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1、2023年信息技术与数学课堂整合之趣味教学 信息技术与数学课堂整合之趣味教学 黄荣辉 顺德区北滘镇碧江中学 广东 佛山 528312 摘要：本文将对信息技术与数学学科教学整合的发展情况作一个简要综述，考虑到信息技术对数学课堂教学的重要影响而给出一个较有总结性或较有创新性的建议。利用主体间性理论及现代认知心理学中的选择性注意理论等加之信息技术对课堂教学的作用而围绕如何提高学生学习数学兴趣为主题展开论述，进而得出在信息技术下提高学生学习数学兴趣的两个有效方法，并在实践中有一定的影响。 关键词：信息技术；数学课堂教学整合；数学学习兴趣；教学模式 中途分类号：G431 文献标识码：A 一、前言 信息技
2、术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，信息技术的发展与学科教学有着密切的联系和继承性，同时这种整合又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。从祝智庭教授的文章中国教育信息化十年1中可以了解到信息技术近10年的发展给学校教学乃至整个教育界带来深远的影响，使得学科间的交叉性更强，科研成果更加丰富，教学质量得以进一步的提高。随着信息技术的发展，课程教学更加注重学习环境的设计，重视中学科学探究式学习环境的设计2，利用信息技术引导学生的价值观认识，重视技能的培养，信息技术带给了课堂教学一种崭新的面貌。随着信息技术的发展，一些问题也随之而来，比如在利用多媒体时按部就班，将一些必要的思考过
3、程以及板书都省略了，从而导致教学质量的逆反现象，但我们也看到，随着问题的出现，我们对信息技术与课程整合的认识就更加深刻了，如王旭媚老师在信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考3中写出了对信息技术与数学课程整合的若干思考，并深刻地分析了信息技术在数学课堂上的作用，另外她也提出了新世纪数学教师的一些要求或建议。又李保臻教授在文献4中提出教师应处理好数学教学与信息技术的关系，告知我们应该转变教师角色，要与时俱进才能将信息技术为我所善用，再者，王丽珍教授等给出了关于信息技术与课程整合课堂教学定量分析与启示5，进一步认识了信息技术与课程整合的意义。而甄暾教授则在文章从主体间性的角度认识信息化教育6中深刻
4、地剖析了信息技术下的教育的四个要素即教育者、受教育者、教育内容和教育技术，深层次地阐述了信息技术在教育中的价值地位，得出信息化教育仍然是以人为本，以人为核心，以人为目的，而人是信息化教育的起点与归宿的结论，使得信息技术与课程整合有了更加深刻的意义。 二、信息技术对提高数学学习兴趣的影响 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”一旦有了兴趣就会产生对知识追求的渴望，学习的成就感以及学习的内在动力自然就会出现。华罗庚也曾说过，我开始学习数学时是没有什么“宏愿”的，仅仅是为了兴趣，为了便于自学。”“唯一推动我学习的力量就是兴趣与方便。” 再有，苏霍姆林斯基也说道：“兴趣是一种精细
5、而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养”。确实，学习兴趣是一种无形的动力，使得我们有着无穷的渴望去探索自己感兴趣的学科。我想这也是我们一直探讨学习兴趣对于课堂教学影响的原因。近年来，许多老师对如何提高学生学习数学的兴趣展开了讨论，其中关于学习数学兴趣的讨论包括了 7 各个阶段的学习，数学学科是一门相当抽象的学科，在信息技术普及之前，很多知识需要很抽象地概括，而当时的教学主要依靠教师的自身素养以及对数学学科的生活认识，加之教师的表演或者寻找生活实例进行提高学生学习的兴趣，其中对提高学生学习兴趣的看法较为全面的是马真硕士，他对提高数
6、学学习兴趣的方法作了很详细的论述并附于实践探索。然而，随着信息技术的发展以及近十年来的实践中，我们知道信息技术所带来的教学效果是任何教师表演或实物演示所无法超越的。因此现在许多老师都在讨论如何利用信息技术提高学生的学习兴趣，如文献8则讨论了如何利用信息技术培养小学生的数学兴趣，重视培养学生的创造力，体现人生价值为主线进行讨论，主要的方法在于将抽象数学与形象数学相结合，从而引导学生积极探索数学知识。 多媒体信息技术对提高数学学习兴趣有着很大的影响，深究其原因，大概是因为信息技术有着自身的优越性，下面将自己在教学经历及自身的感悟谈谈对信息技术下数学课堂教学的特点。 (一) 信息技术使数学课堂内容有
7、了“生命” 信息技术存在于生活之中，信息技术在课堂教学上的使用渐渐受到广大教师们的青睐，这主要是因为信息技术使数学课堂内容有了“生命”。为什么说课堂内容有了“生命”呢？其实，这里的“生命”起来是指信息技术能够使得课程内容生动形象化。数学是一门从现实生活中抽象出来的学科，即所有数学知识都来源于现实生活中。要想还原数学本身的意义就必须依靠生活实例进行解说，赋予其最原始的意义，这样的教学才是最深刻的，学生的认识也是最深刻的，有些便是研究事物的意义的教学内容，如研究某些函数的图像性质，这些内容往往比生活实例所抽象出来的数学知识要更难以理解，然而信息技术的使用却使得这些知识有了“生命”，活了起来，例如文
8、献9中，陈老师所介绍的化静为动的思想利用多媒体实现很好地解决了三角函数的平移问题，再者，他还将多媒体应用于概括事物的特征即数学规律如抛物线的标准方程和性质9。再如，几何画板的使用是研究函数的最好的工具，在读博士赵生初在文献10中介绍到几何画板在初中数学教学中的实践与探索，将一些几何类数学问题或概念或定理通过几何画板得以很好地展示。多媒体信息技术的使用能够使抽象的知识点变得形象起来。原本枯燥无味的性质探索和三角函数平移问题通过多媒体信息技术的使用却生动起来，自然课堂也就“活”起来了。理所当然，学生学习数学积极性就来了，学习数学的兴趣也跟着有了。 (二) 信息技术能够很好地增强课堂的互动性教学 在
9、信息技术发展之前，课堂教学的互动性采取最多的是问答式教学，这种互动主要是通过听获取教学信息。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类通过视觉获取信息高达83%，其次通过听觉获取的信息占11%，这两个加起来就有94%，说明人类获取信息的主要途径是视觉和听觉。另外还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。在现代认知心理学中，注意是信息加工理论框架的中心概念，其中选择性注意理论是从大量的心理实验中探究出来的有关人脑如何进行信息加工的内在规律。正是这种理论的应用使得信息技术在
10、课堂教学中有着深刻的整合意义。在课堂教学中应用信息技术时使得课堂内容既能看得见，又能听得见，有些甚至能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%11。这两个实验充分地说明了学习过程需要多种途径同时进行才能获得更好的效果。在信息技术环境下，学生能够习得更多的知识， 获得更牢固的知识，同时能很好地对学生综
11、合能力的培养，一旦学生有了这样多渠道的学习环境，学生的学习热情会高涨，以上实验表明，让学生读书是一种传授知识较好的途径，借助信息技术，加强对知识传授渠道的挖掘，实现最佳环境下教学，学生容易满足自身的成就感，这样便能很好地与学生互动。此外，在信息技术的作用下，许多抽象数学知识转化成了形象生动的知识载体，通过这样的载体传达知识给学生，既能够实现教学任务，又能培养学生思考问题的方法。如现在市场上有许许多多学习机，这些学习机纯粹是人机型的学习，然而学习机传达知识有许多的方式，并能伴随于音乐或有趣的声音，比如游戏或竞赛的方式等等都能够很好地与学生互动，调动学生的学习热情。因此，如果信息技术环境下能够对数
12、学知识进行精心设计与安排，必定对教学有着很好的促进作用，并能极大地提高教学的互动性和效率性。例如在教北师大版七年级下册数学中的追及问题时，为了能够很好地与学生互动，我通过猫和老鼠的视频引导学生思考视频中发生了什么事情，并根据教学目标设计问题进而讲解重点并突破难点，总结之时，我再利用教辅资料书所提供课件中的数轴动画描述该课时的全部内容，学生自然会动之以情，晓之以理地投入课堂，并能够积极回答问题。 三、信息技术下提高学生学习数学兴趣的有效方法 学生学习数学的动力主要来源于兴趣，这才是最深刻的动力。如何在课堂教学上借助信息技术提高学生学习兴趣是现代数学教师的一门必须合格的课程，学生兴趣学习不仅能够提
13、高学生的成绩，还能很好地开发学生的学习潜能，更为重要的是学生能够促进学生心理健康，使得其乐于学习数学，保持一种良好的学习状态。根据信息技术再数学课堂上表现出来地特点以及自身教学经验总结，以下是一些提高学习数学兴趣的行之有效的方法。 (一) 利用信息技术发挥课程内容的生活意义 数学来源于生活，而又超越于生活的一门学科。信息技术的使用使得数学课堂教学内容活了起来，注入了“生命”。其实这所谓的“生命”更加深刻地讲是赋予数学课程内容的实际生活意义，当所授课程内容有了实际生活意义时自然就获得了“生命”，因此课程内容的实际生活意义是提高学生兴趣的一条很实在的路径。而要让课程内容有“生命”便需要信息技术的使
14、用或者通过实物展示。这样，我们便可以利用信息技术发挥课程内容的实际意义使得课堂充满活力，在这样的学习环境下，学生学习数学的兴趣必定会得以提高。例如，北师大版七年级数学上册讲授负数概念时，由于学生在小学阶段的所学的数只是正数和零，如何巧妙地引入负数并且使得负数有生活意义呢？我们知道，小学所学的任何数都有一定的实际意义，因此负数也有着其特定的生活意义，然而，怎样才能在已有的认知基础上加进负数的概念呢？这个时候应当先给学生复习小学的有关数的知识，如0、1可以表示什么实际意义。有了这个作为基础，此时我们可以采取一个动画的形式将负数的概念深刻地印在学生的脑海中，可以采取河水涨落现象赋予负数的实际意义，首
15、先在正常情况下河水的高度作一个标志，根据0的实际意义，这个标志就记为0，然后通过动画展示河水涨了1cm，1.2cm等，这个时候学生再次回顾了小学所学的关于数的实际意义，进而河水退落了，刚开始下降了1cm，提问学生，下降了1cm可以怎么表示呢？通过对比温度计的使用，大部分学生都能根据自己的生活经验猜出可以用-1cm来表示，再通过老师的总结对比得出本节课的重点内容，即很好地调动了学生学习兴趣，通过观看动画，学生乐在其中，自主思考，兴趣盎然。很多时候我们都说情境引入或实例分析等都可以通过信息技术来实现，无非就是使得数学课程内容有深刻的生活意义，这便能很好地调动学生学习数学的兴趣。另一个方面，知识内容
16、有着一定的生活意义，这也是知识的价值体现，因此为了能够进一步调动学生的学习兴趣，有必要将知识的价值再一次体现出来，即利用所学知识解决生活实际问题，例如在讲授完勾股定理的情况下，对勾股定理的使用加以阐述，如有一直角三角形状的道路，知道两条直角边所在道路的长度，能否得知斜边所在道路的长度呢。再如利用三角函数相关知识解决有关的实际生 活问题等等。让学生进一步理解数学来源于生活而又高于生活的一门学科，提升学生的认知数学学科的价值观。 (二) 利用信息技术发挥课堂教学模式的优势 教学模式是指在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点进行活动，所形成的一种稳定
17、而又简约化的教学结构12。根据主体间性理论与选择性注意理论，信息技术参与到课堂教学中有着不可替代的作用，信息技术对课堂教学模式也有着一定的影响。内蒙古师范大学硕士柴玉英在其硕士毕业论文中就信息技术与教学模式的整合得出了一定的结论并将理论应用于实际教学中，其中实验班的教学效果明显，在文中她介绍了几种教学模式，其中较常用的便是课堂教学的教师演示模式，这种教学模式有着一定的现实背景，教师相对较容易操作；还有两种教学模式即问题自主探究教学模式和“资源利用一主题探究一合作学习教学模式 13 。作者还详细地介绍了这几种教学模式的特点并作出对比，另外每一种教学模式都给出了相应的课堂教案以便更好地掌握这几种教
18、学模式所带来的效果。笔者在教学中根据课程内容不断地尝试各种教学模式，其中最能调动学生积极性并能够提高学生学习兴趣的道路是课堂教学花样多，活动多，不断地变换教学模式，使得学生觉得新鲜、有趣就行。而这些课堂的灵活性往往需要以信息技术为辅，利用信息技术才能很好地发挥出教学模式的优势。 在数学教学中，一般可分为两种数学课程内容形式，一种是课程内容的横向不同，即课程内容在一节课的时间内出现不同，这里的不同是指教学内容中出现由概念到性质等的变化；而另一种课程内容形式则是数学课程内容的纵向不同，纵向不同是指宏观上课程内容在一段时期内所出现的不同，例如由空间几何到圆锥曲线。教学模式也应当随着数学课程内容形式的
19、不同而采取不一样的教学模式。再根据建构主义学习理论与主体间性理论的指导结合信息技术进行设计良好的教学模式。 根据数学课程内容横向的不同，采取多样的教学模式。例如在上概念课时，我们可以采用学生自主探究模式教学，当学生再利用游戏实践式教学抓住概念的关键词，充分理解概念中的每一个词，深入理解概念的生活意义。结合信息技术的使用可以使得课堂充满新鲜感，充满乐趣。根据数学课程内容纵向的不同，不同模块的知识点应该要采取灵活的教学模式，例如在探究三角形的概念的时候我们可以采取学生自主探究式教学，而下一部分的内容则是讨论三角形“三线”的性质，这一部分内容尽量采取与上一节课不一样的教学模式，由于是讨论“三线”的性
20、质，这里可以采用小组竞赛式教学等。使得学生感觉到每节课都是新鲜的，每一次都是有趣的。实践证明，凡是能够让学生自己完成的游戏或技能测试都要让学生独立完成，并在实践的基础上说出自己的感想或收获，这是一种激发学生学习数学兴趣的一条很有效的途径。其实数学课程的内容与教学模式有着一定的相互性，即根据教学内容可以选定特定的教学模式进行施教。在这些过程中我们主要依靠信息技术去实现这些模式，正是利用信息技术才能使得课堂教学模式多样化得以实现，利用信息技术能够发挥出各种教学模式的优势，打破传统的教学模式。 结合以上介绍的第一种方法，可用图1来描述灵活多变的教学模式下的教学过程： 课程内容横向与纵向挖潜掘能教学模
21、式化变互动性为模式多变提供了可能期待新知识教学艺术学生兴趣提升生活性信息技术的使用图1 根据图1所示，信息技术的使用是教学模式变化的硬性条件，在多变的教学模式下，以 信息技术的使用展示课程内容的生命力，加强师生、生生之间的互动性，加之教师的教学艺术，学生的学习兴趣必然会得以很大的提高，进而期待更新的知识。 四、总结 信息技术是时代发展的产物，是现代教师的一个高效而实在的工具。我们在不断地寻求信息技术下教学效率最大化，信息技术下的数学课程充满了生命力，信息技术下的师生互动、生生互动都有了新的诠释。教育者是信息技术下的教育的四个要素之一，其实教育者在所有要素当中起着关键作用的一员。只有真正能够驾驭
22、信息技术，将信息技术与数学课堂有效地整合起来才能将信息技术为我所善用，教师只有不断地更新自己的教学思想，不断地追求教学之艺术，加强自身的教学修养，才能完善自我，实现自我，实现信息技术下的最优教育。 参考文献 1 祝智庭.中国教育信息化十年J.中国电化教育,2023,(1):20-25.2 孙丹儿,叶孝轩.计算机技术支持的中学科学探究式学习环境设计J.中国电化教育,2023,(1):104-108.3 王旭媚.信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考J.数学教育学报,2023,(2):97-98.4 李保臻,孙名符等.信息技术支持下的数学教学应处理好几个关系J.中国电化教育,2023,(5):97
23、-101.5 王丽珍,刘志华等.信息技术与课程整合课堂教学定量分析与启示J.中国电化教育,2023,(9):87-90.6 甄暾.从主体间性的角度认识信息化教育J.电化教育研究,2023,(1):15-18+49 7 马真.中学生学习数学兴趣的培养D.武汉:华中师范大学 2023.8 孟智祥,赵壁如.运用信息技术培养小学生的数学兴趣J.中国电化教育,2023,(4):89-90.9 陈炎.反思多媒体与当前高中数学教学J.新课程研究(下旬刊),2023,(12):168-169+187.10 赵生初,杜薇薇等.几何画板在初中数学教学中的实践与探索J.中国电化教育,2023,(3):104-107
24、.11 李伟，易秋香.多媒体教学的利弊分析J.电脑知识与技术,2023,(9):2213-2214.12 扈中平,李方,张俊洪.现代教育学(第2版)M.北京:高等教育出版社,2023.13 柴玉英.应用多媒体技术优化中学数学课堂教学模式的研究D.呼和浩特:蒙古师范大学 2023. 【作者简介】黄荣辉，中学二级教师，研究方向为数学教学。 信息技术与数学课堂整合之趣味教学 信息技术与数学课堂教学学科整合 浅谈信息技术与小学数学课堂教学整合 信息技术与小学数学课堂教学的整合 信息技术与小学数学课堂整合的策略 浅谈信息技术与数学课堂教学整合的问题 信息技术与初中数学课堂教学的整合研究 信息技术与聋校数学课堂教学的整合 信息技术与数学课整合案例 数学课与信息技术整合总结