《2023年【中学课堂教学中提问有效性的研究】数学课堂提问的有效性.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年【中学课堂教学中提问有效性的研究】数学课堂提问的有效性.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年【中学课堂教学中提问有效性的研究】数学课堂提问的有效性 摘 要：课堂提问贯穿于整个教学过程之中，老师所提问题的质量会干脆影响到课堂教学的效果。在课堂上要真正实现有效提问，就要运用有效的提问策略。关键词：中学课堂教学；提问有效性；问题；策略学起于思，思源于疑，学习和思索都是从疑问起先的，因而提出问题天经地义成为教学的起点。但纵观目前课堂上大量的教学提问，并不是每一次都能达到预期的目的，大量低效、甚至无效的问题充斥课堂。可见，老师在课堂教学中如何从提问入手，设计有思维价值的问题，充分调动学生参加的主动性，激活学生的创新意识变得至关重要。一、中学课堂提问中存在的问题1.提问目的不明确，实效
2、不高提问无目的，为所欲为，淡化了正常的教学。备课时问题未细心设计，上课时不分主次、信口开河地提问脱离教学目标，影响了学生的正常思索，这样必定导致学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，实力得不到提高。2.所提的问题缺乏思索价值难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生主动思索，寻求问题的解决方法。反之，则会造成学生思维的障碍。课堂上，提问问题难度不当有两种表现：一是问题过浅。在课堂教学中，有的老师多以课本上的基本学问为主进行提问，学生只需复述、记忆或背诵就能够回答老师的提问。还有的老师上课常常问学生“是不是”“对不对”、“好不好”等已经成了口头禅。这些问题属于单纯性推断，几乎没有思索的价值
3、，这类问题问得多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的爱好。二是问题过深。问题过深的状况表现为老师不能精确地把握学生现有的学问水平，所提问题思维跨度过大，学生经过努力也不能找到问题的答案。3.提问对象把握不当首先，提问对象过于集中，一些老师上课总喜爱提问那些表达实力好和学习成果突出的学生。其次，老师提问对象无针对性。局限于向前排和中间区域的学生提问，根据学生花名册依次提问，或者根据座次提问等。第三，提问不留意层次性。没有针对优生、中等生、学困生设计难度不同的问题，让学生“一声雷”式齐声回答，满意于课堂虚假的旺盛。4.没有给学生留出足够的思索时间老师在课前都备好了教案，每一节课要完成肯定的教学进度
4、。有的老师为了按安排完成教学任务，往往在提出问题后希望学生能够立刻作答。统计数据表明，大部分老师的提问等待时间都不超过一秒，然后就指定学生回答，假如学生一秒钟之内不能回答，老师就会自己给出正确答案，或者指定其他学生回答。5.老师为“提问”而提问在现实的课堂教学评价中，往往以老师在课堂中是否与学生有互动和沟通为基本标准，而互动和沟通的首要指标就是提问。老师为了达到这一目标，在组织课堂教学的过程中，就尽自己的最大努力来提出大量的问题，学生穷于应付，看似师生沟通频繁，事实上学生根本没有自己消化汲取的过程，最终结果是学生无法获得完整的学问，致使课堂教学中的提问流于形式，没有实际的教学效果，仅仅是为了“
5、提问”而提问。6.把提问作为惩处学生手段的现象仍旧存在在课堂上，常常会有学生思想开小差，留意力不集中，老师往往就会叫这些学生来回答问题。这种“惩处式”提问虽然可以警告那些听课不用心的人，起到课堂管理的作用，但这样的提问同时也损害了学生的自尊心，而且简单破坏师生之间的感情，引起学生对老师的抵触心情。7.先点名后提问有些老师在课堂提问中，尤其是在对以往学问的回顾当中，经常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。被点到名字的学生站起来了，还不知道要回答什么，心中惶惶担心，其他学生则不集中留意思索所提问题，往往会造成一个惊惶的局面。8.忽视了提问后的反馈和评价(1)留意力的忽视。就是在学生回答问题的
6、时候，老师有时会目光游离。这时，学生会很快速地结束回答，也可能事先想好的要点都忘了回答。这种消极的肢体语言会大大打击学生的主动性，老师缺乏教学艺术，他们不知道留意和倾听会给学生带来极大的鼓舞，会对学生产生主动的心理示意。(2)重提问而轻反馈。有些老师上课的时候也是细心打算了一些问题。当学生在回答时，却常常把学生晾在一边，有时学生刚刚回答，老师就截住学生的回答，一讲究竟。长此以往，学生非但不能参加到对问题的思索和回答中去，反而简单造成学生对问题的麻木和对老师自问自答的依靠性。(3)忽视了提问后的评价。有些老师并不是在每个学生的回答后赐予评价，仅对部分学生的回答进行评价，不能正确地引导学生，不利于
7、体现老师的示范作用；有些老师不留意评价的艺术，评价直白，干脆指出学生的错误，甚至讽刺挖苦，忽视了对有错误的学生的激励，极大地打击了学生的学习主动性；有些老师虽然重视确定的评价，但总是一成不变的评价“好”“很好”“不错”，虽然这样的评价短期内起到肯定的刺激作用，但长期来看，简单使学生产生厌烦，不会进一步深化思索问题，不利于提高学生分析问题、解决问题的实力。二、优化课堂提问的有效策略课堂提问是老师在组织、引领和实施教学的过程中不行或缺的教学行为。提问要讲究策略，不讲策略的提问是无效的提问，因而细心设计和选择提问策略是特别必要的。1.课堂提问要有明确的目的明确提问的目的，老师要知道该问什么和问什么类
8、型的问题，避开在课堂上随意而问，无的放矢。在详细的教学过程中，老师应当依据每堂课的教学目的设计意图明确的各种提问，这些问题要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点和难点，问题的难易程度以多数学生经过思索后能正确答出为宜。要变更课堂提问的随意性，老师要把提问设计作为备课的重要内容之一，并将问题写在教案里。2.提问要仔细打算、细心设计凡事预则立，不预则废。课堂提问要实现教学目标，取决于老师的细心备课。良好的教学效果与老师充分的备课是分不开的。老师应着重考虑以下几个方面：（1）兼顾各种类型的问题，增加高认知水平问题。依据布卢姆的提问模式，把教学提问由低到高分成六个层次水平：认知性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题。老师在提问时应兼顾到不同认知水平的问题。针对课堂中提问类型多集中于事实性、记忆性的低认知水平问题的实际状况，建议老师应加大高认知水平问题的比例，高认知水平的问题更有利于拓展学生的思维。