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1、2023年钓鱼的启示教学反思最新三篇 一方黑板勤勤恳恳，老师辛苦桃李芳天下，轻轻为老师您拂去疲惫和灰尘。那么关于相关的教学反思该怎么写呢，下面是我为大家整理的钓鱼的启示教学反思范文三篇，供大家参考。 钓鱼的启示教学反思 引导学生抓住主要的词句来谈体会，如：理解“啊，好大的一条鱼!我从来没见过这么大的鲈鱼。”探寻“我”惊异表现背后深层的含义，真正体会鱼之“大”。又如：课文没有明写父亲教育孩子的情节。我就引导学生充分自主阅读8-9自然段基础上，绽开情境对话，而且一反常规让学生演父亲，老师演“我”。不但激发了学生表现的欲望，也调动了读书的主动性，使学生学得更加主动投入。更重要的是让学生在情境表演中感
2、悟父亲的情怀，避开了说教。 当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先，在研读“为什么不愿放时”，处理不够敏捷。预设中将“钓鱼的细微环节”与“啊，好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即：学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来?生必定会读到“啊，好大的鱼”;再引导质疑，从这句话肯定能看出鱼大吗?假如“我”是个新手，第一次钓到鱼呢;引导读钓鱼的细微环节，一是读懂我是个钓鱼“高手”，在“高手”眼里大得惊讶的鱼，必定是真正的大鱼;一是品尝钓鱼过程的不易，“不仅是技术活，也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理，老师牵引痕迹过重，不如简洁处理学生说到“大”，就引导抓住“啊，好大的鱼!”
3、读出鱼大;说到钓鱼“很不简单”，引导读悟钓鱼的细微环节，相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”，进一步说明鱼大，顺势再读“啊，好大的鱼!我!”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满，教学流程的推动也更为自然流畅! 就整堂课而言，老师“限制”的痕迹明显，体现在各环节推动上，老师“教路”主宰一切，学生“学路”被严峻弱化。如何让教学的推动，由学生的主动“探究”来引导，而非老师的预设来主宰?这是一个须要很好探讨的课题。除了让学生自读自悟，必需供应小组内沟通的机会，让学生的学习收获有个展示沟通，思维碰撞的过程。赐予小组打算的时间少，所以，在小组沟通的时候奢侈时间比较严峻，所以，出现了老师代替的多的现象。 孙双
4、金老师曾说：钻研教材，要在“深化”上下功夫;处理教材，要在“浅出”上做文章。这正是我们听很多名家大师上课娓娓道来，缓缓推动中，彰显沉稳大气;稍加点拨，令学生豁然开朗，体现举重若轻，四量拨千斤的精妙;润物无声，在时时到处、点点滴滴中闪烁教化的才智。 钓鱼的启示教学反思 学习目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，细致体会“我”的心理改变过程。 3、从作者钓鱼的启示中受到教化，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。 4、检验自己的阅读实力和阅读习惯。 教学重点 1、引导学生理解父亲为什么肯定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的缘由。 2、体会人物的心理改变
5、过程，培育学生的语感。 教学难点 感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。 教具打算 电脑课件 教学过程 一、谈话导入 1、齐读课题 读了课题后，你觉得哪他词最引起你的爱好？（启示） “启示”是什么意思？在你的生活中有哪句话或者哪件事对你有过启示的吗？ 2、钓鱼这件事给作者留下了什么启示呢？现在我们来打开课文，自由朗读课文，边读边想课文讲了一件什么事？你觉得爸爸是个怎么样的人？ 二、初读课，把握课文大意。 1、读了课文后，谁给你留下的印象最深？你觉得爸爸是个怎么样的人？ 2、你从课文中哪句描写父亲的话中知道的？ 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子你得把它放回湖里去。” 3、
6、父亲说这句话的时候语气是怎能么样的呢？谁能依据课文的内容，在横线上补充一个词，说明父亲说这句话时的语气。 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我 地说：“孩子你得把它放回湖里去。” 4、“我”做了什么事情父亲会这样说呢？请把这句话补充完整。 父亲 地说：“孩子你得把它放回湖里去。” 5、“我”听了父亲的话又是怎样做的呢？谁来说一说。 6、谁能把这三句话连起来说一说，把这件事的前因后果说清晰。 7、这就是课文的主要内容。从同学们的回答中，我觉得两个字特殊重要（板书：钓 放） 三、精读描写钓鱼部分内容，体会钓鱼乐趣。 1、课文中哪些段落是描写“我”钓鱼的内容的？（13自然段） 2、作者钓到的
7、是一条怎能么样的鱼呢？（又大又美丽的鲈鱼）你从哪个句子里知道的？ 句子一：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。 句子二：过了好长时间，鱼竿突然猛烈地抖动了一下，肯定是个大家伙上钩了。 句子三：我和父亲得意地观赏这条美丽的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。 四、品读放鱼部分，领悟钓鱼的启示。 1、过渡语：但父亲的想法是怎么样的呢？让我们来听一听录音. 2、当父亲对“我”说：“孩子，你得把鱼放回湖里去。”的时候。“我”的心情怎么样呢？ 3、是啊，像这么大的鲈鱼，假如我是作者，我也舍不得把它放回去。我们先自由读一读49自然段。然后联系上下文，编一编父子之间的对话，同桌演一演。 4、现
8、在老师来演儿子，你来演父亲，我们演一演父子之间的对话。 五、学习受到的启示，升华教化主题。 1、齐读第十、十一自然段，在四人小组内说说你读懂了什么并提出你不懂的问题。 难理解的句子： （1） 但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”。 （2）当我一次次面临道德的选择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。 六、小结： 钓鱼这件事对“我”的启示是那么深刻，影响了“我”一辈子，那学了这篇课文对你有什么启示呢？或者课文中有哪些语句对你有启示？请谈谈你的收获。 我学完这篇课文，我想起了在高校、中庸里说过：“君子必慎其独”这句话。意
9、思是说：人在公众场合要你做到遵守规章制度、遵守公德，做个有道德人并不难，难就难在在独自一个人，四周没有人的状况下做到严格地要求自己，超越于自己的境况，即使是面对自己的影子也不觉得惭愧。这才是难宁珍贵。 钓鱼的启示教学反思 今日的课，和以往我们经验的不太一样吧。板块不多，学生实践活动却不少。尤其其次课时，就两个板块。板块一：补白父亲心理，读写结合；板块二：联系上下文，理解启示。第一板块体现文本一大表达特点心理描写，与第一课时“体会主子公心情改变”一脉相承，旨在让人物形象更丰满，为下面理解含义深刻的句子做铺垫；其次板块则紧扣单元目标“领悟作者从生活中得到那些启示，抓住关键词句，体会这些词句的含义及
10、表达效果”，结合课堂练习，突破学生理解上的难点，切实减轻学生负担。 综观其次课时，学生思索、说话、写话、小组合作、练习、沟通展示、修改完善的时间将近一堂课的2/3。老师充当的则是“组织”和“引导者”。充分凸显学生的语言实践和主体地位，老师只是在一旁进行必要的评价，点拨，指导和引领，实现“师退生进”的转变。 上周一，沈大安老师在华泰讲座时谈到：语文教学一个课改的方向就是课堂主要时间应当让学生亲历语言实践，把一堂课设计成学生活动的板块，年级越高，板块就越简约集中。沈老师还建议我们用计时的方法关注课堂上师生活动时间比，真正体现学生的主体地位。今日的课正是这样做的。 美国教化心理学家奥苏泊尔曾说：“影
11、响学习的重要因素是学生已经知道了什么，我们应当依据学生原有的学问状况进行教学。”在课堂有限的40分钟，怎样让学生的学习真正发生？学情诊断必不行少！学生已经会了什么？哪些还有困难？学习的补偿点、提升点又在哪里？这些都值得我们去思索。 钓鱼的启示其次课时的教学内容不是学生原有水平的平移，而是着力把学生的最近发展区转化为现有发展区，让学生通过努力走向更高更远处。宁静的课堂背后，是学生学习冲突的不断呈现，有学生原有认知与新知之间的冲突，也有学生间不同学习状况的冲突，而老师就在组织引导梳理这些冲突，引导提升，走向明晰课堂两大板块都遵循着“呈现冲突组织梳理引导提升”的微循环，都是基于学情绽开的。下面吗，我
12、结合详细教学环节为大家略举一二。 “补白心理，读写结合”这个环节，要求学生借助上节课找到的信息来说父亲的心理活动，是基于学情的。这个过程，能发觉学生表达过程中可能存在的问题，并赐予适时点拨，帮助他们理清思路，同时先说后写，能有效提高语言表达的质量。指名说，师生评价以后，学生慢慢明晰补白的几个要求，如：理由要充分（可以先说不放的理由，再说放的理由，也可以不放和放的理由交替着来说），要能体现父亲冲突纠结的心理改变；又如表达要通顺连贯，可以用上恰当的连接词。明确了要求，补白就有了方向，降低了写的难度，学生边写边想，在说的基础上又有提升。写比说更能把握学情，如标点的用法，错别字，有些有特点的表达没有写
13、过，我们无法全面了解。写后的小组沟通，举荐优秀作品展示，我们就在诊断、呈现学情并调整教学。我下去巡察，发觉学生写话中有特点，有代表性，其他同学也能学习借鉴的材料上来展示，不但是对他个体的激励，更是对全班的示范。当然，学生不同，每次呈现的内容也不一样。试教时，学生有的恰当运用一些连词流畅连贯体现父亲的困难内心；有的用？！的标点运用来表达纠结，有的适当运用“放还是不放？放还是不放？”“不行！不行！”等反复手法强化内心冲突，有的还能奇妙地融入自己的理解等。沟通后，让学生汲取别人的优点，修改完善自己写的，真正将心理补白落到实处。 又如“结合课堂作业本联系，理解启示”这个环节。基于对五年级学生的了解，这
14、篇课文深刻的人文内涵他们难以理解，几次试教和今日课堂巡察过程都发觉，整个第4题中，“鱼”的理解是个难点，因此我们进行了重点的指导。在学生独立完成后，进行了一次小组合作，小组成员间的共享和碰撞，会让他们的理解更加全面和深化。终归学生的年龄和经验摆在那里，还是难理解的，学生绝大多数写的都是“金钱”、“地位”、“利益”等，于是我提了一个问题，假如这些是我们通过正值渠道所得呢？学生陷入了思索，是啊，原来这样的理解还不够精确，应在前面加上肯定的修饰语才行。今日有一位同学特别聪慧，她说可能是“营业员多找的钱”、也可能是“老师多给的分数”，这就从另一方面理解了“鱼”的涵义，让理解更加全面了，在她的启发下，同
15、学们豁然开朗，有的说“路上捡到的钱”，有的说“商店里捡到的手机”等等。 练习第三题的意图是借文中儿子之口检验学生对“启示”的理解，我们的学生往往只能写“感谢您当年对我的严格教化才有我的今日”“现在我最终明白了34年前您说的话是有道理的”“您让我把那条大鲈鱼放回湖中，让我终身受益”之类留于表面，相对空洞的话语，这是五年级学生普遍存在的问题。基于这样的学情，我把“引导学生补充启示内容”作为这题的教学重点，通过比较和鉴别，理解启示，从而达成预设目标。 多年前那个月光如水的夜晚，给作者留下了永久的回忆和终生的启示，那么打算这堂课的过程也足以让我牢记和成长。之前，也在重视学生，但从未像这样如此高度地关注过。而这堂课上全部的活动都是以学生的学情为前提的，教学要接着往前走，就必需顺应学情，进行教学调整。无意间，这堂课在教我回来教学的本质。以学定教，顺学而导，才能真正提高教学的效率。