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1、2023年说课田园杂兴教学反思6篇 现阶段的教学结束后，老师们都须要仔细写好教学反思，完成教学反思能够提高老师的自我指导实力，下面是我为您共享的说课田园杂兴教学反思6篇，感谢您的参阅。 说课田园杂兴教学反思篇1 一、激情导入 1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今日，咱们来学习一首诗，题目叫四时田园杂兴。 2、介绍作者 你知道这首词的作者是谁吗? 介绍作者：播放视频资料范成大的简介。 3、释题： 四时兴是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的
2、意思? 一、激情导入 爱好是学习的动机，激发学生认知爱好，使学习成为自身迫切须要，是引导学生主动探究，自主学习的前提。语文教学中我就利用情感导语，使教学主体学生主动主动地进行语言学习。我的导入语是着样设计的(同学们略) 通过这样的导语激起学生对诗歌诗人浓浓的爱好，也知道学习诗歌的基本方法后才引出对新课文的学习。 接着我就问：你知道这首词的作者是谁吗?你读过他写的诗吗?你能为大家介绍一下范成大吗?(让学生自由说，可依据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)然后播放范成大的简介资料。 这样做一是要检查学生的课前资料的收集状况，二是要使学生知道范成大是一位了不得的田园诗人，从而进一步激发学
3、生学习范成大四时田园杂兴的爱好。 二、初读古诗，初步感知诗的内容 1、指导读准字音，读出节奏： 请说说诗应当怎样读? 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。 听范读 个人自由朗读。 指名试读，评议。 2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗? 3、小声自读，边想边画： 诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的? 引导回答上面问题，并小结板书： 村庄儿女耘田织布 童孙学种瓜 二、初读古诗，初步感知诗的内容 这一步是让学生读通、读顺、读通。学生喜爱古诗，因为它短小精悍,读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵许多古诗，但背起来往往如小和尚念经有口无心。在古
4、诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。而读准字音，读出基本的节奏是前提。所以我一进入古诗的学习就是让学生读(包括自由读、听读、指名读，仿照读、评议读等)，听读特别重要，尤其是一起先学习古诗，让学生听听诗是怎么读的，有自己没有读错字，节奏应当怎样处理是特别有必要的。 我利用用多媒体教学，屏幕上出现的诗全标上拼音，便于学生拼读，订正读错的字音，又播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，让学生听读。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的一般话，抑扬顿挫的声调，精确、传神地传达出古诗的感情基调。所以学生特别情愿仿照。 接着我让学生小声自读，放手让学生自读自悟，边想边画：诗
5、中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?从整体入手，粗浅的知道诗也许讲了什么。原来是写了(略) 三、学习诗文，探究诗意 1、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。 昼：白天。 耘：除草。 耘田：在田里除草。 绩麻：把麻搓成线。 各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。 未解：不懂。 供：参与。 耕织：耕田织布。 傍：靠近。 桑阴：桑树下。 2、小组探讨。 3、全班沟通。 4、指名试着概述全诗大意： 白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。 幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢! 5、质疑： 三、学习诗文，探究诗意 传统的古诗教学中，
6、生怕学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生背诵诗意，这样的结果只会使学生胆怯、厌烦古诗，更不用说体会诗的美感了。而我的学习诗文探究诗意让学生充分自学。首先是借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。小组沟通，然后全班沟通，利用课件检查学生对词的理解。如 最终试着让学生简洁概述全诗大意，学生领悟它的表层意思，为下面的品读作好铺垫。 四、品词赏句想象悟情 1、赏析昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 诗歌一、二句写了什么内容? 明确：农夫劳动的繁忙景象。 想象：昼和夜分别指什么?围绕耘田绩麻启发想象农夫们除了耘田绩麻还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。想象范成大
7、见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本领) 结合想象诵读(读出敬重之情，读出诗的节奏) 反复读：自由读、指读、评读、老师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。 2、赏析童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 引导学生视察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言)，你们喜爱这些小孩子吗?(天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动)。 品后指导诵读，带着作者对那些儿童的宠爱之情来读。读出小孩子的淘气可爱。读出小孩子的聪慧好学、读出你自己的宠爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。 这两句诗。 五、有感情地朗读全诗，指导背诵 1、放声自由读诗，想象其意境，体会农夫一家辛勤劳动的生活。
8、 2、指名读。 3、老师配乐吟读。 4、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。 六、总结 这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了惊慌而又开心的劳动场面和田园生活的美妙。 四、品词赏句想象悟情 这是节课的重点，那是对诗歌深层意思的领悟，语言感情色调的体会，丰富的思想和情感内涵体会。叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像;应抓住精要之处，指导细细品读，体会诗情，品出诗的意韵来。我是怎样抓的呢? 第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农夫劳动的繁忙景象。抓诗眼，昼和夜说明农夫日夜辛苦，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自担当家庭肯定的工作，各有各的拿手本领。
9、表现出作者对劳动人民的敬重之情。围绕耘田绩麻启发学生想象农夫们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。接着让学生想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本领)让学生在想象中体会农夫的劳碌和艰辛。最终是指导有情的读，读出敬重之情，读出农人的勤劳，读出作者对农人的敬佩赞美本领，我让学生反复的读：自由读、指读、评读、老师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读，要求学身学生要声情并茂。读好昼、夜、各当家昼夜读重音，各当家要上扬。 而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字运用的简洁传神。特殊是一个学字，天真、好学、可爱酷爱劳动的儿童形象跃
10、然纸上。利用媒体引导学生视察图画、描述画面内容。你从这幅图话里看到什么啦?(大人在忙着干活，小孩在种瓜)，然后抓住儿童神态、动作、想象大人和小孩在说些什么呢?大人说：爸爸妈妈忙着了，去、去、去玩去吧。小孩噘起嘴说：不，我也能干活于是就学起大人种起瓜来。那你们喜爱这些小孩子吗?(天真、好学、可爱、爱劳动，不怕苦不怕累)。最能体现不怕累的是那个词呀?是也，字，大人能干的他也能干最能体现好学的是哪个词啊?学。诗眼就这样被品出来了，诗人对劳动人民的赞美之情也出来了。接着也是反复诵读，要求学生读出也、学的感情色调来，(老师范读一次)带着作者对那些儿童的宠爱之情来读。读出小孩子的淘气可爱。读出小孩子的聪慧
11、好学、读出你自己的宠爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。 七、学问的延长 1、说明四时田圆杂兴还有60首，田园诗人还有许多，孟浩然、王维、陶渊明(课件) 2、再学习一首(课件)田园诗篇 在古代也有很多文人墨客都很喜爱亲近大自然，喜爱田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再供应两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家观赏学习：要求大家借助老师供应的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。 夏时田园杂兴 黄尘行客汗如浆， 少住侬家漱口香。 借与门前盘石坐， 柳阴亭午正风凉。 3、背诵自己熟知的田园诗。 六、学问的延长 读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养。古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只
12、有通过大量的经典诵读，实现量的积累，才能充分地吸取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完四时田园杂兴之后，我要求学生再来学习另一首田园诗夏时田园杂兴。我借助媒体加以展示。让学生在自学的基础上也许说说诗的意思，说说诗中的儿童是一个怎样的儿童。并争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再激励学生多收集田园诗来诵读。目的是培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 八、总结 中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的绚丽奇葩，同学们在课后可以
13、多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期盼着你们的大作。好吗?这节课我们就上到这里。 八、总结 这一节课除了要学好四时田园杂兴本身外，另一个教学目标是培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情，养成课外主动积累的好习惯。最终的总结是这样的(略)这既是对全诗的总结，也是对同学的期盼和激励。 说课田园杂兴教学反思篇2 4月30日在“草庙学区高年级课堂教学观摩活动”中，我上了一节诗歌教学公开课，教学内容是四年级下册第六组课文中古诗三首其一四时田园杂兴。教学设计理念是引导学生通过自读，结合注释、想象自主弄懂诗意；通过老师适当点拨，学生发挥想象，主动感
14、悟了解诗情；以读促悟，以悟促读；利用自主、合作的方式进行探究；用同类型的诗歌进行拓展延长；引导学生学会学习诗歌的方法，增加学生的诗词积累，激发学生学习田园诗的爱好；培育学生酷爱劳动、酷爱生活的感情。下面就结合教学中较有效两个环节，谈谈这次诗歌教学的体会。 自主探究诗句的意思。在初读感知全诗后，我支配学生结合注释自主探究诗意。四年级学生已有了肯定的自学理解实力，但在诗歌学习中，面对一首新诗，往往不知道怎样去下手。教学中我先和学生沟通：在遇到一首新的古诗你是怎样学的？通过沟通明确：只有先了解诗句的也许意思，才能更好地读、悟古诗。进而我知道学生学法：先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些
15、词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗句的意思连起来，用上自己的话说出来就是整首诗的意思。然后组织学生先自学、同桌沟通，再全班沟通。指名说说读懂了哪句，期间适当对一些字词的释义加以指导和强调，点拨言语表达上的顺畅。每一行诗句意思清晰后，再让学生把整首诗的意思说出来。通过这样的“解词理句连意”的过程，学生基本上理解了诗句的也许意思，对诗歌的内容有了进一步的把握，并且学会了这种自主探究诗意的方法。 读悟结合，相互促进。在体会诗境，感受诗情这一环节中，前两行“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”，我先让学生边度边想象画面，想象这两行诗句写了什么内容，除了诗中写的，你还能想象到什么？结合“昼夜”等
16、词引导学生去感受、想象，再组织学生谈感受，充分沟通后，让学生带着自己的感受去读这两行，通过有感情朗读，读出诗味，读出感悟。后两行“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”是结合插图，先引导学生视察图，描述画面内容，抓住儿童神态、动作、想象其语言。再结合“学种瓜”这个动作，边谈感受边读。读后说，说后读。在整个体会诗境、感悟诗情的环节中，始终把学生的“读”和“悟”结合起来，使学生既悟诗情，又通过读入诗境。以读促悟，又以悟促读。通过一遍遍，不同形式的有感情读诵，学生越读越好，对诗歌的理解也越加深化。 这首诗的教学中，我把情感最终定位在“欢乐”。我意图使学生能在诗中读出欢乐，并能把欢乐读进诗中。我更希望我的
17、课堂也能时时充溢欢乐，为此我将不懈去努力、追求。 说课田园杂兴教学反思篇3 今日上午第一节上的是四十田园杂兴，之前学生已经拿出半节课根据预习提纲的提示进行了预习，师生在课堂上轻松高效地完成了两首诗的教学，上完后自我感觉较好。这节课学生的收获是：通过学生汇报，小组，同位沟通等形式，在预习的基础上和老师的补充点拨下进一步了解了作者，弄清了诗意及作者表达的感情，简洁想像到了两首诗所描绘的画面，驾驭了古诗的学习方法。 学习目标： 1、 学生通过小组沟通，老师点拨等方式了解作者，诗意，体会作者对田园的宠爱之情。 2、 学生能依据诗意想象画面，并能说说自己田间劳作的情境，为单元习作初步做好铺垫。 学习重难
18、点：体会诗意，感悟作者对田园风光的宠爱之情。 反思后认为有些环节的处理存在以下问题： 1、在最终拓展时，点出了“田园之乐”古诗所表达的一这主题后，为进一步调动学生已有阅历，为这一单元主题作文做铺垫，我问大家：谁能介绍一下自己在田间劳动的经验？孩子们主动性很高，我指了2名同学说，第一个同学说得是摘草莓的事，时间、地点、过程、感受都说得很好，由于没有小结进行梳理板书（时间、地点、过程、感受），其次个同学说时条理不太清晰，虽然个别用词描述不精确的地方老师刚好地赐予了订正，但是说得整体水平不够高。这时还有同学举手想说，我让同位小组间进行沟通，但这时忽视了说前的指导。 2、启发学生进行想象古诗画面时，学
19、生想象还不够丰富。比如人物的语言、动作、心理、对话等描写和美丽词句的运用上还有所欠缺，在下一节课可以进行古诗想象画面的小练笔（片段） 3、备课还应再充分些，不要凭借已有阅历。在处理“杂”字的形近字上，我以为有一个字“上面部分与杂相同，下面是木”，其实没有这个字，但我以为有，还让学生查字典。有些疏忽，以后保证不再出现这种失误。 总体来说，我感觉这节古诗教学课预习和展示及老师的点拨较好地结合在了一起，以前担忧预习完了，展示和点拨如何结合使教学环节如行云流水般进行，而不至于那么生硬组合在一起。但是阅读课上怎么去落实？接着学习实践。 说课田园杂兴教学反思篇4 看到田园诗，首先想到的就是陶渊明，始终很喜
20、爱他那首“采菊东篱下，悠闲见南山”的诗句。诗中作者自得其乐的隐居生活和那种悠闲、安静、消雅的心情溢于言表，令人神往。范成大是继陶渊明之后最精彩的田园诗人之一，他的田园诗发扬了陶渊明恬淡素雅，淳厚自然的风格，以反映农家生活为主。退居石湖以后，他写成的四时田园杂兴以清爽的笔调描绘农村的美景，歌颂农夫的劳动生活，揭露封建剥削制度。共60首，分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组。 教材选的其中的两首。第一首诗表现了农夫辛勤劳动的情景。其次首描写的是初夏农村的自然景色。两首诗描绘诞生动的乡村风光，田园意趣的图画洋溢着乡土气息，充溢着和平与安静，自然质朴，清爽恬适。 在教学时，首先让学生了解作者及
21、诗题，然后赐予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组沟通、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深化。在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。中间穿插了这样一个环节，让学生把自己想象到的诗中画面画出来，给学生创设丰富的想象空间，激发他们的想象思维。再把自己画的诗境在小组里讲一讲，小组再推选优秀作品在全班展示，很自然的帮助学生把诗句转化为详细的形象。 最终又为学生补充了四时田园杂兴中的另四首，让学生自己分析、感悟。 说课田园杂兴教学反思篇5 ?四时田园杂兴是人教版四年级下册第六单元的一首田园诗，作者
22、是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。呈现了农家夏忙时喧闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。 古诗词是我国文学艺术中的珍宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而酷爱古诗。为体现新课标“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的美丽精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思索；在读中受到情感的熏陶，获的思想的启迪。 1、初读，放手让学生自由读。 要读
23、好一首诗并不简单，因为读诗与读文有肯定的区分，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、 感情，读出诗的韵味来。有读的不好的地方，适时的加以指导或是范读。 2、细细品读，体会诗情。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”写了农夫劳动的繁忙景象。昼和夜说明农夫日夜辛苦，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出各自担当家庭肯定的工作，各有各的拿手本领。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”“也”和“学”二字运用的简洁传神。特殊是一个“学”字，天真、好学、可爱、酷爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不
24、但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色调，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。3、读中想象，体会诗的意境。 没有想像，就没有诗的意境。第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农夫们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本领）让学生在想象中体会农夫的艰辛。而 第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。4、读中拓展，提高学生对古诗词文的修养。 少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现“量”的积累，才能充分地吸取古文化的精华，得到古文化的浸润
25、，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完四时田园杂兴时，我找了四时田园杂兴其二，让他们体会到语文就是一个不断积累的过程，再激励学生多收集田园诗来诵读。目的是培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 学习一首古诗，除了会读还要知道诗的大意，我大胆的打破了始终以来的老师干脆给出诗意让学生读背的做法，先让学生依据课文后给出的注释，用自己的话说一说，再和同桌探讨沟通，而后指名全班沟通，在你一言我一语的沟通中，老师只需适当补充一下，这样，特性化的诗意诞生了，比起抄了背的更简
26、单让学生接受。 此外，我还注意学生实力的培育。其中一个就是通过这节课的学习，在学习中总结出了学习古诗的方法：读、说、悟、背，“读”诗就要读出节奏读出古诗的韵味；“说”就要结合注释用自己的话说诗的大意；“悟”就要求领悟作者的情感；“背”就在读说悟的基础上背诵古诗。这种方法或许它并不能用于每首诗的学习中，但是至少它可以引发学生去思索，应当怎样去学好一首诗。 以前觉得古诗教学是多么的难，四时田园杂兴的教学，让我明白：学生的思维实力、想象实力和理解实力是不容小觑的，只要肯放手，就会有惊喜。 说课田园杂兴教学反思篇6 古诗教学要求老师要有深厚的文学素养，人文底蕴，老师要把同学引入诗境，自身必需批文入情，
27、和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃同学的情感，激发同学的爱好。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深化的故诗教学的探讨，我看了一些有关古诗教学的理论学问，课堂实录和四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自身的先天缺乏。在与备课组的老师探讨后，结合四年级的年段特点，确定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自身的话说出诗句的意思；理解诗句，引导同学想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。 一借助注释，引导方法 我觉得，对四年级同学而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能
28、够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让同学借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在怀疑处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让同学在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。可是出人意料的是，在前一节古诗教学中，由于同学的预习做得特别充足，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是同学在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。 在经过备课组老师探讨后，确定对这个环节再进行细心打磨：第一步，一句一句理解。假犹如学预习充足的，就由意到词回扣，假犹如学说起
29、来比较困难的，就解词理句来点拨。其次步，在同学基本会说诗意的基础上，引导同学：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让同学再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加详细，说得流畅。然后再来沟通评价。这样一来，层次清楚了，教学就显得更丰满，更扎实了，让同学真正经验了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习四时田园杂兴之“梅子金黄杏子肥”作好了铺垫。 二体会诗境，拨动琴弦 钱正权老师曾说过：“引领同学走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让同学一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的
30、生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导同学通过想象，空虚画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与欢乐，感受桑阴下学种瓜小挚友的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发觉，同学说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自身的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种状况的缘由，主要还在于老师缺少课堂的视察实力，不会捕获动态的信息引导同学去品尝语言，领悟诗境。探讨后，确定把原先分割成几块的“想象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，老师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农夫的勤快，抓住“各当家”，联想农夫是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，安静安静的生活画面就出现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中探讨最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二老师的引领还可以再放一些，同学的那种情感体验可能会更到位。反观自身的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比方，创设情境，让同学尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在同学的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自身的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因而我将接着不懈地去努力，去追求。