小学数学课堂教学方案中有效性提问的研究.doc

-/ 《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》 研究报告 胶州市胶东小学课题组 课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。对于小学数学课堂来说，提问是教师最常见的教学行为，是教师向学生传授知识，启发和引导学生积极思维，沟通教师、教材、学生三者间联系的主要方式。提问是小学课堂上师生互动交流的常规手段，也是课堂教学的重要组成部分。在课堂上，教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能激发学生的好奇心和想象力，点燃学生对知识的渴求热情，从而提高小学数学课堂教学质量 一、课引言： （一）研究问题及背景 爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。 自新课改实施以来，对课堂提问的有效性也进行了多次专题性研究，也总结出了很多好的经验。在新课改理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨。但是在有的学校课堂教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风。甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。 （二）课题研究的目的与意义： 1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。 2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。 3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。 （三）概念的界定 有效性提问：指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。在这里我们主要研究教师提问的有效性。 教师有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。课堂教学中教师有效性提问的研究：针对本校教师教学现实，以新课程理念和有效教学理念以指导，探寻课堂教学中有效性提问的基本原则和方法，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生的思维，引导学生主动去探求和建构知识，提高学生课堂学习效率。 目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。 二、主要研究内容与方法： （一）主要研究内容 1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。 2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。 问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问。 （二）课题研究的方法： 本课题研究主要采用“实践加反思”行动研究法、调查研究法、案例分析法、经验总结法等方法。 1、行动研究法：通过计划，实践，观察，反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进行研究、反思、总结。 2、调查研究法：在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法，分阶段进行调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。 3、案例分析法：搜集数学课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。 4、经验总结法：不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。 三、研究结果及其分析 2014年，我申报的市级课题《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》获得立项。经过近两年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。 （一） 研究结果及成效。 首先，我通过本校7名教师的课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区： 教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等； 有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。 题号 题目 同意或基本同意 不同意或基本不同意 1 本班老师喜欢学生上课爱提问题 90% 10% 2 课上想向老师提问，总找不到机会。 34% 68% 3 课上老师讲的地方我没听懂，我可以打断老师的讲课，马上举手提出问题。 60% 40% 问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。在积累大量材料的基础上，我撰写了调查报告《小学数学教师课堂有效性提问的现状调查报告》。 课题研究成效显著，如： 1、通过两年的实践研究，关于教师提问这一主题，课题组初步形成了以下主要观点： （1）当一堂课没有出现学生提问的情况，教师可创造机会，适当提示，启发学生去发现问题，这不仅能增强学生学习举趣，更能充分发挥学生的主体作用能。 （2）在提问学生时，教师应给予学生充分的思考时间，而不是急于请学生回答，这样才能便于学生理解掌握，才能起到训练学生的思维能力。 （3）在探讨问题的方式，应多样化一些，可采用讨论、小组回答等方式，也可师生互问，增进师生的合作交流，活跃课堂气氛。 （4）对于学生的回答应及时给予适当评价，不能只是学生单纯回答了事，教师只是忙于小结预设教学内容。 2、数学学科基本明确了“小学数学课上教师的课堂提问要有趣味性，使学生全员参与；小学数学课上教师的课堂提问要有目标性，使学生思维有方向；小学数学课上教师的课堂提问要有层次性，使学生的思维有收效；小学数学课的课堂提问要有双向性，使学生能深入思考；小学数学课上教师提出问题后，要重视对学生的回答作出评价”的提问要求。 3、课题研究促进了师生的共同发展。 课题组成员在研究过程中增强了教育科研意识，提高了教育理论水平和业务能力，形成了课堂教学中提高提问有效性的基本思路和方法。课堂教学中有效性的提问，学生的学习热情高涨，自我意识不断增强，整体素质呈不断上升趋势。 （二）反映的问题及其分析 1、从对教师的评价看学生的态度。 从问卷问题1的结果可以看出：学生认为老师还是喜欢学生在课上提出一些问题的。同时也反映出学生同样认为在课上多提问是好的，90%学生认可。 从选择支统计情况看，有60%的学生愿意举手表示自己回答问题，有26%的学生存在着无所谓的态度，10%的学生是被动的举手，这就需要教师正确的引导，作好他们的思想工作，积极参与教学活动。 选择支统计还反映出有52%即一半多的学生愿意与同学直接讨论，说明他们同龄人一起研究问题会更自在，更和谐。 2、从对学生自身的评价看学生的要求。 从问卷题2的结果可以看出：有66%的学生在课上能够找到机会提问，课堂上应当有民主的学习氛围，让学生敢说、有机会说。从问卷问题3的结果可以反映有68%的学生是随机举手提问的，课堂还算比较民主的但是没有达到全班同学随时都能提问的标准，看来教师的工作还应做到位。 3、 从学生与学生之间的学习关系看。 对于问题，有56%的学生愿意让老师解答。看来学生更愿意与教师直接对话，需要与老师交流，教师应引导学生提出问题并逐渐学会解答问题。同时，学生还喜欢更多的与同学相互交流，有问题去问同学，这也是一种很好的解决问题的方式，应当提倡。 小组合作学习提倡多年，学生有了一定的合作意识，所以70%的学生愿意积极参与，并且75%的学生希望争论到底。而合作学习应当是每一位学生都积极的参与并且加入到讨论中，每个人都在合作中收获才有意义，对于那30%不愿意参与的学生，教师还应正确的指导学生合作学习的方式方法。在讨论中，教师参与学生活动，指导他们怎样又有争论又有相互的竞争又有共同提高。 四、讨论总结： （一）取得的成绩。 1、通过对《小学数学课堂有效提问的研究》这一课题的自主学习研究，我真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我也在全校要求全体教师开展了《课堂有效提问研究》这一教学策略的研究，不同学科教师结合自己的教学实际撰写了教学反思、案例分析、教学论文等研究成果。 2、学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。 五、结论 两年来，课题组教师牢固树立开放的、综合的课程观。教学中注意课堂提问有效性的研究，努力创设学生乐于接受的问题情境，注意培养学生的问题意识，通过科学、有效的问题激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神。我们在课堂有效性提问技巧及策略、小学课堂有效性提问的问题情境研究方面有了一些初步的实践成果，另外，在培养学生的问题意识方面也有一些明显的进步，现归纳如下：　　 1.教师的教学观念得到了提升。　　 有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。提问的类型大致包括认知性问题、推理性问题、创造性问题、评价性问题、方法性问题、探究性问题等。要想使课堂有效，教师必须站在一定的高度全盘谋划，精心设计每一个环节，精心巧妙地设计每一个提问。　　 2.学生的问题意识得到了增强。　　 在小学课堂教学中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的知识和技能，这就需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问。我们要为学生提供提问的平台，提供有“生命”的材料激活学生的问题意识，增强学生质疑能力，让学生也有机会成为“问”的主体，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。　　 3.形成阶段研究报告　　 随着课题研究的不断深入，我们通过前期的理论学习和实践探索，逐步明晰了该课题研究中所要解决的实际问题，并针对这些问题找到相应的解决办法，并记录下问题形成和解决过程中课题组所做的工作，在此基础上，逐步形成“小学数学课堂提问的有效性研究”阶段研究报告。　　 4.阶段性研究成果（校级优秀论文）　　 (1) 《谈小学数学课堂提问艺术》作者宋翠玲 (2) 《课堂提问的技巧》作者代学传 (3) 《浅谈数学课堂提问艺术》作者巩娟娟 (4) 《课堂提问应把握好度》作者 张永香 (5) 《课堂提问后的指答艺术》 作者于华 (6) 《教学问题的设计技巧》作者李正磊 （7）《改革数学课堂提问，营造广阔思维空间》作者郭丽丽 六、存在的问题与后续研究。 （一）存在的问题 通过研究学习，我们的课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在不少问题。 1、提问的太多，什么都要问，问的问题与教学重点距离较远。有些教师在上课的时候，提问的数量较多，很琐碎，而且只管把问题放出去，不懂的如何收回。小学生的注意力有限，有些没有很好的弄清楚问题的意思，教师的第二个问题又随之而来。很多问题与教学的重点并无很大的关系。 2、提问内容过于简单问题简单了，学生很容易找到答案，教师很难发现学生在学习过程中存在的不足。在课堂上，教师为了达到教学目的，通常都会出示很简单的问题让学生来回答，甚至告诉学生答案在哪里。学生很自然的就能从书本找出并回答。但是这些问题的提出，会掩盖了真实的情况，导致没有发现教学中的不足。 3、提问单向，提问成为教师的专利教学模式传统，以教师为教学主体，以说教为主。在课堂上只是教师问学生回答，没有达成互动，造成课堂教学枯燥，学生只处于被动回答状态， 没有留给学生足够思考、有效质问的空间。学生的主体地位得不到落实，很少有学生主动提问，并且答案开发的问题太少，不敢放手，驾驭课堂能力不足。 4、自问自答的情况普遍存在很多教师。在上课时，为了活跃气氛会提出一些问题，由于问题没有设置好，大部分学生没有很好的回答，导致教学冷场，于是自问自答的现象就出现了。 （二）今后的改进措施。 1、继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展，努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。 2、建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。 以上是我们课题组研究完成的成果，今后我们会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。