点、结论大加赞许。在对莫泊桑的小说项链的女主子公玛蒂尔德进行人物形象分析时，有的老师固执地把学生生硬设成“喜爱” 玛蒂尔德与“不喜爱” 玛蒂尔德两组，把文本有意无意的割裂成舞会上大出风头的玛蒂尔德故事和为还清债务辛苦耐劳的玛蒂尔德故事。把人物的一生割裂开来，让学生对人物的相互勾连的两个阶段作孤立的分析，而把分析的结论稀里糊涂地强加在玛蒂尔德的一生上：要么玛蒂尔德是一个仰慕虚荣的女性，要么玛蒂尔德是一个勤劳诚恳的劳动妇女。把发展着的主子公性格分裂固化，割断人物性格发展的历史，让求
4、异思维异化成一个并不漂亮的传闻。幼儿寓言盲人摸象讲到：“从前，有四个盲人，从来没有见过大象，不知道大象长的什么样子，他们就确定去摸摸大象。第一个盲人摸到了象的身体，他说：象像一堵墙。其次个盲人摸到了象的牙齿，他说：象像又圆又光滑的棍子。第三个人盲摸到了象的腿，他说：大象像一根粗粗的柱子。第四个盲人摸到了象的尾巴，他说：大象像根粗粗的绳子。”在课堂教学中，根据分析玛蒂尔德形象的思维模式，老师必定既确定第一个摸着象的身子说象像一堵墙者，又确定其次个摸着象的牙说象像棍子一样者；既确定第三个摸着象的腿说象跟柱子差不多者，又确定第四个摸着象的尾巴说象跟粗绳子一模一样者。老师确定每个摸象者通过自己的感官得
5、出的结论，而不引导学生探究大象究竟像什么，如何正确相识大象。一叶障目，不见泰山，忽视了对事物本质的探究和揭示，浅尝辄止，甚至于错误引导，使学生误入思维的歧途而难于形成正确的思维观。求异思维，不仅是一种有创见的思维，而且是一种能揭示事物本质及其内在联系的思维。当求异思维被偷换成抛开其本质的片面思维、猎奇思维、怪诞思维的时候，朱自清的背影被所谓的专家以学生认为“父亲违反交通规则”和“蹒跚”“不潇洒”，提议删除出初中语文教材；在教学灯下漫笔时，鲁迅被学生炮轰；学生认为滥竽充数中的男郭先生“识时务”长此以往，学生陷入求异思维的残局，形成求异思维的怪圈，也就不足为奇了。学生的探究很有价值，因为他们的确有
6、新的发觉，这种发觉弥补了我们以往相识的不足，拓展了思维。假如老师能进一步引导学生使他们相互沟通、相互碰撞，那么，在合作沟通中学生的相识不但会越来越公允，而且境界会越来越高。惋惜的是，老师的思维脱轨了。曾经读过这样一则教学案例：有一位老师在教狐狸与乌鸦一课时，请同学们把狐狸对乌鸦说的话找出来细读，结合乌鸦的表现，谈谈读后的感受。一学生说：我认为狐狸很“聪慧”，而且很有“恒心”。它擅长视察，不断变更说话的口气，由向乌鸦问好，到“关切”它的孩子，到赞美它的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口。老师这样引导：“这位同学读得很深化，有自己独特的感悟，敢于表达自己的观点，并且说的有理有据，值得大家学习。但是，狐狸的聪
7、慧和恒心用错了地方想坐享其成，想欺瞒别人，这是心术不正的聪慧、是心术不正的恒心，这种聪慧和恒心越多，害处就越大，要不得！”读了这则教学案例，你又作何感想呢？当然赞许并让学生坚信和坚持自己的观点很重要,但教化学生听取别人的观点也同样重要。这样，才能把事物了解得更全面,更精确。求异思维不是盲人摸象，其结果是真理而不是谬误。它不是空中楼阁，只有建立在客观基础之上的求异思维才是漂亮的。文学作品的不确定性最易激发学生的求异思维，最难驾驭，教学时既要放得开，又要收得住。“横看成岭侧成峰， 远近凹凸各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。”要识“庐山真面目”，就要变换角度，从“横”、“侧”、“远”、 “近”各个方位引领学生全面视察。在推动素养教化的今日，发展学生特性，是现代教化的目标，求异思维无疑是达成这一目标的重要途径，但素养教化不是培育主观、片面、武断的任性者，而是培育具有创新思维的探究者、发觉者和创建者。老师不能抛开求异思维的本质要求，把学生引向求异思维的死地。（作者单位：陕西省咸阳市泾阳县石桥中学）