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1、2023年关于钓鱼的启示课稿精选 老师是蜜蜂，含辛茹苦，勤劳播种，学生在老师您的指导下跑向远大的世界。那么关于相关的课稿该怎么写呢，下面是我为大家整理的钓鱼的启示课稿范文三篇，供大家参考。 钓鱼的启示课稿 敬重的各位评委老师： 今日我要说课的课文是人民教化出版社出版小学语文五年级上册第四组的第一篇课文钓鱼的启示。下面我将从教材的特点、教学目标的确定、教学教法的选择、 教学过程的预设四个方面作简要的说明。 一、 说教材 钓鱼的启示是一篇叙事的文章，全文共 11个自然段。主要讲解并描述了主子公“我”回忆了34年前鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚， “我”好不简单钓到了一条大鲈鱼，父亲却让“我”把鲈鱼放回
2、水里，使“我”懂得“一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教化的话，就会获得道德实践的志气和力气”这样的启示，这一启示让我受益终生。很明显，这是一篇适合对学生进行社会道德品质教化的好教材。 二、 说教学目标 五年级的学生已经具有独立识字的实力，阅读实力也日渐提高，能初步的把握 文章的主要内容，也初步养成与他人进行沟通阅读感受的习惯。基于对教材的把握和学情的分析，我从学问与实力，过程与方法，情感看法与价值观三个维度考度，制定了一下三个教学目标： 1：学会本课生字，理解并积累捕捞、操纵、懊丧、诱惑、皎洁等词语。 2：能正确、流利、有感情的朗读课文，把握课文的主要内容。 3：理解父亲要
3、“我”把鲈鱼放回湖中的理由，感悟从钓鱼中获得的启示。 本节课的教学重点是理解课文的主要内容，感悟文章中深刻的做人道理 本节课的教学难点是精读重点语句和段落，体会从钓鱼中获得的启示。 三、 说教法学法 语文课程标准指出，阅读是老师、学生、文本之间对话的过程，阅读的重 点是培育学生感受、理解、观赏和评价的实力。结合学生的学问结构和认知水平，我采纳以下的教法和学法： 情景教学法：老师通过导入创设情境，通过朗读感受情境，让学生入境动情。 朗读感悟法：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。老师应当运用语言渲染，引导想象，激励学生多读多想，读思结合，以此来引导学生理解文中的重点语句
4、及其段落。 在学法上我采纳自主、合作、探究的方法：引导学生在读中自悟，注意探讨、沟通、合作、体会，以此提高学生的自学实力和合作精神，促进学生的发展。 四、 说教学过程 下面我将详细说说我对这篇课文的教学设计以及设计理念。 1、 创设情境，揭示课题 所谓爱好是学生最好的老师。所以，在上课前，我会这样提问：同学，你们钓过鱼吗?假如你们钓到了一条大鱼，你们又会怎么做呢?今日，老师带你们相识一位小男孩，在他11岁的时候，钓到了一条大鱼，但是却又把鱼放回了湖中，而且还从中得到一个受益终生的启示，你们知道是什么吗?现在老师就和同学一起去相识相识这位小男孩，学习学习这钓鱼的启示。出示板书：钓鱼的启示 用这这
5、样子的方式引出课题，能激发学生旺盛的求知欲，接着再引导学生在课文中找寻答案。 2、 初读课文，整体感知 在上面创设情境中，对于老师提出的问题，学生已经对本课产生了肯定的爱好，所以我很自然的支配学生带着这些问题默读课文，并且有两个目标：本课的生字词，课文主要讲了什么。 五年级的字词教学并非可以悬空，老师在课堂中也应当有所体现。我采纳的是读讲读默的方式，先指明学生读，再让个别同学讲一讲难写的或者难度的字，再全班读一读，然后把难写的字在边上写一写，默一默，或者在书本上圈出来。对于课文主要讲了一件什么事这样的问题，信任对于五年级的学生，在阅读的基础中，大部分学生都能通过自己的话讲出来。 3、 细读课文
6、，自主学习，合作探究 在第三部分，更多的是品读课文，但是如何切入也是一个难题。我想，让学生找出钓鱼的启示并不难，但是要让学生理解钓鱼的启示却是有一点难度的。所以，我再次让学生阅读课文，找出钓鱼的启示：“道德只是个简洁的是与非得问题，但是实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教化的话，就会获得道德实践的志气和力气。“读了这句话后，请学生质疑：你有什么不明白的地方呀。 道德、是、非、难这些和钓鱼有什么关系呢?我请学生仔细朗读课文三到九自然段，找出文中我心情改变的句子。不难发觉，“我的心情首先是得意，接着是急迫，然后是难受和委屈，最终是不舍。 在这里我紧紧抓住两个点进行
7、研读。第一个是我“得意“的句子，也就是第三自然中描写鱼特别大特别美丽的句子。我要求学生反复的，有感情的朗读这些句子，让学生感同深受，明白我为什么会这么不舍这条鱼。挖掘文本语言的训练点，增加语感，使学生在语言文字的训练中达到人文性和工具性的统一。其次个点是“不容争论”。我会分二个步骤丰富这个词语。第一，紧紧抓住“盯”这个词，理解父亲在不容争论看法产生前的心理改变，让学生明白父亲也是经过一番挣扎才确定放走这条鱼的。二是让学生懂得，面对父亲要我放走这条鱼时，我的心情的改变过程，从得意，急迫，再到难过委屈，最终到不舍。 这部分有大量微小的心理描写，让学生反复朗读，以读促悟，体会道德实践中的难。 4、总
8、结课文，拓展延长 闻名教化家苏霍姆林斯基说过，我们教化工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱惜这种美，用自己的行为使这种美达到应有的高度。所以，我会适时引导学生：同学们，在生活中，你也会遇到形形色色的诱惑，你也会遇到像文中所说的大鲈鱼，这个时候，你又是怎么做的呢。我相机出示各种情景，如在商场里营业员多找了你钱，在路上你检到喜爱的玩具，老师多给了你分数，遇到这些状况时，你是怎么做的。 学生在经过激烈的探讨沟通后，从而明白要严格要求自己，做一个有社会道德人，此时，课文的重难点就得以突破了。联系学生的实际，这样就能将教书与育人，读书与做人，读文与明理，课内与课外相结合起来，让学生读进去再
9、走出来，启迪学生的人生。我趁机进行总结：同学们，正确面对每一件小事吧，拒绝诱惑，面对道德选择时做出正确的选择，做个有道德的人，这样你的人生必将走向胜利。 我的说课完毕，感谢各位评委老师! 钓鱼的启示课稿 教学目标： 1、以“启示”为线索，在文本的字里行间透彻读懂“启示”的内涵； 2、采纳设身处地、切已体察的方法，感悟人物丰富的内心世界； 3、从“钓鱼的启示”中得到属于自己的启示，训练表达实力。教学重点：结合故事，紧扣文本，透彻理解“启示”的内涵。教学难点：设身处地、切已体察地把握人物的内心世界。教学过程及意图： 一、聚焦“启示” 1、师分开板书“钓鱼、启示”两个词，提示：你能依据这两个词将课文
10、16节分成几个部分？假如在两个词之间加上一个“放鱼”，你又能将课文分成几个部分？（生探讨、沟通） 2、利用“钓鱼、放鱼、启示”这三个关键词概括课文主要内容。（生 思索、沟通，师点拨学法） 3、师小结：这篇文章结构有点像我们中国的寓言故事，如掩耳盗铃、亡羊补牢一样，前面是故事，后面是道理、启示。故事很有意思，道理却难懂。这个钓鱼的故事给我们什么启示呢？ （教学意图：题目是文章的眼睛，唐彪在读书作文谱中曾说：不知题理题窍，临文时，必无决断？作文如此，读文、解文也当如此。“钓鱼的启示”这个题目具有剧烈的结构性与线爽性，抓住它、利用它训练学生的结构意识与概括实力以及形成学习主线，就是让学生从题目中得到
11、启示。） 二、质疑“启示” 1、课件出示父亲训诲詹姆斯的话：道德问题虽然只是一个简洁的正确或错误的问题，但是实施起来却有肯定的难度，特殊是当你面对很大诱惑的时候。 2、让学生小声读两遍这段话，提出自己的问题或困惑。 （教学意图：虽说学贵有疑，但质疑实力是须要激发与培植的。老师有意将质疑点集中文本的关键处，启迪的是学生质疑的切入点。） 三、品悟“启示 老师梳理学生的问题，提炼为：道德是简洁的，实施起来为何难？难在哪？再带领学生回到文章中去，将它探个原委。 （一）设身处地谈“该不该” 1、师：回顾全文，好好想想，你认为放掉这条大鲈鱼该不该？ 2、师生沟通，明白放掉鱼是应当的，正确的，是简洁的事。
12、3、反诘：你们都认为放掉鱼是应当的，正确的，是一件简洁的事。莫非詹姆斯内心深处不明白吗？但他愿不情愿这么做呢？ （二）依据文本读“愿不愿” 1、师：詹姆斯不情愿，你从哪儿知道的？清找一找，读一读。 2、学生沟通，师点评 预设一：父子对话环节，抓“大叫起来，大声抗议”读现詹姆斯的非常不情愿。 预设二：从詹姆斯放鱼的慢和鱼游走得快的速度对比中，体会詹姆斯的一百个不情愿。 预设三：他又一次回头看着父亲。从“看着”的恳求味道中领悟詹姆斯的一千个不情愿。 预设四：詹姆斯的心中非常悲伤。从“悲伤什么”的探讨中深悟詹姆斯的一万个不情愿。 （三）口语沟通“难不难” 1、师：的确，从詹姆斯的一言一行、一个眼神一
13、个感慨中可以看出他对放掉这条大鲈鱼的千不情万不愿。真是说起来简单做起来难，原委难在哪呢？现在你就是詹姆斯，结合前文，放开心扉说说你为什么不情愿放？ 2、师生以口语交际方式进行情境对话，揭示詹姆斯的内心世界，直面“很大的诱惑”鲈鱼大；很难钓；没有人发觉，就算违规也不会受到惩处等。 3、追问：你、我、我们都懂得詹姆斯的不情不愿，都理解他面对很大 诱惑时的挣扎，那他最亲的人他的父亲，莫非不懂得、不理解吗？莫非他不爱詹姆斯吗？可他为什么说“孩子，你得把它放回水里去”呢？ （四）切己体察理解如何战胜难 1、师生或生生再次合作读父子那段对话，换词体会“孩子，你得把它放回水里去”中“得”的坚决、确定，毋用质
14、疑、不行商议的意味。 2、当詹姆斯“又一次回头看着父亲”时，父亲读懂他的心思了吗？他却再也没说话，但我们信任他内心对此肯定有千言万语，结合课文和当时的情景，想象一下，他心里会说什么？ 课件出示句式：孩子，的确，月光下，没有一垂钓者，也没有一条船，当然，除了我没有一个人会知道这件事啊，可是。 （五）纵深拓展中推动主动地放不难 1、师：可是这些话父亲已不想说，不再说了，他肯定要让儿子用行动去说。儿子用行动说了吗？ 生再读詹姆斯放鱼的过程，感悟他从不情愿到有一点点接受。 2、父亲不说，还因为他信任，岁月会替他说话的。 课件出示，让学生依据自己的理解完形填空、沟通： 十五岁时，有一天深夜，詹姆斯力倦神
15、疲，很想尽快赶回家，公路上空无一人，于是准备闯红灯。这时，父亲的声音在他耳边响起：“孩子，你把它放回水里去。” 二十五岁时，詹姆斯为签约公司设计的图纸，被公司的竞争对手看中，准备高价购买。这时，声音又在他心中响起：“孩子，你把 它放回水里去。” 四十五岁时，开发商想用重金收买詹姆斯，掩盖其在施工中偷工减料的行为。这时，声音不断回响：“詹姆斯，你把它放回水里去。” （教学意图：真正的语文课堂既是感性的，又是理性的。感性来自意蕴丰厚的文本，曼妙多姿的朗读，争奇斗艳的听说读写思。理性呢？首先来自事情发展的线路，作者写作的思路，以及教者对前两者深刻体认而自觉追求三线合一的教路。从“该不该”到“愿不愿”
16、又到“为什么得放”再到“自觉地放”。这样的纵深推动，让课堂如深深地泉眼，使得学生思维的泉水欢快地向前流淌。更何况，各种理性策略敏捷贯穿于对文本的感悟中，课堂怎不会“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？） 四、释疑“启示” 1、师：当我们紧贴文章，与人物合为一体地想他所想，说他所说，做他所做后，你现在再读“钓鱼的启示”这段话，（生读）明白了吗？清楚了吗？ 2、悟写：钓鱼的启示的启示：。可以是一个词，一句话，一段话。只要从文本而来，从心底而出，长短皆成文章。学生抒写自己的“启示”，沟通，内化并升华主旨。 （教学意图：从质疑到释疑，课堂教学画了一个完整的圆。更有意味的是，这儿贯彻着：课堂上，“做”是
17、比“说”更重要的启示。） 五、人生的“启示” 师：是的，正如你们所说，詹姆斯从钓鱼、放鱼这件事得到如许的启示，而这些启示，又不断启示他的人生。我们呢？我们将来悠长的人生，会遇上哪些事，我们如何做出正确的行为，又会得到哪些启示呢？同学们，请渐渐走，细细想，好好写出自己人生的各种启示吧！（教学意图：全部的阅读最终是读自己。这样将课堂定格于“最有孕育的一刹那”，可谓渐行渐远。） 钓鱼的启示课稿 教材分析 这篇课文回忆34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教化，就会获得道德实践的志气和力气。课文是按事情发展的依次
18、记叙的；从钓鱼到放鱼，最终写34年后的启示。最终一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及改变着手。 学情分析 钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，老师要激励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经验的局限，领悟起来很难。老师可以适当点拨，引导学生探讨、联系实际来理解。 设计理念 力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发觉、探究等相识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、
19、解决问题的过程。赞许学生独特性和富有特性化的理解和表达,实现学生、老师、文本之间的对话。教学目标 1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚恳守信”的道德教化。 2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理改变的过程。 3、有感情地朗读课文。 4、培育学生朗读感悟实力、合作精神。 教学重点、难点： 1、体会“我”所获得的启示内容。 2、理解“与那条鲈玉鱼相像的诱惑人的鱼”指的是什么。 教学过程 ： 一、干脆导入 二、初读启示，质疑 1、请同学们快速阅读课文，将“我”获
20、得的启示划出来。 2、读读启示，提出疑问。 三、读悟，解疑 （一）理解道德的“是”与“非”。 1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？ 2、这是一个很简洁的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？ （二）理解道德说起来简单，做起来难。 A：体会让“我”觉得做起来难的缘由。 1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。 2、学生先默读、自学，探讨。 3、汇报沟通，引导学生从以下三方面说理由，读句子。 （1）这条鱼是我好不简单钓到的。 （2）这条鲈鱼很大、很美。 （3）当他钓到鱼的时候，四周没有人。 4、鱼的极大的诱惑，四周的环境，都让“我”难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了
21、“放鱼”的选择。 是谁让我作出了这样一个正确的选择？（爸爸） B：体会“我”实践的艰难受程。 1、“我”虽然在爸爸的严格教化之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经验了特别艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理改变的过程。 2、学生自由地用自己喜爱的方式读课文，谈体会。 3、汇报沟通。 （1）“得意”（2）急迫、不理解（3）委屈、难过 （4）恳求（换个词） （5）无可奈何、恋恋不舍、 4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经验了一个多么艰难的过程。所以说：道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。” 5、分角色读对话， 6、提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的
22、理解。 （体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚恳的人。） （三）理解假如从小受到严格的教化，会获得道德实践的志气和力气。 1、34年前，父亲的严格教化让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？ 2、出示相关句子：理解“诱惑人的鱼“的含义时，我启发学生：“在生活中,你们很可能遇到过与那条鲈鱼相像的诱惑人的鱼，你和作者34年前的选择一样吗？”我引导学生联系自己的生活实际说开去。这样，将教书与育人，读书与做人，读文与明理，课内与课外有机地结合起来。读进去再走出来，启迪学生的人生。 3、引出：“当年那个懊丧的孩子已是纽约一名闻名的建筑设计师了。”当年他把鱼放掉是因为父亲的威历，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是自觉的，为什么能自觉地遵守道德规范，因为他已经在从小严格的教化中获得了道德实践的志气和力气。 （四）小练笔 让学生进行小练笔，一是加深对课文内容的理解，再是加强写作训练，三是加强思想道德教化。让学生学以致用。