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1、2023年初中化学课程评价方案的研究 初中化学课程评价方案的研究 常州市武进区泰村实验学校 王春霞 传统初中化学课程评价存在重结果轻过程，重知识技能轻情感、态度与价值观发展，评价形式、评价内容、评价主体单一，教师、学生处于被动地位。为了改变这种情况，初中化学课程评价应重视发展、重视过程、重视评价多元、重视简便易行，从学校化学教学工作、化学教师、化学课堂教学、学生学习化学课程的情况、考试、考查等几个方面开展综合评价。 我国新的一轮课程改革正在义务教育的各个年级深人实施。影响课程改革深人发展的因素很多，其中重要因素之一就是课程评价体系。新课程实施以前的传统的课程评价取向重甄别轻发展，重结果轻过程，
2、重知识技能轻情感、态度与价值观的发展，评价形式、评价内容、评价主体单一，教师、学生分别处于被动地位。 一、初中化学课程评价的基本理念 (一)重视发展 评价体系的制定以有利于学生发展、教师提高为基本出发点，即以人为本。一方面，要促进学生的全面发展和个性特长的发展，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观、创新精神等的协调发展;另一方面，既要有利于教师好学上进，自我反思、合作共事，又要有利于教师教育教学素质、学科专业素质的提高。 (二)重视过程 学生在学习化学的过程中，会获得新的知识与技能，这是学生持续发展的基础;同时，在学习化学的过程中，还要学会探究问题的方法，学会学习，认识自己是学习的主体
3、，形成积极主动的学习态度，养成善于发现问题、分析解决问题的习惯，这是学生持续发展的能力;在学习化学的过程中，学生的情感、态度、价值观也会得到形成和发展，这是学生持续发展的动力。教师的教学过程既是教育思想、观念的展示，也是教育教学素质、学科专业素质的展示，优点、长处要继续发扬，缺点、不足要反思整改，评价只有充分关注教和学的全过程，教师提高、学生发展才能落到实处。 (三)重视评价多元 化学课程的评价，教师、学生既是评价的客体，更是评价酶主体，自我反思总结，制定改进教或学的计划和方案，其意义和作用更为重大。当然，教师之间、师生之间、生生之间，校长、家长都可以进行评教、评学。既可定性评价，也可定量评价
4、，也可两者结合，在测量的方式上可以口试、笔试(开卷、闭卷)、查看档案袋、观察实验操作、查看探究活动过程和结果 (四)重视简便易行 简便才利于操作，才能被师生所接受，这是实施化学课程评价的基本要求。无论是评价指标体系的建立，还是评价标准的确定，都要面对教学实际，使内容和要求在实施的过程中较易感受到，较易作出判断，使评价的过程和结果能发挥诊断、激励、导向等多种功能。 二、初中化学课程的主要评价内容及说明 初中化学课程评价包括以下主要内容：对学校化学教学工作的综合评价，对化学教师的综合评价，对化学课堂教学的评价，对学生学习化学课程的综合评价，对考试、考查的评等，现分述如下： (一)对学校化学教学工作
5、的综合评价 对一所学校化学教学工作的综合评价要关注化学教学的整体效益，从学生的学来反映教师的教。如是否按课时计划开课，实验(演示实验、学生实验)完成率(开出率)，学生对化学课程的兴趣(%)，对化学课的满意率(%)，学生是否形成用化学视角认识物质世界的思维方法，学生学习过程中合作交流、反思整改的习惯是否形成，各类测验、考试中学生的平均得分率，学生课堂内外活动的成果数量，这些都是综合考查一所学校化学教学工作值得关注的有关方面(参见表1)。总之，对一所学校化学教学工作的综合评价，应从多个方面定性与定量相合，宏观地反映教学全过程的绩效，仅凭听几节课是难以作出综合评价的。 (二)对化学教师的综合评价 教
6、师是教学工作的组织者、实施者、学生学习的指导者。对教师个体作出客观、公正的评价，有利于调动教师教学的积极性，引导教师按教育规律施教，既有利于提高化学教师的素质，又有利于提高化学教学的质量。评价教师个体要基本素质、工作态度、工作效果等方面进行，采用自评与他评相结合，在他评中，高度关注学生对教师的总体评价是致关重要的(参见表2)。 初中化学课程评价方案的研究 (三)对化学课堂教学的评价 课堂教学是实施课程计划的主渠道，课堂教学评价是课程评价体系中的重要环节。课堂教学既要重过程也要重结果，注意形式受内容制约、形式为目的服务的原则，要关注一堂课教学目标的制定、教学内容的选择，更要关注教学过程设计、学生
7、主动参与度、体验和感受。对一堂课的评价，既可教师自评，也可他评，在他评中，仅评委的评价是不够的，要关注学生对课堂教学的评价，一堂课的优秀与否，学生是有较多的发言权的。学生和评委对主项的评价权重相等。 (四)对学生学习化学课程情况的综合评价 在化学教育过程中，对学生学习化学课程情况的综合评价通常在期末或学年末进行。评价既要关注知识与技能的发展，也要关注化学学习方法、化学思维方 法、科学探究意识的形成和发展，还要关注浓厚兴趣、坚强意志、科学态度、反思习惯的形成和发展。实施时，可采用自评与他评相结合、定性与定量相结合的办法。在评定学生成绩时，测验、实验考查等是必不可少的。 (五)对考试、考查的评价
8、考试、考查(主要指化学实验和化学实践活动等)是化学教学评价常用的手段和途径，其结果对课程的实施、评价功能的发挥将产生重大作用。 考试、考查评价的内容主要包括考试、考查内容的分析与认定；试题编制过程是否科学规范的分析与认定；试卷结构、考试(考查)过程是否科学、符合考试(考查)要求的分析与认定；考试(考查)结果的分析与应用等。考试既要关注终结性学习要求，更要关注形成性学习要求，还要区分水平参照考试与常模参照考试的功能差异，以便发挥各自对教学的导向、调控、激励等功能。 在中学化学教学过程中，考试在某些阶段是必不可少的。考试就是测量学生学习部分或全部教学内容后，应获得的学业成绩和学习、发展水平，有些是
9、显形的，有些是隐形的。考试的结果直接影响课程总的评价结果、影响课程的实施，所以，必须以科学的态度认真对待。 考试从类型来看，分为水平参照性考试和常模参照性考试。初中化学的水平参照性考试的考试内容、目标要求都以课程标准的基本要求为依据，以分数或等第反映学生个体某阶段的学习成绩。其目的在于引导重视过程、及时反思、反馈、激励、调控、诊断教学。水平参照性考试没有甄别功能，不能人为地规定必须多少比例达标，多少比例不能达标，学生群体的成绩应该呈负偏态分布。水平参照性考试通常只关注考试的效度和信度。 常模参照性考试是在课程标准所规定的范围内，考查学生应具有的知识和技能的同时，以考查其学习潜能为基本目标，通过
10、考试判断学生运用知识、技能解决实际问题的能力。常模参照性考试常以学生个体的标准分或原始分与参考群体做比较，观察个体在群体中的位次或百分位。常模参照性考试具有甄别功能，是必须正视的，考试的初衷之一就是要将参加考试的学生群体中不同水平层次的学生区分开来，以便应用考试结果。中考、高考就是典型的常模参照性考试。常模参照性考试十分关注试题的难度和区分度，考试的效度和信度。在中考升学率不断攀升的今天，中考应特别关注效度和信度，而难度和区分度只要基本合适就可以了。把有利于全面贯彻教育方针、实施素质教育、推进课改、促进学生发展作为各种考试评价的基本出发点。 初中化学课程评价方案的研究 初中化学课程标准 初中化学课例研究 初中化学课题研究整套材料 初中化学课堂教学评价量规 初中化学课堂情境创设方法研究 初中化学课堂中 初中化学课后反思 初中化学课堂教学评价标准 初中化学课程改革中的几点收获