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1、2023年初中数学教学反思热门优秀模板三篇 教学反思并不是简简洁单的应付了事，而是要切切实实的结合班级学生的状况，你知道相关的教学反思怎么写才更吸引人的眼球吗？以下是我和大家共享2023初中数学教学反思热门优秀模板三篇相关参考资料，供应参考，欢迎你的参阅。 初中数学教学反思 篇1 思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为老师，在教学中也应适时反思教化的得与失，消去弊端，得教益。 今年，我担当初中数学教学工作，目前学期工作已基本结束，就此，我作了以下反思。 一、课堂教学中存在的问题。 1、由
2、于新教材数学教学的特别性，我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创建力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏专心有效的师生互动，部分课时过于注意讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关联，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、潜质的关注。 2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍旧拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础学问点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的学问不能得到刚好、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参加机会少、参加面小；课堂留给学生自疑、自
3、悟、自学、自练、自得的时刻非常有限。 3、对中考的探讨不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依靠于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视老师自身对学问框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语学问体系的方法指导和潜质培育。 4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能刚好获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。 二、学生数学学习存在的问题。 由于课堂教学中以上问题的存在，学生的数学学习与复习出现了很多问题。 1、学生对数学学习缺乏爱好、自信
4、念和学习动力；在数学课堂上不专心参加，缺少主动发言的热忱或根本不情愿发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能明白老师相对较快的指示语。 2、学生对数学课堂学问的驾驭不实在、明白不全面，课外花的冤枉时刻多；而大部分学生对书本学问不够重视，找不到数学学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回来课本，数学复习缺乏系统性，数学学习缺乏主动性。 3、部分学生缺少老师明确的指导，在复习时缺乏系统支配和科学安排，或者学习和复习没有特性化特点，导致学习效果不明显。 4、基于以上状况，我认为作为学生中考的把关者，初中数学老师首先要有正确地意识，应充分相识到：一节课有没有效益，并不是指老师
5、有没有教完资料或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 针对以上问题，我们能够从以下几个方面进行提高： 1、老师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地运用多媒体手段，不但能够活跃课堂，更能提高学生的参加面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习留意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体此刻教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获得学问，提高潜质的标准来设计教学。课堂设
6、计要有助于学生在课堂上专心参加，有助于他们有效内化学问与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学资料。 2、数学课堂上老师应刚好有效获得学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，老师还能够制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，刚好了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。 3、注意课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要专心进行教学反思，由老师自己刚好反省、思索、探究和解决教学过程中存
7、在的问题，刚好调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础学问的学习。老师要突破现行教材的局限性，在重点资料上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的计算层面，要搜集材料，适当拓宽。 4、要强化分层次教学与辅导，透过分层次教学和辅导提升学生的成果，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区分不一样状况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的探讨，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采纳老师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到老师的辅导和帮忙，从而切实提高学生成果。 三、复习中应留意的几个原则： 一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命题的
8、依据。因此，在复习时，老师和学生都应仔细学习并充分明白和精确把握教学大纲中对基础学问与潜质的要求。 二是系统归纳，分清脉络。在总复习时，要突出一个“总”字。应对上千的题型，透过复习，要使学生对初中数学学习有个总体的、概括的印象。大到计算证明，小到详细的学问点，使学生脑子中有清楚的框架和资料充溢的“网络图”。 三是专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题，老师应有目的、有针对性地进行专题讲解与训练，搜集、积累学生平常在各方面出现的错误，逐题突破。 四、复习提示和举荐。 在复习中，老师应要求学生学会整理错题，把试卷和做过的练习题里的错题整理出来，特地抄写在一个本子上，刚好订正反馈。老师要加
9、以选取，并要求学生有选取性地做基础学问练习，让学生走出题海。关于阅读明白，此刻出题资料越来越接近生活，因此，学生复习时应加强练习，广泛接触各种题型，拓展学问面，同时要有意识地积累各种题型的解题方法和技巧，从而可削减中考时的答题失误。 总之，中考数学复习阶段非常重要，复习能够查漏补缺，能使学问到达系统、全面。虽然我们已经逐相识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满足的数学课堂的目标还存在必需的差距。因此，我们须要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践潜质，为学生的数学发展和简洁应对中考作出更大的发奋。 初中数学教学反思 篇2 反思这一章内容的教学，我觉得教学时要留意以下几个方面：
10、 一、注意概念，加深对学问的理解 本章涉及许多概念，在教学时紧扣概念进行教学，如比例中项、第四比例项、基本的比例性质、等；又如“相像三角形”教学时，也要紧扣“对应顶点”，这样才能写出正确的比例式。因为这章中，如比例线段写错，那就意味着全部解题的错误。 二、渗透数形结合和方程的数学思想 这章的内容，几乎每题都要有相对应的图形，教学时，肯定要结合图形进行解题，充分体现数形结合的数学思想；而许多的计算，利用方程将会起到良好的效果，因此，又要体现方程的思想，培育学生列方程解决问题。 三、传授解题方法，拓宽学生解题的思路 俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”本章内容，许多是有规律可以遵循的。比如判定三角
11、形相像的条件：平行于三角形一边的直线与其它两边相交，所构成的三角形与原三角形相像。由于这一判定三角形相像的条件在实际应用中用途教广，教学时应结合实例向学生说明，在三角形中“见平行，想相像”。又如：这章中的计算，一般用方程会有很好效果；而证题中的比例式或等积式的证明，更是有规律：一般是把等积式化比例式，然后从比例式找寻基本图形“X”型或“A”字形，或找寻相像三角形或基本的相像图形，如不能一下找出，则考虑题目所给的条件是否有相等线段替换比例式中的某线段后再找寻，再找不出，那就考虑添加协助线（平行线）来完成找寻。教学时要把这一般的规律告知学生，然后在教学时就详细问题让学生自己完成解题。 初中数学教学
12、反思 篇3 新的课程标准的实行须要我们用新的理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段等进行改革。数学课堂如何体现新理念呢？我们从课堂教学的时间、地点、人物三个方面进行了反思。 一、时间：是否肯定要按固定的程序进行 现象：数学课我们常常沿袭的时间结构是复习（5分钟）、新授（20分钟）、巩固（10分钟）、作业（7分钟）、小结（3分钟）。实行教研活动时，在上课前有阅历的老老师常千吩咐万叮嘱年轻老师要“卡”好节奏，千万别拖堂。 分析与反思： 现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必需在一节课内完成。多数老师对每节课的内容、任务、进程都详细以时间依次来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易混易错处
13、发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争论沟通，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，老师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的主动主动性为代价，弊病许多。 我们认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看学生学得如何。只要有利于学生学习主动性的调动和学生发展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环节都要支配。只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路驾驭了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，老师打破教材课时的限制，依据学生的须要敏捷地处
14、理教学结构而拖堂了，都不能以时间把握不准而一律认为不是一节好课。 二、地点：学生学习数学的空间莫非仅在教室 现象：九年级上每四章、视图与投影的教学中，对投影这部分内容，老师往往也只在教室中，画出基本图形后，利用光学的基本学问，传授学生如何得到影子，或者依据影子得到实物及找寻光源等。例：一个正方形的纸片在阳光下的影子是什么形态？老师往往怕麻烦，只在教室作讲解，最多提示学生课后自己试验。事实上，这样的问题实际操作一下，可能能够起到更多更好的效果说的小一点，可能对这个问题的答案永生难忘；说的大一点，可能就此引起了一引起学生对学习数学、科学甚至探究大自然的爱好。 分析与反思： 受传统的教学方式中过分强
15、调技能技巧的训练与抽象的逻辑推理的影响，加上现在的考试评价体系对学生的动手操作、社会调查实力难以考查，我们有些老师还很难将课堂真正开放。他们认为数学学习的目标就是教会学生解答数学习题，因而学生学习的空间往往局限在教室里。 数学教学的目标不仅仅是为了让学生学到一些学问，更重要的是要让学生学会运用数学的学问、思维与方法，解决现实的问题，同时感受到数学的意义和价值。我们要树立一种“大数学”教学观，这就要求我们教学的空间要开放，不仅要在课堂教学时努力体现“从问题情境动身，建立模型、应用与推广”基本流程，通过视察、操作、思 考、沟通等活动逐步增加学生的应用意识，使学生相识到数学与现实的世界的联系，更重要
16、的是应支配多种可供选择的教学活动，如课前的调查和试验，课后的数学探究和实践活动，写数学日记等。让学生在社会实践中发觉数学、探究数学、体验数学及驾驭数学。 三、人物：原委谁应是课堂的主角 现象：课上学生探讨沟通得最热情时，老师提高嗓门喊道：请大家宁静，听我来讲。学生极不情愿地正襟危坐，恭听老师训诲。 课间办公室里老师在相互诉苦：现在学生越来越不听讲了，你讲得口干舌燥，他们在下面却是叽叽喳喳，充耳不闻。 分析与反思： 传统教学意义上的教学学问与技能的传授，强调老师对教学的肯定限制，注意接受式的教学方式，学生基本上是听讲、记忆、练习再现老师传授的学问。学生只要把老师讲得登记来，考试时精确地将所学内容
17、写到卷子上，就算完成了学习任务。因此老师对学生的要求是“倾听”。“听”和“练”成了学生最重要的学习方法，学生成了学习学问的容器，而不是一个主动探究者和创建者。 建构主义理论认为：数学学习是指学生自己建构数学学问的活动，学生应当成为主动探究学问的“建构者”而不是“仿照者”。教学应当促进学生主体的主动建构，离开了学生主动主动的学习，老师讲得再好，也会常常出现“老师讲完了，学生仍不会”的现象。我们要变更老师包揽课堂的做法，在组织教学的每一个环节时，都应当有意识地体现学生是课堂的主角，多给学生自主探究、合作沟通等活动的机会，多让学生“做”数学。老师要从信息源与学问的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，就应奇妙地把自己转向幕后，把学生推向台前，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主角。