《2023年[以《老王》为例谈我的批注式教学实践与反思]老王课文批注.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年[以《老王》为例谈我的批注式教学实践与反思]老王课文批注.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年以老王为例谈我的批注式教学实践与反思老王课文批注 摘 要:本文论述了笔者采纳批注式教学法教授杨绛女士的散文老王的详细实践及教学反思,认为批注式教学能促进中学语文阅读与写作的有效融合,能让特性阅读得到回来;强调了实施批注式教学须要老师转变教学观念、提升个人解读文本和批注的实力、构建和谐课堂并做好指导工作,以真正实现批注式教学的价值。关键词:语文阅读 批注 特性中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2023)08-082-02现今的中学语文教学却在引导学生往“标准化”的方向前进,不仅限制了学生的阅读自由,扼杀了学生的阅读爱好,而且使中学学生的语文阅读呈现趋同
2、化现象并日益严峻。因此,中学语文教学迫切呼喊特性阅读的回来。苏教版语文教材必修一“月是家乡明”这个专题中,编者在每篇文章的每一页上都设置了“对话栏”,想北平我心归去乡土情结的对话栏里有编者的点评示例,而前方今生今世的证据的对话栏是空白的。必修二教材林黛玉进贾府的“活动体验”里,也出现了清人脂砚斋以及现代作家王蒙对红楼梦人物评点的片段并设计了相应的练习。必修三的离骚（节选）也设置了“对话栏”。编者的意图很清晰,希望老师能引导学生采纳评点的方式进行文本研习。由此我想到“批注”这种读书方法,也想到把“批注”带进语文教学,让特性阅读回来。所谓批注,是指在阅读过程中主动运用已有的学问储备、生活经验与情感
3、体验等与文本进行广泛、深化、全面的对话,并干脆在文本上圈点勾画,写上阅读心得、感悟及困惑,留下自主阅读的思想轨迹的一种读书方法,它是我国文学鉴赏和指责的重要形式。在教授杨绛女士的散文老王时,我支配两个课时,初次实践批注式教学法。一、批注式教学过程（一）课前预习,“放羊式”批注许多老师都否定“放羊式”的教学法,认为这是没有目标、没有组织的表现。但我认为,关在“羊圈”里的“羊”假如不放出来让它们自由找寻“食物”,它们又怎么会明白“找寻”过程的奇妙与“找寻”方式的重要呢？作为批注教学的预习作业,我是这么要求的:老王是一篇大家很熟识的课文,因为初中时候我们学过。那么现在,作为中学生的我们再读老王,确定
4、会多了一些新的体验与感悟,请大家仔细阅读老王,圈圈、点点、划划、写写,把阅读体会、感悟及困惑写在你的书上,留下只属于你的阅读痕迹！（二）课堂沟通,我的批注我做主卢梭说过:“最好的教化就是毫无作为的教化,最主要的教化原则是不要疼惜时间,要奢侈时间。”在老王教学的第一课时,我把时间留给学生,让他们尽情展示自己的预习批注,沟通、探讨。我负责记录每个发言学生的批注点及批注梗概。自由的课堂激发了学生的主动性,他们纷纷发言,我照实记载。备课时我自己也对老王进行了批注阅读,我以为自己的批注已经比较细致全面了,但是没想到学生有更细的批注点和更独特的文句解读思维。许多学生的表现让我刮目相看,我也真正体会到“全部
5、的文本的活力都是因为有了阅读者才被给予的”这句话的含义。（三）整合批注,归类展示做引导学生对老王的批注是珍贵的教学资源,我在记录下来的批注中选择有意义的内容加以整合,归纳成五大方面,并附以精彩批注及学生姓名,在其次课时中呈现给学生:1.重点词语批注如:“有人说这老光棍大约年轻时不醇厚”中的“大约”,写出了某些人对老王的恶意中伤,也写出了老王精神上的不幸。2.关键文句批注如:“可是过些时老王病了,不知什么病,花钱吃了不知什么药,总不见好。”从这句话中可以看出“我”其实对老王的关切是很不够的,这为下文作者的“愧怍”做了铺垫。3.标点符号批注如:“有个哥哥死了,有两个侄儿没出息。”为什么原文中“死了
6、”没用引号而“没出息”用了引号呢？因为哥哥死了是客观事实,而两个侄儿原委是不是真的没出息作者就不得而知了,或许这里的“没出息”仅仅是老王所谓的“没出息”,可见两个侄儿与老王之间关系很不好,从中更能看出老王的不幸。4.修辞手法批注如:“开门望见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”本句采纳拟物和夸张的修辞手法,写出了老王步履维艰、身体僵直的形态,给读者留下深刻的印象。5.质疑性批注如:“他或许是从小养分不良而瞎了一只眼,或许是得了恶病,反正同是不幸,而后者应当是更深的不幸。”为什么说后者是更深的不幸？上述五大类批注的呈现,既展示了学生的阅读特性,刚好确定了相关学生所做的批注,激励了他们做批注的主动性;又让
7、全部学生熟识了阅读批注的基本角度,明确了阅读批注的切入点。（四）结合教学目标,有针对性的处理学生批注。我把学生的批注分为无效批注、一般批注、有价值批注三大类。无效批注指不符合中学学生阅读要求的批注。一般批注指符合中学学生阅读要求但无特色的批注。有价值批注指见解深刻、角度独特的感想与理解及有探讨价值的质疑性批注等。课堂上我引导学生重点共享那些见解深刻、角度独特的感想与理解,集体探讨、探究那些有价值的质疑性批注,从而既扩高校生的思维广度,又拓展学生的思维深度,让学生批有所得,得有所感,感有所悟。最终再总结批注得失,去粗取精,引导学生对文本进行二次批注。二、 批注式教学收获1.批注,让特性阅读得到回来批注能充分调动学生的阅读主动性,让学生成为真正的阅读主体,成为语文学习的主子。学生在与文本独特的心灵对话中,形成自己独特的理解和思想,体验到语文学习带来的乐趣和成就感,实现了“自主读书”和“特性感悟”的和谐统一。2.批注,促进了中学语文阅读与写作的有效融合批注本身就是一种读写结合的学习方式,它在“阅读与鉴赏”方面提升学生解读文本实力的同时,也在肯定程度上训练了学生的语言文字组织和表达实力,所以,中学学生批注实力的提升也是学生读写实力的提升。