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1、2023年初中数学教学反思优秀范文精选三篇 初中数学老师有没有养成良好的反思实力呢？这是每一位老师必备的综合素养，须要成为日常的习惯，你还在发愁相关的教学反思怎么写吗？以下是我和大家共享2023初中数学教学反思优秀范文精选三篇相关参考资料，供应参考，欢迎你的参阅。 初中数学教学反思1 一段时间我们始终沉醉在对圆这一节课的探讨中，通过不断地琢磨、细致地推敲，反复地修改，对这节课的相识越来越深，教学设计的思路也越来越清楚，形成了以下的反思： 一、关于导入的设计 本节课的导入分四个层次进行，首先通过老师用线绳工具在空中旋转，让学生清楚地看到形成的轨迹是一个圆。接着介绍含有圆的图片，让学生找出圆;再让
2、学生举例生活中见到的圆;最终通过摸一摸的嬉戏，让学生体会圆与其他平面图形的区分，从而相识圆是平面上的一种曲线图形。圆在日常生活中到处可见，学生对它也比较熟识，在课的一起先我们就让学生在老师的演示和图片的视察中清楚地看到这是圆，借助这样的表象，让学生在头脑中搜寻自己曾经见到过的圆，从而初步地感知圆。最终通过摸一摸的嬉戏活动，让学生感受圆与其他图形的不同，在比较中，进一步感知圆。通过这样有层次的感知活动，调动了学生的多种感官，激发了学生学习圆的爱好。 二、关于对圆的相识和特征的处理 在探讨圆的相识与特征这一学问点时，我们比较了两种不同的设计思路：第一种，把介绍圆的各部分名称和它的特征结合起来，即相
3、识半径以后，立刻探讨同一圆中有多数条半径并且长度相等等特征;另一种：是先介绍圆的各部分名称再探讨各部分之间的关系。我们觉得第一种方法比较传统，由于这一环节的学问点比较多，而且探讨几个学问点的方法雷同，这样老师的讲解就比较繁琐，学生缺乏探讨的爱好。所以我们就选择其次种方法，先让学生通过自学书本，找到圆各部分的名称，并相识它们，能在自己画的圆中标出。接着通过小组合作探讨的形式，发挥学生学习的主动性，让他们通过有目的的探究活动，探讨沟通半径的特征、直径的特征、半径和直径的关系以及圆是轴对称图形等相关学问。这样的设计避开了老师冗长的讲解，学生学习方式的单调，而且通过敏捷多样的学习方式，促使学生有爱好的
4、，主动的进行探究。 三、关于数学史料的运用 本节课中我们两处引用到数学史料。这些凝合着才智的数学探讨史料，我们不仅仅把它们作为引语或观赏，而且还力求让史料成为学生发觉问题、探讨问题的素材、发挥其数学的文化价值。 首先在学生对圆有了一些初步的感知以后，联系古希腊的一位数学家曾说过：在全部的平面图形中，圆是最美的。以此引发学生探讨圆与其他平面图形的不同。在探究圆的特征结束之后，借助多媒体呈现墨子的一句话：圆，一中同长。让学生用驾驭的一些学问说明这句话的含义。这样不仅让学生了解了古代关于圆的史料记载，还可以巩固对圆的特征的相识。引用周髀算经中关于圆的记载，圆出于方，方出于矩，拓展对圆的相识。在播放录
5、象，理解意思以后，进一步引导思索：如正方形的边长是16厘米，你能从中获得关于圆的哪些信息?让学生进一步关注圆与正方形之间的关系，为后继学习埋下伏笔。 四、关于媒体的处理 随着以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，多媒体技术协助教学越来越多的运用于小学数学课堂。这节课我们把多媒体和其他传统手段有效结合，力求找准最佳作用点进行有的放矢，起到画龙点睛的作用。 在导入新课时，为了让学生初步感知圆，先借助多媒体呈现生活中一些常见的带有圆形的实物图片，利用这些学生熟识的，色调艳丽的图片，刺激学生的多种感官，激发学生用数学的眼光去视察事物的爱好。接着运用动态演示，从实物中勾画出圆，使学生清楚看到圆是有曲
6、线围成的。 在教学画圆时，运用多媒体播放两段录像。第一段在学习用圆规画圆时播放，通过展示一个完整的画圆过程，为学生供应清楚地、正确的画圆方法，为学生独立用圆规正确画圆奠定基础;其次段在介绍用线绳画圆时播放，通过体育老师在操场上画圆的过程，重现生活场景，让学生体会到用线绳画圆的好用价值。 在探讨圆的半径、直径的特征时，当学生通过画一画、折一折、量一量，知道在同一圆中半径可以有很多条，在此基础上运用多媒体动态演示：同一圆中，从圆心到圆上可以发散出多数条线段。通过剧烈的视觉刺激，让学生体会到同一圆中半径有多数条，感受初步的极限思想。 在探讨车轮为什么是圆的?车轴应装在哪里?这两个实际问题时，依据学生
7、的沟通状况，结合媒体的动态演示，让学生随着画面和声音效果的逐步展示，体会当车轮不是圆时或者车轴不在圆心位置时，车子行驶的感觉是不稳当的。从而体会到车轮要做成圆的，车轴要装在圆心位置的原理和实际应用价值。 五、关于细微环节的处理 1.在导入环节的摸一摸嬉戏中，为了使全体学生参加这个嬉戏。我们考虑装的器皿应当是透亮的，而摸的同学蒙住眼睛。其他同学通过视察摸的过程，共同感受圆与其他平面图形的不同。另外为了让学生的探究活动不受到其他因素的干扰，我们在器皿中装的就是用硬纸板剪成的以前学过的平面图形和圆。 2.整节课的学问点比较多，而且学问的呈现是逐步完成的。为了完整地展示这一节课的重点，我们打算跟随课堂
8、流程，在黑板上板演各个学问点，一步一步地完成板书。这样的设计避开了多媒体展示的不足，使得学生在全课小结之时，能依据板书，快速在头脑中形成学问网络。 3.在探究圆的基本特征时，组织学生借助圆规画出随意大小的圆进行探究。在相识半径以后，学生通过量一量，量出半径的长度。在学生的沟通反馈中，引导学生发觉自己量出的全部的半径都是一样长的，但自己量出的半径和别人量出的半径长度是不一样的，从而体悟出只有在同一圆中，全部的半径长度才相等。 初中数学教学反思2 对于刚从小学毕业，步入初一的新生来说，等待他们的是一个完全生疏的环境。这个新的环境与他们过去的环境不一样：课程种类的隧然增多，学问结构的的巨大改变，以及
9、教学资料和思维方式的要求提高，学习环境的变更。这些都使得大多初一学生措手不及，难以适应新的学习环境。所以我认为在初中数学教学中，初一是引导入门，打好基础的关键阶段。下头结合本人很短时间的教学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法： 一、上好第一节课，取得学生的信任 初一学生会对将要学习的新学问产生胆怯的心态，认为进入初中后数学的学问将会变的非常困难，从而产生担忧、甚至恐惊的心理。而老师就要刚好帮忙学生克服这种心态。所以我在第一节课支配的是“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，给予数学学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。“宇宙之
10、大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”，社会各领域无处不有数学的巨大贡献。引导学生将课堂中的数学学问与学生的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学学问的源泉。 “爱好是最好的老师”。仅有学生对数学有了深厚的爱好，才有学习的主动性和进取性。而初一的新生的爱好很大程度受老师的影响，所以老师要充分利用好第一堂课的机会，凭借老师优异的教学素养，敏锐的数学才智来感染学生，折服学生，激发起学生学习的深厚爱好，这将为以后的教学工作打下良好的基础。 二、运用启发教学，激发学生的抽象思维意识 由于初一数学教材的学问结构出现了很大的改变：先是负数的引入，完成了有理数域的建立;然后又
11、从详细的数过渡到以字母代表数，体现了由“详细”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，基础性强，与小学相比资料较为抽象，方法更为敏捷。所以在教学中，应教会学生多角度、多层次视察分析问题，构成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。基于上述缘由，初一数学入门阶段教学，重要的是帮忙和引导学生完成两个转变：一是由学习上的依靠性向主动性和独立性转变;二是由概念确定、推理的详细性和感性阅历向抽象的逻辑思维转变。假如学生能适应这一转变，取得学习的主动权，就能打下良好的基础。 例如我在引入“相反数”这个概念，向学生列举两个小动物从某地反向行走3米，要求学生用正、负数表示，之后启发学生用加法计算，取数中肯定值，将各数在数
12、轴上表示出来，将结果比较，让学生经过自由辩论的形式，激励学生说出不一样看法，我在课堂中只要适时的调控，疑点自会越辩越明，最终归纳总结发觉“相反数”的特点。 三、因势利导，驾驭正确的学习方法 刚进入初一的学生，第一次接触初中的数学，此时对学生的学习方法的指导显得很重要。首先，要指导学生预习学问，提出章节资料的学习要求和目标，让其围绕目标预习教学资料，弄清例题，并完成简洁的一些题目，把存在的问题刚好在书中注明;其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的资料要板书在黑板上提示学生，书上的资料要让学生注明;然后指导学生作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可探讨完成，哪些是在老师提示下
13、探讨完成，应分不一样层次要求学生，同时对评改的作业要督促学生刚好修改;最终，指导学生复习，要求学生刚好复习所学过的学问，比如在学习整式加减过程中，做一些有关有理数的小练习，让学生明确新旧学问的联系，还有就是指导学生归纳学问，找出各部分学问间的联系，从而将学问转化成一个系统。 在学习过程中，初一学生探讨问题较单纯，不擅长进行全面深化的思索，对一个问题的相识，往往留意了这一面，忽视了另一面，只看到现象，看不到本质。所以，在教学中，老师也要多给学生发表见解的机会，细心捉摸其思索问题的方法，不要轻易下结论。 四、注意学生提问本领的培育 学生在学习过程中往往会产生许多难以理解的问题，他们想获得这些学问，
14、新奇又心强，但同时他们的自尊心更强，很要面子，所以常常表现出一种害怕的心理，胆怯自我提问的不恰当挨老师的指责，也怕被同学取笑。所以，要使学生在课堂上敢于提问，首先老师要想方法帮忙学生消退心理障碍，激励学生大胆质疑，放心提问。例如：对于心情惊慌而叙述不清晰的学生，老师能够帮忙其说清意思，对于提问有错误的学生，老师不要指责或讽刺，挖苦，要表扬他们的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进行提问竞赛活动，一组提出问题另一组回答，组内能够补充回答，这样学生将在竞争的气氛中消退思想顾虑，就能够大胆的质疑和提问。 在教学中要有成效地培育学生的提问本领，不能都根据课本按部就班，老师必需从实际动身，因人施教，因材施
15、教，不断改革教学方法，进取采纳科学的手段促使学生乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中受益，在提问中得到学问。 五、教学资料适当，精炼多讲 在目前的数学教化中，数学教学普遍存在着这样的下良倾向：加快教学进度，压缩新课教学时间。这种做法使得学问发生过程遭到压缩，学生的思维活动被老师的灌输所替代，学生良好的学习习惯得不到应有的培育，学问的阶段复习受到削减，结果是基础不实，经过对学生平常的发觉，我发觉学生在学习上的胜利和失败在学生心理上会引起不一样的情感体验，对学习产生不一样的影响。刚进初中的学生所具备的学问本领相对还比较欠缺，假如有的老师“望生成龙”心切，刚起先一味赶进度，以腾出更多的时间来复习或
16、用来补充资料，提高要求，这很简单造成学生对老师所讲学问没时间去消化，理解不透彻，导致作业无从下手，错误率高，测验得不到好成果，这给学生增加了失败的情感体验。尤其当学生接连遭遇失败时，学习数学的爱好被挫伤，其后果是使学生对数学产生胆怯，厌恶心情，甚至产生“反正学不好，干脆不学了”的想法，这对我们以后的教学工作极为不利。所以初一教学进度要适当放慢。如有理数的运算中学生能够记住运算法则却不能娴熟正确运用等，针对初一学生爱好和毅志力特点，我在每一个运算法则学完后都支配有练习课，使学生能够巩固做学学问，为后面的学习打下基础。 同时我在教学资料的支配上有梯度，课堂上有意识地多支配一些练习的时间，精选一些中
17、下学生“跳一跳，能摘得着”的例题，习题进行训练，让每位学生都有机会体验学习的成就感。这一组题目，由易到难，礼貌，兼顾到每一个层次的学生，以能者多做为原则，使学生思维处于高度兴奋和进取探讨的状态之中，学生理解和输出的信息大大增加，到达了个层次互补提高的目的。对于部分稍差的学生，我实行逐题完成的方法，不要求他们作业的数量，可是要求他们在有理数的计算中做一题就驾驭一种题目的类型。起先阶段也应多一些对作业的讲评，使学生在讲评中获得胜利感受，明白失误缘由，消退疑难问题。总之，进度要适当，老师教的节奏与学生学的节奏和谐发展，稳步推动。 总之，要使初一学生学好数学这门课程，首先是使学生对学习有一个正确的相识
18、，而后要抓住学生的爱好特点，以培育学习爱好，为初中学好数学打下一个良好的基础。 初中数学教学反思3 学生从学习直线图形的相识，到学习曲线图形的相识，不论是学习内容的本身，还是探讨问题的方法，都有所改变，是学习上的一次飞跃。通过对圆的探讨，使学生相识到探讨曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的学问面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。因此，通过对圆有关学问学习，不仅加深学生对四周事物的理解，激发学习数学的爱好，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简洁的统计图打下基础。 一、以旧引新，渗透“转化”思想 新课标指出，老师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。老师
19、要主动利用各种教学资源，创建性地运用教材，设计适合学生发展的教学过程。本节教学内容原先的教材是干脆让学生操作把圆平均分成16份，用转化法推导出圆的面积。这样学生当然也能驾驭圆的面积，但对学问的推导是只知其然不知其所以然。而新教材。让学生先依据旧知概括出求面积的两种方法，然后让学生大胆地猜想数方格能不能求出圆的面积。在发觉数方格的方法很难求出圆的面积后，让学生依据方格图大胆地猜想出圆面积的范围。之后在老师的启发引导下，使学生获得用转化法可能求出圆的面积，在此基础上让学生通过自学、探讨、操作、探究得出圆面积的计算。这一过程的设计正体现了新课标所提倡的三维教学目标，由重结论向重过程转变。不仅重视学生
20、数学学问的获得，更重视数学思想和数学方法的形成。使学生学得更好玩，更有价值。 二、自主探究，感受学问形成“过程” 数学学习的本质是“再创建”。数学学习的过程不是让学生被动地汲取教材和老师给出现成结论，而是一个由学生亲自参加、生动活泼的、主动的和富有特性的过程。因此，在数学学习过程中，应给学生搭建探究的舞台，强化过程意识，以激励学生再创新。课堂的生命活力正是来自于对事务或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、新奇，来自于不由自主的、丰富活跃的猜想、假设、直觉，来自于不同观点的碰撞，争论，更来自于探究体验中的时而山穷水尽，时而柳暗花明的惊险和喜悦。只有经验这样的感悟、体验的过程，才能得到实力的锤炼
21、，才智的升华。 在凸现圆的面积的意义以后，通过对比复习的平面图形的面积推导方法，让学生大胆揣测圆的面积怎样推导。学生揣测后，再拿出打算好的两个同样大小的圆片，将其中一个平均分成若干份，然后拼成平行四边形或长方形，学生动手剪拼好后，进行视察对比，发觉假如把一个圆形平均分成的份数越多，这个图形就越接近平行四边形或长方形。这个环节的设计也是“极限”思想渗透的最好体验。再对比圆形和这个拼成的图形之间的关系。通过剪、拼图形和原图形的对比，将圆与拼成图形有关的部分用彩色笔标出来，形成显明的对比，并为后面推导面积的计算公式作了充分的铺垫。 通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参加，
22、符合学生的认知水平。通过视察，比较、分析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参加到如何把圆转化为长方形、平行四边形的探究活动中来。学生思维在沟通中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和创建性得到充分激发，探究实力、分析问题和解决问题的实力得到了提高。 三、分层练习，体验运用价值 结合课本中的例题，设计了基础练习、提高练习、综合练习三个层次，从三个不同的层面对学生的学习状况进行检测。 第一，基础练习巩固计算公式的运用，强调规范的书写格式。 其次，提高练习收集了身边的实际内容，融入了解决实际问题的情境之中，求自动喷水器旋转一周后的喷灌面积就是求半径是5米的圆的面积，使学生感受到学习的学问是有价值的，是有作用的。 第三，综合练习既联系了前面所学的学问(已知圆周长，先求半径，再求圆的面积)，又熬炼了学生的综合运用实力。在每一道练习题的设置上，都有不同的目的性，老师注意了每个练习的指导侧重点。