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1、2023年初中数学高效课堂教学反思8篇 教学反思是老师对教学实践思索的一种文字材料，撰写教学反思能够增加老师的教学实力，下面是我为您共享的初中数学高效课堂教学反思8篇，感谢您的参阅。 初中数学高效课堂教学反思篇1 本月倾听了数学组老师的课，他们精湛的教艺，先进的理念，完备的设计给我留下了深刻的印象。 一、从情景创设走入数学世界 老师在一堂课中设计了一个贴近生活，与生活情景相连的导入，便能使学生更简单进入学习状态。一个引人入胜的教学情景可以充分调动学生学习的“情商”，引发学生学习的内驱力，激发他们学习动机和新奇心，培育他们的求知欲，促使他们的思维进入最佳状态，在数学学习中体验数学的奇妙与乐趣。如
2、：在听初一数学第六章第一节有序数对中，老师把学生所在位置用行与列的方式表示出来，从而在熟识四周人的过程中让学生相识了什么是有序数对及它的作用与意义就呈现出来。 反思：把学生生活中最为熟识的事物引入数学之中，使原本味同嚼蜡的内容变得鲜活起来。从而所学学问更易理解。 二、由点及面，扩展式教学好处多 在课堂教学中，老师把现有内容与相关内容联系在一起，让学生联想思索，把问题以新带旧，温故知新，融会贯穿。形成学问体系。如：初三复习课中二次函数与图形面积问题，老师给出例题：已知函数y=_2-6_+8交于_轴于a(2,0)b(4,0)两点，与y轴交于c点，求三角形abc面积?在此题的基础上，老师拓展了三个问
3、题(1)求顶点p及三角形abp面积?(2)抛物线(除c)是否存在点p使三角形abc与三角形abd面积相等?(3)抛物线(除p)是否存在点q是三角形abq与三角形abp面积相等?反思：新旧学问相辅相成，学生在这个过程中体会到了学问的连贯性。 三、由考点动身，好用性强，引发学生爱好 对于即将面临中考的学生，老师从往年常见考点动身，把问题分类探讨更能引起学生的爱好，激发他们的求知欲，培育他们归纳总结的实力。如：初三复习课二次函数十大考点一课中，老师在引领学生时提出十种类型题引起学生极大的爱好。 1、求顶点坐标 2、求抛物线与坐标轴交点坐标 3、判a,b,c及代数式的符号 4、一线四点 5、用待定系数
4、法求抛物线 6、借助抛物线性质求系数值 7、依据函数图象获得信息 8、二次函数求最值 9、二次函数考点应用 10、与二次函数相关的存在性问题 反思：用这样的方式给学生一个清楚明白的体系，明确考点，对所学学问有了更深的理解。 四、与实际问题相联系，从实际走入数学，后再投入回实际 数学本身就是源于生活，在实际生活，生产中提出各式问题抽象而成，深化探讨解决后再用于生活，这也是学习数学的目的之一。如：初二函数及其图象一节中，老师从一句描述新疆气候的俗语中引出如何用数学语言表达实际问题，之后同学生一同探讨了如银行存款等生活问题，体验了函数自变量与变量概念的产生过程。最终用新学学问把从前的问题一一解决，首
5、尾照应。 反思：数学课堂上不应当只关切数字，更应让学生去亲身体验数学与生活的联系，更多地让学生感悟问题探究的过程，从而培育学生解决问题的实力。对于一节课，我们都能上，但不是全部人都会上。一节课的教学质量凹凸，不仅仅是与一名老师有关，它更关系到那些学子们。通过这次听评课，让我反思良久，希望在以后的工作中把各位老师优秀的授课模式与技巧恰倒好处的运用到我的课堂中去，逐步形成自己的教学风格，为更多的莘莘学子服务. 初中数学高效课堂教学反思篇2 高效课堂教学模式的基本操作程序为：“创设情境，”“自主探究”“合作沟通”“建构学问”“拓展运用”“反思归纳”。 1、创设情境。思维自惊异和疑问起先。课堂教学起先
6、，老师创设和学生已有的学问、阅历相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参加欲望，使学生快速沉醉于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的胜利奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。 2、自主探究。围绕问题情境，给学生足够的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经验和体验学问的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的特性、创建性、能动性，提高学生的素养。这是学生发觉问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参加教学的重要基础。我们认为没
7、有主体的自由自主探究，就谈不上主体参加教学。所以老师要让学生做课堂教学的主子，让学生围绕问题看书自学，独立获得学问、提出问题、解决问题，老师进行巡察，作个别指导，不要事事包办代替。 3、合作沟通。在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组沟通、全班沟通，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行学问建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维实力。如在“三角形的中位线”一课的合作沟通中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪
8、法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并时常地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的胜利奠定了良好的基础。 4、建构学问。在学生自主探究、合作沟通、体验感悟的基础上，老师适时引导学生发觉、概括，完成新学问的建构。要激励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新学问纳入个体已有的认知结构，找出新学问与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清楚、正确的新学问。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生在剪拼、展示沟通的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。老师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段?由刚才的剪拼，你认为三角
9、形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的?怎样证明？你认为三角形中位线定理与从前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？ 5、拓展运用。新学问的运用与拓展，须要老师设计合理的问题层次与序列，让学生在学问运用与创新中体悟、总结运用学问解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维实力，让学生在其中体验胜利，感受创新的欢乐。要不断引导学生：你是如何想出来的?你的依据是什么?还有别的方法吗？哪个方法更好? 6、反思归纳。新学问的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的学问与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共
10、性、特性，反思他人或自己思路受阻的缘由、错误的缘由，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维实力、认知监控实力和进一步参加的实力。此环节是培育创新人才很关键的一步，也是学生适应将来学习社会发展的须要。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生：通过今日的学习你有哪些收获!学问、方法、思路等你认为你的学习有效吗?你有哪些优势和不足你打算怎么办？这些问题有助于提高学生的概括实力和反思实力。 敏捷调整、变式运用。自主探究、合作沟通、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。自主合作反思教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以细心设计的学生活动为主轴，
11、以学生有效地参加教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的须要，有利于将素养教化落实到课堂教学中。 初中数学高效课堂教学反思篇3 一、业务学习 加强学习，提高思想相识，树立新的理念 。坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注意把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的课程标准，相识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富学问，提高实力，以全新的素养结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。 二、新课改 通过学习新的课程标准，使自己逐步领悟到“一切为了人的发展”的教学理念。树立
12、了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐同等的新型师生关系，使敬重学生人格，敬重学生观点，承认学生特性差异，主动创建和供应满意不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的动身点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培育与发挥，收到了良好的效果。 三、教学探讨 教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个老师工作成败的关键。一学期来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我主动探究教化教学规律，充分运用学校现有的教化教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法运用力度，取得了明显效果，详细表现在： （一）发挥老师为主导的作用 1、备课深化细致。平常仔细探讨教材，多方参阅
13、各种资料，力求深化理解教材，精确把握难重点。在制定教学目的时，特别留意学生的实际状况。教案编写仔细，并不断归纳总结阅历教训。 2、注意课堂教学效果。针对初二年级学生特点，以开心式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，老师为主导、教学为主线，注意讲练结合。在教学中留意抓住重点，突破难点。 3、坚持参与校内外教学研讨活动，不断吸取他人的珍贵阅历，提高自己的教学水平。常常向阅历丰富的老师请教并常常在一起探讨教学问题。听公开课多次，自己执教二节公开课，尤其本学期，自己执教的公开课， 学校领导和老师们给我提出了不少珍贵的建议，使我明确了今后讲课的方向和以后数学课该怎么教和怎么讲。本年度外出听课 12 节
14、，在校内听课 32 节。 4 、在作业批改上，仔细刚好，力求做到全批全改，重在订正，刚好了解学生的学习状况，以便在辅导中做到有的放矢。 四、工作中存在的问题 1 、教材挖掘不深化。 2 、教法不敏捷，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。 3 、新课标下新的教学思想学习不深化。对学生的自主学习 ，合作学习 ，缺乏理论指导 。 4、差生末抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的学习看法、思维实力不太清晰。上课和复习时该讲的都讲了，学生驾驭的状况怎样，老师心中多数。导致了教学中的盲目性。 5 、教学反思不够。 五、今后努力的方向 1 、加强学习，学习新课标下新的教学思想。 2 、学习新课标，挖掘
15、教材，进一步把握学问点和考点。 3 、多听课，学习同科目老师先进的教学方法的教学理念。 4 、加强转差培优力度。 5 、加强教学反思，加大教学投入。 初中数学高效课堂教学反思篇4 我是中途接手初三数学教学工作的，反思一学期的教学总感到有很多的不足与思索。从多次考试中发觉一个严峻的问题，很多学生对于比较基本的题目的驾驭具有很大的问题，对于一些常见的题目出现了各种各样的错误，平常教学中总感到这些简洁的问题不须要再多强调，但事实上却是问题严峻之处，看来还须要在平常的教学中进一步落实学生练习的反馈与矫正。 在平常的教学过程中，我们要求学生数学作业本必需刚好上交，目的是为了刚好发觉，刚好设法解决学生作业
16、中存在的问题，仔细落实订正的作用，将反馈与矫刚要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫刚要到位。另外我们还应留意反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，因为反馈的信息虚假或不全真实，那么我们就发觉不了问题，就不能全面地了解学生的状况，也就不会实行刚好、正确的矫正措施。我认为要留意以下几个方面： 一、留意反馈矫正的刚好性。课堂教学中应留意引导学生上课集中精力，勤于思索，主动动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，刚好反馈在一日为好。 二、留意反馈
17、矫正的精确性。在教学中我们必需常常深化到学生中去了解他们的困难和要求，主动热忱地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的暖和，尝试到因主动与老师协作、真实地供应信息而尝到学习进步的甜头。 三、留意反馈矫正的敏捷性。我们在教学中可采纳敏捷多样的反馈矫正形式。咳提前设计矫正方案，也可预料学生简单出错的地方，在获得信息后，仔细分析其问题的实质，产生问题的缘由，然后有针对性地实施矫正方案。在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否仔细订正作业。总之，反馈矫正肯定要落在实处。 我们要主动辅导，刚好令其矫正。进一步培育学生的主动性和自觉性，当然，假如我们只强调学生的主动和自觉，而不留意自身的
18、主动和自觉，结果也会不如人意。 总之，反馈与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反馈与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到肯定的推动作用。因此，我们在平常的教学中应注意反馈与矫正。 初中数学高效课堂教学反思篇5 教学探讨专家舒尔曼教授认为学科教学学问(pck)是“老师个人教学阅历、老师学科内容学问和教化学的特别整合”，包含老师对学习者学问、课程学问、教学情境学问和教法学问等，是“用专业学科学问与教化学学科学问的综合去理解特定单元教学如何组织、呈现以适应学生的不同爱好和实力”。格罗斯曼教授则认为学科教学学问(pck)由四部分组成：“关于学科教学目的学问、学生对某一主题理解和误会的学问、课程和教材
19、学问、特定主题教学策略和呈现的学问。”也就是说，老师学科学问(pck)是老师专业学问中最核心的学问，是最能区分学科专家与教化专家、高程度老师与低程度老师的学问。发展学科教学学问是老师专业发展的关键。 “课程和教材学问”是老师学科学问(pck)的重要组成部分，老师要努力发展关于教材研读和运用的学科教学学问(pck)。作为教材的运用者，老师首先应当对教材文本进行深度的研读和理解。解读“教材编写了什么”“教材为什么这样编写”“教材这样编写对教学有什么样的启示”，从而明确要“教什么”;然后对教材进行二次开发，对教学素材作出选择，才能深化浅出地引导学生理解和运用数学学问。 一、通读教材，梳理基本结构，理
20、解教材编写意图，明确教学基本定位。 读懂教材是理清教学重难点、确定教学目标、设计教学方案的基础，也是高质量教学设计、高水平课堂教学的前提。在研读一节课教材时，可以先通读教材，整体把握教材，领悟教材编写意图，理清教学基本内容和基本目标。详细可以从以下几个方面通读教材。 1、读懂问题情境 新一轮课程改革以来，教材注意通过主题情境来引出数学问题，绽开教学过程。只有充分领悟情境的设计意图，才能挖掘它所蕴涵的教学资源，使问题情境增值。 (1)读懂问题情境中呈现的信息及关系。新教材中许多问题情境是以“场景”的形式来呈现学习素材，其丰富的内涵有时会使学生难以理解和把握。老师要擅长分析主题情境中所包含的信息，
21、如数学信息与非数学信息，显性信息与隐藏信息等，并探讨信息与信息之间的联系，挖掘教材主题情境中隐藏的丰富学习资源。 (2)读懂问题情境中体现的学问点。数学的学问点是指概念、公式、性质、法则、定律等，读懂教材时，要从主题情境中读出基本的学问点，并从学问点的数学本质、表达形式、形成过程等，多角度、多侧面地进行思索。 (3)读懂问题情境的绽开过程。读教材问题情境的绽开过程，如现在许多内容采纳的是“创设情境建立模型说明与应用”的过程，通过教材呈现过程了解教材的学问结构，通过教材呈现方式思索对教学方式的启示，思索教材内容的呈现结构与学问逻辑结构之间的关系，思索为什么要设计这样的学习过程，从而有效地在数学活
22、动中引导学生经验数学建模过程。 (4)读懂问题情境中的提示语、留白。教材中常有值得思路、方法的提示语和指明关键学问的旁注，如“视察上面的算式，你有什么发觉?”“商的小数点要与被除数的小数点对齐”“比一比面的大小.”这些提示语或旁注，有点是为学生的思索供应思路，有的是对学习难点进行点拨，有的是引导学生对结论、方法、规律等进行归纳与总结。教材中还常常会有一些“留白”，为学生的学习探究留下肯定的空间。这些提示语或“留白”，既是对学生学习方法的指导，也是对老师教学突出重点、分散难点的教法提示，须要老师细致揣摩。 2、读懂习题 习题是数学教材的一个重要组成部分。读懂教材中的练习，关键要读懂教材的内容与层
23、次。首先老师要将习题都做一遍，理清每一道习题的功能和教学要求，理解教材的编写意图。其次，理清练习的层次与内在联系。教材中的习题一般可以分为三类，一是基本题，与学生所学学问完全匹配，主要起巩固新知的作用;二是变式题，在信息呈现、问题逆思索等方面改变，起到促进学生深化学问理解的作用;三是发展题，如探究实践题、发展提高题、思维开拓题等，起到促进学生综合和敏捷应用学问等作用。老师研读教材时要理清三类习题的分布状况以及这些习题之间的关系，如理解变式题“变”在哪里，拓展题“拓展点”是什么等，还有思索运用方式和课时安排，从而有目的、有序地组织学生练习，巩固、理解和内化学问，提高练习的有效性。最终，还要琢磨习
24、题中蕴涵的解决问题策略和数学思想方法，透过习题的练习功能看到习题的学习功能，从而将习题用足、用好，充分发挥其价值。 二、深度研读，读透教材，理解教材重点难点，把握教学核心内容。 在通读教材，初步把握教材的基本内容及编写意图后，老师要深化研读教材，进行“追问式”“联系性”“多视角”“延长性”阅读，进一步理解数学学问的本质，理清学问的纵横联系，把握学问的重难点，把握教学核心内容。 1、开展“追问式”研读，深究核心学问的数学本质，把握教材内隐的学习方式和数学思想方法。 在初步通读教材后，老师要围绕教材核心学问进行“追问式”阅读，即围绕教材核心学问追问自己几个问题，促进对学问的数学本质的理解。如概念的
25、内涵与外延、公式法则的成立条件和适用范围，教材内隐的学习方式和数学思想方法等。 2、开展“联系性”研读，用整体联系的观点研读教材，把握学问的阶段性和连续性。 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分学问组成了一个纵横交叉、紧密联系的学问网络，许多学问的呈现都是按部就班、螺旋上升的。研读教材时，单元整体性阅读和同一学问相关单元之间的联系性研读显得尤为重要，要有利于学生的后续学习，帮助学生提高学习效能。 3、开展“多视角”研读，擅长从学生的角度把握教材，把握教学重点难点。 深度研读教材时，老师要学会从“多视角”进行研读，不仅要从“老师教”的角度解读，还要从“学生学”的角度解读，有时还要从“编写
26、者编”的角度解读，也可以从教材对比的角度解读。“教”是为了“学”，老师要擅长从学生的角度研读教材。可以思索一下几个问题。 (1)学生已有的认知基础是什么?认知水平如何?提高本节内容的教学让学生在那些方面获得发展? (2)学生有没有与本节学问相关的生活阅历?学生的生活阅历状况如何? (3)本节学问对学生而言学习的困难时什么?用什么方法帮助学生理解? (4)学生自己阅读本节学问会产生哪些疑问?哪些内容自己能够学会?哪些内容可以由同伴探讨学会?哪些须要老师点拨引导甚至讲解? (5)学生喜爱怎样的情境?学生喜爱怎样的学习方式?通过从学生学习的角度研读，正确把握学生的现实起点，从而确定教学起点，理清教学
27、重点难点，确定教学的基本策略。 总之，研读教材是老师发展教材运用的学科教学学问(pck)的重要途径，是老师专业成长的“快车道”。只有仔细研读教材、感悟教材、领悟教材，才能挖掘教材资源的深层价值才能最大限度发挥教材的功能，用好用活教材，创建性地运用教材，使自己的教学预设更具针对性和科学性。 初中数学高效课堂教学反思篇6 20xx年1月21日，我有幸参与了高港区教研室组织的数学教研活动，学习了高港中学两位老师的课，真是受益匪浅。最值得我学习的是他们站在讲台上展示自己的那份志气，这是我最弱的方面。他们，给了我也想讲课的欲望，有了想跟他们比一比，看看自己差在哪的想法。 两节课的共同点是充分发挥以学生为
28、主体，老师为主导的学习方式，教学中注意学生实力、素养的培育，打破了以往只注意结果不注意过程的教学方式，两位老师都具备扎实的基本功，有特别强的驾驭课堂的实力，借助讲学稿和多媒体的协助教学，使课上得绘声绘色，这些太值得我学习了。 这两节公开课为我以后的教学供应了很大帮助，在此我想谈谈我的感受： 一、讲学稿的运用 讲学稿是我们高港区正在大力推行的教学助手，我校初一数学组正在运用讲学稿，这个新型的助手带给我们许多的帮助，让我们觉得课上45分钟更有紧迫感，更有效率。例如课前的预习。课前预习是学新课的前提。随着教学改革的不断深化，基础教化不只重视学生学到什么学问，更重要的是培育学生获得学问的实力。良好的预
29、习是获得学问提高学习效率的有效途径。为了更好的激发学生的学习爱好，调动学生的主动性，全面提高学生的素养，课前预习尤为重要。运用讲学稿后，让学生更有针对性的预习，完成好讲学稿上的预习题，使预习效果更佳。高港中学的两位老师都很好地做到了这一点。 二、学问点的延长与拓展 两位老师上的都是初三的复习课，都留意到了学问点之间的连贯性。第一位老师由一个抛物线引出一系列的问题，将问题一拓绽开，提出关于该抛物线相关的问题，让学生感受到学问点的连贯性;其次位老师在讲求两条对角线相互垂直的梯形的面积时，问学生有哪些方法，还有哪些四边形的面积可用这些方法。初三复习课更是要留意学问点的相通，让学生所学的学问形成一个学
30、问网，将相关学问用联系的观点来看待。 三、学生学习习惯的培育 叶圣陶说：教化就是要培育习惯。培根说：习惯是人生的主宰。可见培育学生爱动脑动口、勤思索的学习习惯是促进他们思维发展，协调特性差异整体发展的手段之一。从这两节课来看，高港中学的学生有着良好的学习习惯，能够通过学生自主、合作、探究，得到解决问题的方法。老师教给学生合作学习的方法，不断引导学生如何探究，让学生真正成为学习的主体。 教化是不断发展、改革着的。我须要更多的学习机会和学习时间，每天都要思索，怎样使学生在学习过程中得到生动活泼的发展，怎样有利于发展学生的思维实力，怎样养成学生良好的学习习惯，更能促进学习;怎样适应教学改革和社会发展
31、的新趋势，达到共同提高，为学生今后的学习和生活打下良好的基础。 初中数学高效课堂教学反思篇7 数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发学习数学的爱好。而单纯的记忆、仿照、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维实力、推断推理实力、概括实力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培育了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。 一、重学习环境，让学生参加数学 高效课堂教学必需强调学生在活动中学
32、习，通过学生的主动参加，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理实力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教化应面对全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；敬重学生的个体差异，提倡自主性学习和探究性学习。 通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参加质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、主动性。现代教化家认为，要使学生主动、主动地探究求知，必需在民主、同等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，老师只有以自身的主动进取、朴实大度、学识
33、渊博、讲课生动好玩、教态自然大方、看法仔细、治学严谨、亲善可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的看法与学生同等交往，对他们敬重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参加学习活动。老师应激励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不精确、不完整，也要让他们把话说完，爱护学生的主动性。 二、重问题情境，让学生亲近数学 1.创设动画情境：学生对于形象的flsh动画、实物或生动的语言描述特别感爱好，他们的思维也就简单被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来肯定的生活
34、色调。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增加了学生的学习策略意识的培育，必将促使学生主动思维。 2.创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的四周。因此，从学生已有的生活阅历动身，创设生活中的情境，强化感性相识，从而达到学生对数学的理解。 3.创设故事情境：学生都很喜爱听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。 4.创设挑战性情境：依据教学内容，创设新颖的，具有神奇色调的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培育学生的创新意识。 5.创设嬉戏情境：学生集中留意的时间较短，稳定性差，安排留意的实力较差，老师可创设嬉戏情境，让学生在嬉戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意留意的时
35、间及增加学习效果。 6.创设发觉情境：培育学生创新意识，并不是都让学生去独创创建，更重要的是让学生去独立思索去发觉，这种发觉本身就是创建。 7.创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培育学生的创新意识和实践实力。 一个生动好玩、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以奇妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新学问满怀无比剧烈的求知欲。 三、重动手操作，让学生体验数学 思维往往是从人的动作起先的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，老师要非常关注学生的干脆阅历，让学生在一系列的亲身体验中发觉新学问、理解新学问和驾驭新学问，让学生犹如“在游泳中
36、学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维实力。 例如教学立体图形这一节课时，由于它接近于实际生活。在了解学生已驾驭的学问基础上，可以让他们自己总结、沟通他们对立体图形的感受、自己动手制作熟识的立体图形，并依据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。这样避开了老师一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛特别活跃，学生在轻松的学习氛围中驾驭了学问。通过动手操作使数学学问不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。老师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对非常抽象的学问获得了相当清楚的相识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。 四、重生活应用，让学生实践数学 数学源于生活
37、又服务于生活，生活中到处有数学。在教学中，老师应常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中刚好驾驭所学学问，感悟到数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学学问去说明说明生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车爱护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等缘由，另一方面，也有数学缘由，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。 总之，我们要踏踏实实地探讨“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际动身，从
38、素养教化的目标动身，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。 初中数学高效课堂教学反思篇8 其实 初中阶段的学生，求知欲望强，特殊是对簇新事物接受快，但不喜爱抽象的乏味的东西，所以好多同学不喜爱数学，只有乏味的计算、严密而难于理解的推理，缺乏创建性和趣味性，而现代教学内容可谓丰富多彩，教学方式五花八门，教学的对象特性迥异，教学的观念也层出不穷，作为老师应不断总结，要擅长反思，开启课堂教学学问的钥匙，培育学生创建性思维，发散性思维，逻辑性思维，是提高学生智力的关键。数学好的同学，自然科学一般都学得好，科学及综合科好的同学数学不好的几乎没有。既然这么重要，但我调查后的结果却令人反思、好多学生都不喜
39、爱数学，怕学数学，但不得不学数学，造成厌烦数学，甚至有好多学生升到高校后发誓不再学数学，甚至有好多人不喜爱做数学老师，这是为什么呢？怎么做才能使学生喜爱数学，学好数学、用好数学，数学教学该如何进行呢？下面就我对数学新教材的教学经验谈几点体会、 传统的数学课的教法，往往是老师分析讲解例题，讲完后让学生练习巩固，往复循环，按部就班形成了一个“套路”。学生的练习无非是例题的再版，这样成了学问点的供应，使数学学习乏味无趣，那么怎样才能激发学生爱好呢？ 1、走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中学数学，学生活中的数学，使学生感受到数学是生活中到处存在的，学好数学是为了解决生活中的实际问题，增加学生爱好
40、，提高他们的学习主动性，需求是推动激发人的求知欲望的第一原动力，新教材数学学问的学习力求从生活实例动身，从他们熟识的感爱好的问题引入学习的主题，因此在上课时必需创设丰富的问题情境，例如平行线的引入从你喜爱滑雪运动吗？起先引入到滑雪运动关键的是要保持两只雪橇板的平行，还利用学生的生活阅历，城市学生乘自动手扶电梯阅历，体育课上玩双杠的引入平行线课题，以加深对平行线的理解。 2、从生活实际中引入数学学问，有助于呈现数学与理论及其他科学的联系，突出数学化的过程，有助于学生应用数学解决实际问题的实力，提高他们的数学感，不被一堆表面信息迷惑。例如、一根钢管，截成甲30cm和乙（50cm）两种用材，假如甲乙
41、两种用材的根数之比1、2，则不锈钢管刚好用完（不计截割损失）；假如甲种材料再多截3根，那么乙种材料只能少截2根，这时两种用材的根数一样多，而且不锈钢管有剩余，那么不锈钢管的长度为多少，按后一种截法，并假设没有一段损失5cm，求最终剩余段的长度？在这个问题中由于是实例信息且多而杂，如何分析获得自己所需的东西成为问题的关键，要透过现象抓到本质的东西，假如甲种再多截3根，那么乙种只能少截2根，这时两种用材相等，故只要先求出每种用材，第一截法几根就可，这种题目有助于学生提高分析实力和推断实力。 3、要注意学生探求学问的过程，赐予足够的时间和空间，为学生供应探究学问的机会，生活中我们有这样的阅历，越是简
42、单得到的东西一般不会珍惜，简单忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对学问也这样，以前往往注意强调学问的讲解，学问的落实巩固，往往忽视了学问的获得过程，不只向学生供应的是一个被成人所认同的、客观的数学学问，传递一些已成定论的成熟的数学，传统的数学课堂教学对学生而言是仿照，或把学问复印到学生的头脑里，而有效的数学课堂教学，是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生爱好和求知欲，让他们觉得这些学问不是你教他的，而是自己探究发觉的，有一种科学家创建独创解决新问题，发觉新学问的胜利感，故在新学问传播时用这种方法更有效，老师只有大胆
43、改革教学模式，充分调动学生自主参加意识，变老师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来被动者变成现在的主动参加者，学习爱好越来越深厚，只有使学生真正经验学问的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增加学好数学的信念，所以对课本中的做一做，想一想，议一议的栏目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、想透彻和议透彻，赐予学生充分时间，真正做到做中学和学中做。 4、传统的课堂教学过分强调课堂的肃穆性和纪律性，要有效的进行数学课堂教学，必需努力创设民主、同等的教学氛围，老师必需“走下讲台到学生中去”，特殊是想一想、议一议、做一做时更应如此，与学生进行
44、情感沟通，建立崭新的师生关系，允许学生发表不同见解，允许学生向老师质疑，允许学生有错误，其实错误也是漂亮的，只有在错误中才能使学生接受挫折教化，在课堂上要以诚教人，以心换心，以情对情，真诚同等才能使学生自由地想象和创建，从而开心地热忱地参加到探求学问的活动中、发展其实力，使学生由学会到会学。 有效的数学课堂教学的目标不仅在于学生接受，更在于学生创新，学生的创新思维的形成又与广博的学问:成正比的，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”连外界簇新事物都没有接触，就根本谈不上创新。所以数学教学要立足于课堂，走进生活，走向更广袤的天地。在学校、在家庭中、在社会上，让数学教学真正回来生活，是激起学生求知的欲望与创建的源泉。