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1、2023年有关转化学困生工作的总结范文精选三篇 想要自己工作实力有提升，我们就必需学会写工作总结，写工作总结最重要的一点就是须要找出自己的工作中的不足，以下是我和大家共享的有关转化学困生工作的总结范文精选三篇的参考资料，供应参考，欢迎你的参阅。 有关转化学困生工作的优秀总结1 学困生是每一个老师教学过程中必需面对并需着力解决的结点，转化学困生是教学工作中的重要方面，是提高教学效果、解决教与学深层冲突的关键点，更是每个老师矢志不愈、呕心沥血的升华点。让每个老师笑逐颜开、骄傲不已。正因如此，自20年10月起，我校数学科全面启动了学困生转化“同飞安排”，经过近一学期的努力，取得了肯定成效。现汇报如下
2、： 一、学校数学科开展学困生转化工作的背景 殷巷中学22个教学班，学生1200人，地处商河县城北，学生来源本乡镇和周边乡镇，家长文化素养普遍较低。学生教化的先天不足不只来自家庭，学校所处位置的周边社会文化氛围、社会人文环境也对学生的成长产生一些不良影响。学生来源的困难性和自幼受外界影响，厌学心情高涨，加之数学学问“环环相扣”的特点，不交作业的现象非常严峻。为此我校数学科学困生的定义： 1、课堂接受困难，主要表现在理解实力很差，表达实力很差，课堂不回答问题。 2、作业完成困难，无法完成作业，作业错误率高。 3、测验成果低于60分。 我校的学困生人数多年来居高不下，初一每班有3至6人，初二每班有5
3、至8人，初三每班有7至10人。学困生的问题，始终成为制约我校数学教学质量提高的瓶颈。 二、教化理念指引 数学老师要树立“没有教不好的学生，只是还没有找到教好学生的方法”的信念，面对“学困生”，把“学困生”的发展放在重要的地位，不管是上课，还是批改作业，起点定位在“学困生”，重点也放在“学困生”。在此过程中不断地摸索，反思，总结，同时结合理论学习，形成促进小学数学学困生学习习惯养成的方法。 三、学困生转化方法 （1）各班数学老师确定学困生名单，分析确定学困生的缘由，帮助学困生制定进步安排。 （2）各班依据班内学生状况进行分组，制定“兵教兵”结对帮扶方安排。 （3）每周每班两节第七节为数学“助学课
4、”，特地指导学生结对帮扶学习。 （4）建议老师，调整数学课堂结构，针对数学学科特点、学段特点，重点抓学困生的口算和基础题，充分利用课堂教学转化学困生，老师少讲、精讲，不仅让学生有更多的自主学习的时间，更能让老师有机会走下讲台与学困生沟通、指导。 （5）以数学课堂教学为转化主渠道，改革数学作业批改方式，对于学困生增加有针对性和激励意义的批语，增加学习自信念。 （6）加强家校合作，随时驾驭学困生转化状况。各班数学老师与学生家长采纳多种方式进行沟通：电话联系、短信联系、家校互访等。 （7）建立数学助学成长记录袋，记录学困生转化过程，积累学困生转化阅历。 四、详细做法 本学期的学困生转化工作，对于学困
5、生数学学习成果的提高所起的作用可以说是较大的，有些学生的行为习惯发生了根本性的改变，从根本上摆脱了学困生的逆境，走出了学困生行列。在整个转化工作过程中，很多数学老师，调整教学思路，探讨学困生心理，从情感及各方面教化入手，以不让一个学生掉队为己任，主动主动地探究和探讨学困生转化方法途径，涌现出了一些好的做法： 转化案例一： 我充分发挥班主任的优势，采纳谈话法、交友法、激励法，取得了较好的效果。例如：一位女学困生对学习失去了信念，认为自己的学习成果差是因为自己生得笨，这是无法变更的现实。于是，她自暴自弃，上课不仔细听讲，不做作业。朱老师给他讲数学大师华罗庚小时侯以及一些名人名家大器晚成的故事，教化
6、她，天下无难事，只怕有心人。利用课余时间与其谈心沟通，常常给一些简洁的习题让她做，一有进步，在班上赐予大力表扬。这种慈祥的引导教化，如春风化雨，滋润了学困生的心灵，开启了学困生的天窗，在宽松、和谐、同等的学习环境中，产生了意想不到的改变，她不但每天按时交作业，而且成果由原来的三十几分提高到六十几。 转化案例二： 我依据数学学科特点，在转化学困生时，着重抓计算和基础题。课堂上，课前五分钟展示基础学问训练题，学困生练习量减半；赐予学困生优先提问，优先批改，优先评价；施行“一帮一”的对策，师傅帮徒弟，徒弟找师傅，相互促进，共同提高。课后布置弹性作业，如学优生做基本练习和拓展练习，而学困生只做基本练习
7、，并刚好在课堂上检测，查漏补缺，发觉问题，并刚好订正。课后，利用中午和第七节课，给学困生进行特性化辅导，针对各人不怜悯况设置不同标准的练习。例如：3班穆俊明同学计算错误很高，小数乘除法口算几乎全错，为此我特地为其量身设计一套练习，先过百以内的进位加法和退位减法关，再过乘法口诀关，后过多位数的乘除法关；并在每次练习后赐予激励性评价，如：“作业仔细负责”，“进步了，希望接着努力”，“庆贺你，百分之百正确”，“再接再励，接着努力”。在错题旁写上带有启发性的提示，帮助他订正错误。例如：“想想看，错在哪里？”“先复习课本第几页，再订正错误”，“先订正错误，再算下面几题（依据错题重编题目）”，等等。通过一
8、系列的系统辅导，该生的数学成果突飞猛进，由“问题”生转变为中等生，摘掉了学因生的帽子。 转化案例三： 在学困生转化教化中，针对4班王金山同学的接受实力，对学生数学学习作业的要求既实际又详细： （1）过程之初，要求该生不论是否完成数学作业，上课都要做到仔细听讲，不做小动作，老师常常提问一些简洁问题，示意他举手回答，给一些简洁的口算让他计算。 （2）两个星期作为适应期。在这两个星期，别人一次做完的作业，允许该生分两次或三次做完，并要有肯定的质量。 （3）再给两个星期作为过渡期。要求该生跟别人一样，每次作业都要一次完成。考虑到该生基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。 （4）巩固期。要
9、求该生不仅每次作业要一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且正确率要有提高。通过一系列的系统辅导，该生能按时交作业，对错题刚好更正，数学成果也由原来四十几分上升到七十几。 转化胜利的案例甚多，数不胜数，世上无难事，只要你专心地付出，肯定会有回报。 五、取得的成效 近一学期的学困生转化工作，对学困生良好行为习惯的养成和学习成果的提高起到了较大推动作用。从20年10月份起先至期末，短短几个月的时间里，通过对学困生的考察和测试成果的改变进行比较分析，我们看到了学困生令人欣慰的改变。学习看法端正了，由自卑渐渐有了自信，所以他们的倾听、书写、刚好更正的习惯也逐步趋向良性发展。3.4班记录在册的15名
10、数学科学困生中，在单元测验中，有7名超过60分；在期末测试中，有11名学困生达标，其中7（3）的马真乐同学由第一单元47分到期末的90分。学困生的学习成果，大幅度地提高，有效的促进了我班数学教学成果的全面提高。学困生转化工作的初步成效，让我们进一步看到了学校教化教学质量提高的发展空间，增加了进一步提高教化教学质量的信念和决心。 六、学困生转化中存在的问题 1、学困生转化成果不均衡，部分班级转化成效不显著。个别数学老师对于学困生转化工作重视程度不够，未能把关注学困生的工作持续有效地开展起来。 2、学困生转化工作开展时间短，高年级长期落后的学生赶上来须要一个较长的过程。 针对以上问题，我们本学期要
11、加强老师理论学习，从学困生转化工作的意义、方法策略两方面入手，帮助我校数学老师尽快提高相识，驾驭方法，主动有效地把学困生转化工作有重点、持续地开展下去。 七、今后工作的设想 1、以“不让一个孩子掉队”为宗旨，接着以狠抓学困生转化为突破口，带动我校数学教学工作的全面发展。 2、刚好总结阅历，加强我校数学老师间的阅历沟通和学习。通过沟通学习达到数学老师间的转化阅历的优势互补。 3、进一步完善学困生助学转化评价机制，加强我校数学老师对学困生转化工作的重视，将该项工作开展得更加全面深化。 有关转化学困生工作的优秀总结2 在本学期初，依据本班的实际状况，我初步拟定了一份学困生工作安排，现已接近期末，为了
12、更好地巩固转化成果，为下个学期的学困生工作带给理论基础，现特将本学期的学困生工作作如下总结： 一、摸清班级学生状况，制定工作安排 要想取得良好的转化效果，首先得摸清班级学生状况，列出学困生名单，探找学困生的构成缘由，方能做到有针对性、有目的性地进行学困生的转化工作。 在开学伊始，我透过询问学生、家长和任教老师及视察方法，摸清班级学困生的状况，再与学困生进行谈话，了解他们的思想状况，以便于做到心中有数，万事有个好开端。 在了解了学困生的基本状况之后，我起先着手制定相关的转化安排，依据学困生的不同性质，实行不同的方法。 二、工作中的问题思索 学困生，追根究底，就是有着学习障碍的各类学生。要进行转化
13、工作，光有安排是不够的，还须要老师及各种力气的有效辅导及督促，方能有实效，也避开流于形式化。然而，说起来简单，做起来难。 首先，老师的工作量比较大；尤其是当班主任，不仅仅要教书，而且要忙着班级里的一系列工作，还有学校的各种工作，有时候真的是心有余而力不足。在这种时候，则须要家长的协作。但是在安排的实施过程当中，我却发觉，有的家长，尤其是外地生家长，平常忙着工作，对于孩子是疏于管教，以致于只有孩子出了问题，才会与老师联系；有的家长文化程度较低，对于五年级的学生难以起到辅导作用，这也是造成学困生不能进步的一个重要缘由。 发动优秀学生与学困生构成结对子关系，刚起先的时候效果还不错；但是时间一久，有的
14、学困生就构成了依靠性，以致于学优生产生不良心情。有的学优生竞赛一多，忙着自己的学习，时间一久，也就照看不上学困生，导致稍有进步的学困生又起先渐渐地落后，重回学困生的行列；这也是摆在老师面前的一个大难题。要说实行帮扶吧，可这是一项许久的工作，并不一时的督促就能行之有效的，这须要我们进行更深层次的探究。 三、探究有效方法，加强转化效果 全部的工作都须要我们的持之以恒；尤其是育人的工作。我认为，要进行学困生的转化工作，首先得转正他们的思想，端正他们的学习看法，方能做到有实效。学生是一个独立的个体，我们当老师的，最大的作用在于引导，正是所谓之的师傅领进门，修行靠个人。一旦学困生构成依靠性，要是哪一天没
15、有督促，他们又会起先渐渐地退步，所以还是就应探究行之有效的方法，让学困生能够真正地依靠自己的力气去订正不好的行为，构成正确的思想及行为。 学困生的转化工作是一项许久的工作，并不是三言两语就能就得清晰，也不是三天两天就能做好的事情。有时候，你付出了心血，却发觉这一切是徒劳无功的；但是不管怎样样，学困生的进步是送给我们最好的礼物，因此，在今后的教学工作中，我将会孜孜不倦地进行探究，让更多的学困生脱离学困行列。 有关转化学困生工作的优秀总结3 学困生是人们对学业成果短暂落后的学生的习惯称谓。在地理学科中，这部分学生往往表现为学问基础差，读图实力和综合分析实力较低，且留意力不集中，课堂纪律差，对学习不
16、感爱好，没有信念。他们的表现经常是课堂教学秩序、教学效果好坏的关键因素。因而做好学困生的转化工作，就成为提高教学质量的重要一环。我在地理教学实践中，留意发觉影响学困生情感的各种因素，以满腔的热忱和仔细负责的看法，对他们动之以情，晓之以理，帮助他们正确评价自己，消退自卑心理，解除心理负担，树立进步的信念，取得了良好的效果。 一、用真诚的爱，暖和“潮湿”的心 人都有自尊心，学困生也不例外。只是连续的受挫和打击，致使他们产生了自卑心情。而个别老师不负责的看法，讽刺、挖苦的语言，瞧不起的眼神，加之“笨蛋”之类的称谓，更使他们与老师拉大了距离，甚至产生了对立心情。因此，老师在教化学困生时，肯定要敬重他们
17、。一个失去敬重和信任的学生，要复原他们的自信，只有加倍的敬重和信任才能弥补他们精神上的损失，才能暖和他们冰冷的心。 在教学中，我起先转变对学困生的看法。平常总是多找机会接近他们，与之谈心，尽量缩短与他们的距离，并逐步了解他们的学习状况，分析厌学地理的缘由，针对实际加以开导。在课堂上，我也从不冷淡他们，总是微笑着面对，并尽量给他们创建一些表现的机会。比如：回答一些简洁的问题，读一段文字等，并即刻表扬。那些听惯了老师指责的学生，一旦得到某位老师的敬重或表扬，内心就会有一股热浪涌动，进而产生一种向上的动力。即使他们有时违反课堂纪律，我也不会当众大声训斥或责骂。或借助故事旁敲侧击，或运用幽默的语言，使
18、其在笑声中受到教化。总之，要使受教化的学生接受得了，令其心悦诚服。久而久之，学生觉得地理老师很亲切，而亲其师，自然习其道，那些学困生渐渐也就赶上了队伍。 二、抓住“闪亮点”，扬起自信的帆 心理学家告知我们，一个人只要体验依次胜利的快乐和成功的欣慰，便会激起追求无休止胜利的意念和力气。学困生也并非样样都差，一无所取，只要专心 找寻，总能找到他们的“闪光点”。比如：成果差的学生，有可能图画得好，字写得美丽，谜语猜得快，作业交得刚好等。大教化家苏霍姆林斯基在给老师的建议中说过：“在有阅历的老师的教化实践中，最困难、最困难的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思索劳动的骄傲感”。
19、这句话很精辟。 在教学中，我擅长发觉他们身上的微小进步，刚好赐予确定和激励。比如某同学地图比上一次画得仔细；某同学这节课比上节课精力集中。有时还有意让他们露一手。比如某同学填画的地图在教室内展出；让全班同学猜一下某同学收集的谜语等。在尝到自己努力后所得到的欢乐之后，渐渐地感到自己也能学好地理，自信念也就油然而生。 三、加强学法指导，提高学习爱好 古人云：授之以鱼，不如授之以渔。一部分差生受先天智力素养的影响，成果偏低，但更重要的缘由是由于不会学而造成的。常常对他们进行学习方法的指导，让他们了解记忆规律，驾驭科学的学习方法是特别必要的。方法如下。 1.用形象记忆法记忆我国省区的轮廓：黑龙江省像天
20、鹅，青海省像兔子（青海湖即兔子眼睛），陕西省像一尊跪佣，湖南、江西似密切伴侣等。在教学我国河流时，指导并画草图：黄河干流象“几”字形；长江干流似“v+w”形，加结点是三峡。这样，头脑中就形成了一幅幅生动、显明的剧照。 2.用自编歌诀的形式来记忆长江水系部分内容：长江源于唐古拉山，向东绵延6300，“黄金水道”不多见，“第一大河”美名传，穿过：青、川、藏、滇，渝、鄂、湘、赣、皖，后经苏沪，东海注入。 3.另外，还有归纳记忆法（总结学过的“中国之最”或“世界之最”），比较记忆法（对比长江与黄河，南方地区与北方地区）等。这些方法都有效的提高了爱好，增加了记忆的效果，甚至可以把零散的学问串起来，培育了学困生综合概括的实力。 总之，辅导学困生是一项细致、耐性的工作，应做到“润物细无声”，要结合每一个人的思想实际加以正面引导，表扬要热忱，指责要谨慎，激励要足够，并尽量多给学困生创建一些表现自我、呈现自我的机会，让更多的学生在尝试胜利后培育起自信，在他们的心灵深处点燃起希望的火花。