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1、2023年对教学设计评价（精选多篇） 推荐第1篇：对教学设计和教学实施的评价 看了专家的视频讲座后，我收获很多。以前我的业务素质不够高，离教师的专业发展标准还有一定差距。通过这段时间的学习，每天都有新收获，新发现，为了适应新课程改革，我自己就要不断学习，不断提升自身的业务能力，力求成为合格的人民教师。对学习的体会如下： 一、在教学设计和教学实施及评价方面我认为基本做到了:1正确理解教材。(1)能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。(2)能够整体把握学段教材，描述知识的上、下位联系。2实证地分析学生情况(1)分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。(2)分析学生的认知特点（
2、不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。3清晰地确定与表述课时目标(1)教学目标符合课标要求；(2)知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。4以学生为主体设计教学活动。(1)活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑。(2)活动的设计符合学生认知规律。(3) 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。(4)能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法(5)有意识对活动的效果观测和调整。 5、对教学重点难点或需要注意的地方
3、进行强化。（1）运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。（2）选择恰当的时机进行强化。特别注意结课时的强化。（3）运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生的发言或行动作出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量。6.学生的学业评价（1）能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价，并及时利用评价结果促进学生学习。（2）能够选择不同层次的题目或命题，以考察学生当堂学习的效果。 二、不足：在教学设计、实施和教学评价方面，有些地方做的还不够好： 1、由于班上人数比较多，没有针
4、对学生的个体差异因材施教，没有进行有效的个别化指导。 2、农村学生基础普遍较差，课堂上会有不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，没有做出取舍。3在班级授课制条件下，没有做到关注每一个学生，而是更多关注自己教学设计和教学内容的完成。4.虽然设计了一定数量的试题，但由于时间关系，没有检查学生的完成情况，对学生本节的掌握情况不清楚。 三、计划： 1、要多与名师交流，争取各种学习机会，利用学习的平台提升自己的专业水平 2、做到认真备课，制定合理的教学计划，不写无用的教案与计划 3、做到因材施教，灵活多变 4、做科研型的教师总之，通过观看视频和对标准的学习，我认识到了自己在课堂教学方面还有
5、很多不足的地方，标准给出了努力的方向和具体措施，使自己受益非浅，我会在今后的教学中实践争取做到更好。 推荐第2篇：对Virtual reality 教学设计的评价 对Virtual reality 教学设计的评价 安徽省宿州市宿城第一中学 侯姝琛 一、我的教学设计观 教学设计是教师为了提高教学的有效性而开展的教学准备活动，其核心不是教学步骤的细化，而是先进教学理念的行动化。外语教学理念是整个设计的灵魂。一份完美的设计体现的是围绕某一教学思想，提出合理的、可实现的教学目标，通过对教学内容、学习者特征、教学资源及教师本身特点的分析，形成科学、合理的教学过程，其中包括有效的教学活动，恰当的策略教学及
6、有益的课堂评价等，引导学生形成语言综合运用能力。设计只是一种教学预测，因此优秀的设计应充分考虑到学生自我建构知识时无限的生成现象，留有大量的可调整的空间。 二、Virtual reality教学设计的总体评价 该设计从总体上讲符合一般教学设计的要求：通过对教学内容的分析，提出了三维教学目标；根据目标给出了课堂教学过程的设计方案，包括现在广为接受的三段式阅读模式：Pre-reading, While-reading, Post-reading。在设计思想及具体设计步骤上，该设计也有一些十分可取的尝试和突破，具体分析如下： 三、Virtual reality教学设计的亮点 1.自主学习的有效尝试
7、语言教学的终极目标是培养独立自主的策略型学习者，因此在语言课堂上采取小组讨论、角色表演及采访等方式，给学习者 1 提供足量的用语言做事的机会是语言教学的最有效手段。的设计者在此进行了可喜的突破，首先在目标设定时即提出了鼓励学习者的自主性及想象力（To inspire students independence and imagination.）。最值得一提的是，设计者提出了让学生自己组织课堂互动，呈现课堂内容的尝试。（I have an intention to give my students a chance to present the cla on their own.） 2.教学资源
8、的合理整合 “用教材教而非教教材”的观念日益被广大教师接受。在我看来，先进的教材观应是“教材是知识的载体，教师应做教材的主人，灵活、创造性使用、重组教材，并广泛吸取课外资源，构成教学大餐”。Virtual reality的设计者突破了教材的局限，整合了二十一世纪英文报上的相关内容(Talk like an alien)，扩大了阅读及讨论话题的信息量，符合新课程改革的理念，即内容为目标、话题和功能服务。 3.课前预热及引入自然、流畅 设计者以“Welcome to the future world”点题，引入课堂阅读及讨论主题，通过阅读“Talk like an alien”及小组讨论的形式让学
9、生预热即将学习的重点，意在创造一个课堂内学习主题氛围，向学习者呈现相关情境，激活其头脑中已有的经验和背景知识（图式），预测阅读内容，激发学生的阅读兴趣，为阅读做准备。 设计者以实现和外星人对话导入“Virtual reality”，过渡自 2 然流畅，然后提出超出学习者已有知识结构的新问题，（How to create a virtual reality? In which case is it poible for virtual reality?）形成内因，引导学习者进行新知识的建构。 4.阅读策略的有效训练 成功的外语学习者一定是高明的策略型学习者。设计者通过不同种类问题的设置，例如Sc
10、an the text for some specific information，培养了学生获取信息、处理信息能力。 5.读、说、写能力的合理整合 本堂课的重点是Read to learn，因此读的能力的培养应放在第一位。但语言综合能力的培养可以贯穿每一堂英语课。设计者以读后讨论、口语交际活动和获取信息后写作等形式整合了读、说、写能力，有效训练了学生语言综合运用能力。 6.任务型教学法（TBT）的采用 设计者采用Tasked-based Teaching Approach，将课堂活动以任务形式呈现，学习者在完成任务的同时，运用语言做事，最终提高自己的综合语言运用能力。任务后，设计者关注了本堂
11、课任务完成过程中出现的语言要点（Language Focus），基本符合TBT的要求。 三、Virtual reality教学设计的几点改进意见 1.设计前分析的不充分 设计前的分析是实施设计行为的前提，一般应包括学习者、教学资源、教学策略、教学辅助设施的分析。Virtual reality的设 3 计者仅泛泛分析了教材，而教材仅是可采用资源的一部分。更缺乏对学习者认知风格及现有知识储备的阐述，只有透彻的分析，才能运用“i plus one”原则提出可行的目标。 2.教学目标表述的不恰当 Virtual reality的设计者虽然提出了三维目标，但表述缺乏可操作性。例如，设计者过多使用了以教学
12、行为为对象的抽象的词语，如：“掌握”、“激发”、“培养”等，而缺乏表述学习者学习所得的具体的行为动词，例如：To help students use “second conditional” to describe something impoible at present.等。 3.教学任务设计的不完整 1）设计者的任务设计局限在信息的获取上，缺乏利用获取信息做事（解决生活中实际问题）的任务。例如：在While-reading 部分，在引导学习者Scanning for some specific information 后，作者应要求以下三个层次的任务链： 小记者 要求学生在阅读对话后，用
13、自己的语言将对话内容表述出来，如：“Tom and Cathy are talking about virtual reality ”以此提高学生整合信息及信息输出的能力。 小采访 要求学生以记者采访或电视访谈节目的形式，分组讨论Virtual reality，内容可涉及个人想法、优缺点等方面，然后呈现课堂，而不是该设计者单纯地对话朗读，进而评出优胜者，实施 4 课堂形成性评价。 假如我有一对翅膀.根据所教语法项目的交际功能创设情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来，让学习者在“用”中体会并内化语法。要求学生在了解虚拟条件句后，以“If I had w
14、ings, ”展开想象，表述虚假的自己。 2）设计者的很多目标仅停留在文字表述上，在设计任务达成目标的力度上明显欠缺，因此目标达成度较低，例如，设计者提出4位学生教师，但整个设计无一体现他们的作用，他们什么时候出场？！ 4.缺乏形成性评价及课堂学生的自主评价和总结。 在英语课堂教学中，学生参与课堂任务，教师的适时评价会激发学生的兴趣，有利于学生反思、调整进而促进学习者综合素质的提高。 以上内容是笔者结合自己教学实践的一些体会，不当之处，请老师批评指正！谢谢！ 推荐第3篇：对设计色彩的评价 对设计色彩的评价 摘要：当代艺术设计教育的发展，对设计色彩教学提出了更高的时代要求。本文在实践教学的基础上
15、，对设计色彩教学进行了重新解读与探索，以期拓宽并丰富设计色彩的教学内容以及评价准则等教学理念。 前言：中国艺术院校美术教学中，对色彩这门课程的教学一直是以水粉、色粉、油画等为材料，以客观对象为尺度，以印象派绘画理论为观察方法进行写生训练，师承关系绵延将近一个世纪，一代代艺术的莘莘学子，由学生变为老师，又把这种教学思路传承至今天。 一 设计色彩产生的必然性及要求 我们的社会制度，乃至教育教学方式，总是随着社会需求的发展在不断变化。进入21世纪，随着中国经济及民众审美对设计作品的要求不再单纯停留在能用能住的温饱阶段，而是越来越注重它的美观性和谐性。这就对设计工作者，其实是成为设计者之前的人大学生提
16、出了新的要求，为适应这种要求大学老师的教学思路、方式方法也要适时而变。作为设计色彩教学，对中国大学教育而言，是史无前例的，所以我们除参考借鉴，更重要的是根据中国的国情，民众审美需要制定我们的教学大纲。 设计色彩教学从形态上讲，是从形态表象到内部结构，从立体到平面，再发展到立体的形态表现，从自然形态最终过渡到抽象形态；从思维上讲，是从常规世界发展到宏观世界与微观世界的认知，是从感情思维到理性思维的结合；从表现上讲，是从色彩写生研究到多种手段的创作。对一个学习设计的学生来说，对客观形态的多角度解构能够产生新的造型能力；同样对形式要素的主动运用，对画面的构成秩序，骨架结构、节奏韵律的灵敏感觉也十分重
17、要；对色彩冷暖及色彩表情（对观者的视觉心理影响）的认识在设计中是尤为重要的。在训练过程中强调思维的灵活性、艺术敏感性的养成、重视对画面审美能力的培养，以及最为重要的对学生的创造力和独特经验的激发，最终使他们能够掌握视觉的基本原理，又能够抛弃常规，脱离因袭，在未来的艺术设计世界里作出自己理智与情感的明确决断。 二 教学中的基本思路及训练目的 第一阶段 理解、拓展色域阶段。 1、牛顿在剑桥大学的实验室里发现了光的成因，并揭示了光色原理。光从小缝引进暗室，通过三棱镜后，在映幕上显现出一条彩带，从红开始为橙、黄、绿、青、蓝、紫，这种现象称作光的分解或光谱。同时要对光源色、固有色、物体色进行认识。 2、
18、色彩的空间混合，是将两种或两种以上的颜色并置在一起，在一定空间距离内，呈现视觉上的混合效果。同样的颜料通过空间混合所达到的效果要比直接混合的效果明艳、活泼、生动。 3、对色彩属性的认识，（即明度、纯度、色相）在概述了解色彩基本知识的过程中，就要与传统意义上的色彩理论有所区别，它的出发点更注重的是在设计中的应用，即实用过程中的取舍及人的生理心理的反应，这样也能大大提高学生的学习兴趣。 第二阶段 加深对色彩与人的心理关系的认识。不同波长色彩的光信息作用于人的视觉器官，通过视觉神经传入大脑后，经过思维，与以往的记忆及经验产生联想，从而形成一系列的色彩心理反应。比如：色彩的冷暖感、轻重感、软硬感、前进
19、和后退感、色彩的大小感、华丽和质朴感、活泼与庄重感、兴奋与沉静感等。色彩还能产生心理联想。从心理学上看，联想是知觉的产物，它不仅作用于人的 视觉器官，还能同时影响到其他的感觉器官，如听觉、味觉、触觉。为了加强学生的认识，我们在教学过程中可以拓宽这个课题，进行作业练习，比如音乐与色彩、触觉与色彩、味觉嗅觉与色彩、表情与色彩（喜怒哀乐）、季节与色彩（春夏秋冬）、时间与色彩（早上、中午、下午、晚上）等。在这一阶段的讲授训练过程中提高了学生对色彩的敏感度，明确色彩感受，在今后的设计中可以较主动的利用色彩为设计主题服务。 第三阶段 色彩的归纳。目的是使学生掌握色彩从自然到装饰的整合过程。所谓的色彩的装饰
20、效果，并不完全是对比强烈的原色与间色。装饰色彩不受光源色、固有色、环境色的限制，不光以光色现象作为色彩配合的准则，可根据一定的需要强调色块组合的和谐，构成夸张变化的效果，并强调色调的抒情性、生动性、新奇感与趣味性。在这个过程中要让学生深刻的认识到绘画色彩写生与归纳色彩写生的联系与区别（在观察方法上、在思维方式上、在表现形式上等）。在这个阶段的训练中，培养了学生的创意思维能力，同时使色彩在整理与新搭配的过程中，更加具有表现力与传达功能，在此过程中进一步明确了设计色彩的功能和意义。 第四阶段 解构色彩。我们所说的解构色彩，其思路是对所选定色彩对象的原色格局进行打散重组，增减整合后再创作，对原图的色
21、调，面积形态重新加以调整和分配，抓住原作中典型的色彩的个体或部件的特征并抽取出来，按设计者的意图在新的画面上进行有形式美感的概括，归纳和重构。其主要的表现形式有（1）归纳重构，在遵照原始图片整体色彩结构的基础上，将复杂的画面概括成几何图形，同时对其色彩进行整合取舍，是最为直接的重构组合形式。（2）创意重构是以原始图片为依据，通过想像和发挥，找出图片与设计作品之间的内在联系和外观的相似性。主要是为了培养设计者的想像力和创造力。同时在课题训练过程中，还可以引导学生脱离写生，采用对自然色彩的解构，或对大师作品，民俗作品的解构，这样可以更直接的汲取优秀作品的营养。 三 色彩在生活中的语言认知 人们有了
22、相互之间的交流才能生活，而色彩是交流的工具之一。通过色彩的心理效果的应用，可以把信息更为强烈地传达给对方，这种色彩的运用是超出语言文字的，通常我们不会使一种色彩，而是通过几种色彩的搭配加以表现。我们必须强调的是，色彩语言是指色彩组合，而不是单个色彩。虽然个体色彩也具有鲜明的个性和不同的心理暗示，但对于色彩印象转化成色彩语言的过程，色彩组合的说服力较强，传达的准确性更高，实际应用的范围更广。色彩可以通过联想形象来表达，形象表达是各种形象特有的特征，色彩是视觉语言，是为了形成形象而被使用，通过色彩表现抽象形象。在做设计色彩前，我们要知道“为什么”、“想要表达什么”。色彩本身是无色、无味、无声的，色
23、彩的固有属性决定了色彩信息的传达只能依赖于视觉对它的准确把握，通过可视化的形式被人们认知，色彩通过刺激人的视觉器官，使人产生一定的视觉冲击和视觉联想，在人的大脑中经过与已有经验、知识和色彩概念的对照、分析、综合，进而与所传达的视觉情感信息达成共识，引起共鸣。 结语 设计色彩并不以抽象、具象为界，写实色彩也不再停留在传统的审美范畴中，而代之以当代独有的哲学、文化、审美心理的反应。它的扩展性反映在题材、情感和审美上，反映在形式与形体的创造上，也反映于媒介语言与手段的延伸发展中。新的视觉媒体技术的发展，新的社会物质形态的改变，艺术设计观念与技巧 的变化，总会给色彩的概念带来冲击，也给未来留下了不可确
24、定性，所以新的色彩的疆域是无边无际的，我们要做的就是大胆尝试，勇于探索。 设计概论 姓名：李东 专业：视觉传达 学号：202306091 推荐第4篇：教学评价设计 教学评价设计 课结束时，教师对本内容和目标完成情况加以总结后，让学生在评价表中进行自我评价(知识评价、态度评价)，以及同桌进行互评。课后教师对学生的学习过程给出评价反馈，并对自己的教学过程进行反思，不断优化自己的课堂教学。 具体的评价内容包括：知识掌握情况：知道了光的三种现象。 知识应用：会结合生活实例，知道其原因。 表现情况：认真思考，课堂上发言，表现积极。 学习方法：对其他类似性质的教学内容，能够迁移学法。 教学方面：教学内容的
25、安排、教学目标的确定、教学目标完成情况、教学效果等。 (1) 学生自评表: 知道了光的三种现象 知道 基本知道 不知道 知道了现实中各个实例是光的哪种现象 知道 基本知道 不知道 掌握了基本的实验研究方法 掌握 基本掌握 没掌握 认真倾听别人的意见 很好 好 待改进 积极表达自己的意见 很好 好 待改进 (2) 同桌学习互评表 同桌姓名： 等次：优、良、中、差 积极参与实验研究的分析，在大部分时间里他(她)踊跃参与 表现积极，举手发言 他(她)的意见总是对我很有帮助 他她经常鼓励/督促我 我对他(她)的表现满意程度 (3)教师评价表 全体学生在动口、动脑、动手中参与教学 非常好（ ） 很好（
26、） 一般（教法的安排是否恰当 非常好（ ） 很好（ ） 一般（学生思维活跃，积极主动发言 非常好（ ） 很好（ ） 一般（教学目标完成情况如何 非常好（ ） 很好（ ） 一般（学生在学习中有愉悦的体验，每一名学生是否都有不同程度的收获 非常好（ ） 一般（ ） 学生对本节课知识技能的掌握程度 非常好（ ） 很好（ ） 一般（学生学习本节课还存在的问题： 想法： 学生存在问题的解决方法： ） ） ） ） 很好） ） 推荐第5篇：对教学评价的例文 一、我对五四爱国运动和中国共产党的成立教学设计方案的总评： 总的来说这节课的设计比较合理。活跃了班级氛围，有助于学生的全面发展。 二、本堂课的教学设计的
27、优点： （1）教学设计方案对“概述、教学目标、学习者特征分析、教学环境及资源、教学策略选择”等方面阐述得比较详细而条理清晰。如教学目标分析，体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，而且阐述用的动词准确、具体。 （2）教学过程以小组合作、探究历史问题为主的教学策略，体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养。如引导学生进行标语或口号的创作、论坛讨论这两个环节的设计。 （3）充分利用信息技术与课程整合。教学环境使用了多媒体课件、演示文本等形式。教学资源利用人教版八年级上册教科书、自行制作的网页课件。这样能充分发挥学生学习主体的作用，实施以“自主、探究、合作”为特征
28、的新型教学方式，从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处，提高学生的学科素养。 三、我对本堂课的教学方案设计的几点建议： 1、缺少全面详尽的板书。 2、缺少影像资料，没能使得教学更加立体化。 3、作业没有具体、细化。 推荐第6篇：高中教学设计评价 篇1：高中教案、板书设计评分标准 高中教案设计评分标准 1.教学目标（20）：能依照课程标准与教材，结合学情制定多维度教学目标，目标内容表述清晰，用语精炼准确。 2.教学重难点（5）：能准确把握教材的重难点，并依据课程标准和学生的实际情况，制定出本课时教学的重点和难点。 3.学情分析（10）：简明分析本班学情，学生已有的知识经验和能力水平
29、，学生对本课时教学内容的了解程度等。 4.教与学（方法）设计（10）：根据教学目标和重难点，设计教学方法并作简要说明，也可阐明教与学的设想和规划，包括课前、课中、课后的关键设计和学法指导。教法、学法设计可选一项或两项。 5.教学过程（50）：教学过程容量适中、结构合理，教学活动设计能突出学生主体，体现师生互动、讲练结合、具有一定的教学风格和特色，符合课改理念，体现高效课堂精神。教学目标和重难点在活动中得到充分的拓展和落实，有教具、学具、多媒体等应用设计，有简要板书设计，有精炼的作业设计，有教学反思。 6.书写规范（5）：格式整体、美观、布局合理、内容完整。 高中板书设计评分标准 1.板书设计目
30、的明确、条理清楚，能突出学科特点，充分体现教学重点、知识网点和活动主线（50）。 2.板书设计布局合理、内容恰当、有层次感（20）。 3.板书设计无知识性失误、书写规范、美观，无错别字，标点正确，间距适中（10）。4.板书设计新颖、独特、巧妙、美观，具有一定的针对性，能很好地帮助和引导学生领会教材内容，掌握所学知识。板书设计能结合教材特点，具有一定的逻辑性、形象性和艺术性（20）。 篇2：优秀教案评分表 优秀教案评分表（草案） 篇3：通用技术：设计的评价教学设计 设计的评价教学设计 教学目标： 知识与技能： 了解设计过程评价的特点，知道设计过程中每一个阶段都要进行设计过程的评价，培养质量管理意
31、识。 了解对设计过程和最终产品进行评价的目的与必要性，知道评价的基本方法，进一步体会设计的一般原则。 了解交流的目的与方式 过程与方法： 经历评价的过程，体验评价的方法 体验交流的过程，了解交流的方法 情感态度和价值观： 了解交流者应有的品质，培养团队精神与合作精神。 教学重点：根据设计过程中的每一个阶段的要求进行评价 根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，写设计总结报告。 教学难点：用恰当的方式与他人交流设计想法和成果。 教学方法：小组合作探究 教学用具：多媒体教室 教学过程： 1、作品外观造型评价（结果的评价） 投影展示各小组的作品。 师：在前面的学习中，我们进行了作品的外观造
32、型设计与制作。在今天这节课中，我们将对这些作品进行 评价。请大家认真观察，上面哪一个作品最好？ 请学生回答，并阐述理由。 （简单的非正式评价，只为引出评价的标准和选出候选作品，减少后面的打分工作量） 师：这就是我们这节课要学习的内容-设计的评价。在刚才的评价中，我们同学从几个不同的角度进行了 阐述。而这些角度就是我们评价的标准。请大家思考一下，对这些作品的评价的标准主要有哪些？ 让学生提出评价的标准，给出评价的程度等级，再进行评价。 教师根据学生的评价结果量化，利用excel“图表功能”生成雷达图。让学生选择出最优秀的作品。 师；整体评价依据是坐标图的面积大小。是否面积越大，评价就越好？ 学生
33、讨论 （同一产品同一标准具有一定的参考价值，面积越大越好，但也应灵活地、动态地去把握各个评价的指标） 师：刚才我们大家进行了一次评价，大家知道什么是设计的评价吗？并结合刚才的评价解释定义。 设计的评价是指依靠一定原则，采取一定方法和手段，对设计所涉及的过程及结果进行事实判断和价值认 定的活动。板书定义 师：我们选择的评价标准可以都是以什么为依据的？ 两个基本的依据：一是参照考设计的一般原则，另一个是依据事先制定的设计要求。板书 评价必须制定相应的标准。评价标准的制定应当客观、明确，体现科学性和可操作性。 师：请大家回顾一下，我们刚才都采用哪些方式进行交流？ 生：口头语言，文本，图表，模型（原型
34、），计算机演示板书 教师可结合学生的回答，简要说明相 应方式的特点（以后还会学到）。 师：我们刚才的评价活动是对过程还是结果的评价？ 生：应该是对结果的评价。 师：很好。我们的评价按照评价的对象可分为对设计过程的评价和对设计成果的评价。其实大家在刚才的 评价过程中，已经采用了另外的两类的评价，那就是他评和自评，这是按照评价者的不同来划分。 板书评价的分类 请各组发表意见，对本次的评价结果是否认同？若有异议，请陈述意见。 （这一过程，既是自评，也可以说明：评价应建立在事实判断的基础上。） 师；根据定义，我们进行这样评价的评价，目的是什么？ 生：事实判断和价值认定。（分出作品的优劣等级） 2、提线
35、动力系统设计制作 师：评价完我们自己的作品，我们一起看别人设计的小鼠作品。 首先播放一段提线小鼠的操作动画或者买一个做实际演示，原来可以制作出可以动的小鼠。然后提出任务：制作小鼠的动力系统。 展示动力系统的结构示意图，进行适当的分析，然后请学生设计方案并制作。 每组领取器材袋等，开始设计并制作动力系统。期间教师要留意和观察课堂，并给一些相应的指导，并要 求填写简要的方案与过程。（只要分工合理，15分钟大部分能完成。器材袋中可准备制作示意图） 3、测试动力系统，发现和分析动力系统中的问题（对过程的评价） 请几个代表组操作演示作品，然后请学生评价，优点和存在问题 学生活动：例举缺点。教师选择几个缺
36、点分析 （主要选择三类问题：活动不灵活的，能活动但是在打转的，操作不方便的。） 请学生分析：活动不灵活的，能活动但是打转的，操作不方便的，分别可能是哪些原因。 活动不灵活的：任务不明确，资源运用不合理 能活动但是打转的：两边轮子直径不一样，橡皮筋松紧度不一样 操作不方便：自重不够 师：同学们分析得很好，其实我们作品的缺点，很多时候都是由于设计的过程不完善造成的。所以对过程的评价也很重要。 各小组讨论确定针对过程的评价标准，并请每组反思设计和制作过程中出现的问题，并记录。 可以请几个代表组阐述原来的设计过程及相应的反思。教师总结，强调过程评价的重要性。 4、设计的评价与设计的交流 师：我们通过刚
37、才的交流，应该明白了自己作品的优点和缺点，更知道了为什么会有这些缺点，我们接下 来应该怎么做？ 生；改进 师：很好，这才是我们对作品评价的真正目的。不仅是为了甑别，更是为了相互交流信息，征求意见， 共同研讨，进而完善设计方案。板书 所以，我们在交流的过程中，应当学会提炼一些关键的技术信息。对他人所提出的理念、信息、意见要作客观的、有意义的、实事求是的分析，能敏感地抓住他人意见、建议中的创新点或对自己设计活动富有启发意义的部分，用以改进自己的设计，从而使交流的过程成为改进自己设计、开阔自己视野的过程。 推荐第7篇：教学设计成果评价 教学设计成果评价 一、教学设计方案 整个教学设计方案格式规范、清
38、晰。具体来讲： 1概述部分清楚地说明了该课的年级、主要的内容，以及该课学习内容的特征和上课的时间，但缺少教材版本的信息。 2设计者从学生的角度分析学习目标，操作性强。 3针对本课所要求的学习内容，设计者简单分析了学习者已具备一些知识基础，同时也说明了学习者对本课所采用的活动的态度；学习者特征分析比较清晰。 4设计者虽然列出了本课所要采用的教学策略，但不够详细，没有很好地说明具体怎么开展活动的方法，以及为什么要采用这样的策略。 5对于整个教学过程部分，有如下优缺点： l 整个教学环节的设计较为流畅； l 运用各种策略使得识字变得有趣味性，能够调动学生学习的兴趣； l 在课文的基础上扩展阅读，以及
39、最后一环节的创新写作，都对课标起着拓展和深化的作用，使得学生的眼界开阔、思维活跃； l 教学过程各个环节写得过于简单，从而导致无法预料到实际教学开展情况，无法判断师生的实际活动，这个课在教学设计流程图中较好地反映了教学过程的详细情况，建议再描述得详细一些。 整个教学设计方案除缺少媒体选择和教学评价两部分内容。 二、课件 1.内容基本能够辅助教师教和学生学，利用形象的图片直观地说明尾巴长短，利于学生的理解。 2.界面设计不够美观，尤其是一些背景比较花哨，干扰文字，在大屏幕投影下，学生可能很难看清楚。 教学设计成果In the fast food评价 优点： 1 教学内容部分对课的教材、知识背景、
40、教学内容、课时安排等进行了详细的介绍，清晰、明了。 2 对整课的设计理念进行了清晰的说明，教师牢牢把握以言语交际为中心的外语教学思想。 3 从知识、能力、方法等角度来描述学习目标，清晰明了，可操作性强。 4 综合利用多媒体计算机、卡片、实物、黑板等多种媒体，设计了丰富多样的言语交际活动，突出发展学生的听说能力，体现出英语教学的基本特色。 5 教学过程部分对教师活动、学生活动进行了清晰的说明，教学环节连贯、目标清晰，体现了教师主导、学生主体的教学思想，有利于本课教学目标的落实。 6 以课件为主的多媒体资源呈现了本课所需的视听材料，体现了信息技术在教学中的优势，将信息技术与教学有机地整合在一起。
41、不足： 教学设计方案中没有说明学习者特征，教学策略分析和教学评价也没有单独说明，课件资源没有注明出处。 推荐第8篇：怎么评价教学设计 篇1：如何评价教学设计的好坏 如何评价教学设计的好坏 对教学设计的评价是一项重要的常规教学活动。评价的直接目的有两方面：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验、吸取教训，提高教学认识。经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。评课对于推进素质教育的实施，加强师资队伍的建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。 评课方法：
42、 1、评教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和
43、技能是否得到巩固和强化。 2、评教材处理。评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的 制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统
44、转化为教学系统。 3、评教学程序 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 看教学思路设计 1.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低， 很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。 (2)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同