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1、2023年画圆的教学反思5篇 作为一名老师，大家确定要时常地进行教学反思，老师通过写教学反思是可以提升自己的教学实力的，下面是我为您共享的画圆的教学反思5篇，感谢您的参阅。 画圆的教学反思篇1 一堂课结束了,虽然丁主任、施主任，以及实小的黄兵老师客气的只指出了几个地方，我深知在课上最大问题是“课堂驾驭实力”。 上课前，我就始终担忧：怕课上出现我没有预设的问题，而影响后面教学内容来不及授完、。所以，我特殊惊慌。在课上出现了这样几个不妥之处。 一、揭示周长概念时，应当让学生对自己手中的物体指指周长在哪，明确周长是围成圆的曲线的长度。以及后面让学生指指我手中两圆的周长的方法也没有规范好。 二、接着在
2、让学生揣测圆的周长和直径之间的关系时，原来支配让学生揣测后说说为什么，但是由于担忧这样一提问，学生怕说后面的为什么而不举手，这样一来至少又要花上几分钟时间。所以在设计教案时被删掉了。 三、让学生说说测量直径和圆的周长的方法这一环节，我在课前始终思索怎么在学生说出一种方法后点评这种方法的留意点，但是我忘了方法是多种多样的，我却没有在给学生更多的时间生成更多的方法。记得以前在实小听陈健老师的找规律，学生想出的方法越来越多，他在课件上也一个一个的出示。当时我和同去的倪冬燕惊异得不得了，“他这课件是现在做成的吗？”坐在我们前面的南通教研室主任转过头对我们说：“他在课前都已经预设了，学生想到的老师应当要
3、想到。”而我现在表现的是担忧学生在这一环节想出越来越多的方法而占去许多的时间，所以我在课前也根本没有多想测量直径与圆的周长长度的更多方法。 四、揭示圆周率的沟通中，有学生呈现误差，并且这张试验单已经呈现在大屏幕上后，我应当刚好让这组同学拿出这个圆全班测量，否则许多同学即使知道了结论，都还在想刚才这个圆是怎么回事呢？或许又是担忧时间的问题吧。 五、再回到课始国王和阿凡提的赛跑路途，目的一是刚好检验圆周长公式的利用，二是想渗透估算的思想，但在课上目的二的达到率可能不够志向，或许是我的引导语与点评语的原因。 虽然写了这么多，以及他们给我提出的建议都特别中肯，比如施伟主任提出了练习题要与生活接轨，书上
4、练一练题目没有运用好，丁主任提出的让学生打算的圆要用硬纸片，这样有利于试验操作。但我知道自己最缺乏的还是数学教学基本功。就像他们在评价马黎华老师的课“上得很有数学味”，我的课究竟缺什么呢？缺我对数学教学的底气。 课结束了，但真正深省自己课堂的探究脚步才刚刚起先。早晨特意为这个打了电话给过去的同事姚新付，他说：“上数学课肯定要把自己的语言定位好，特殊是一些概念的揭示、思索方法的阐述，不能随意。还有上课用别人的教案，假如自己没有吃透，怎么能在课上施绽开呢？教学基本功不能看，要练的。你在课后试试把自己整堂课的话记录下来，就发觉有多少语言其实不用说，有多少话其实换一种表达会更精确” “心中有案、行中无
5、案”是我对教学艺术始终不变的追求，有效的课堂也是老师教学工作最基本的职责。 画圆的教学反思篇2 圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解驾驭圆的周长公式及圆周率。依据这些目标和我的探讨课题在新旧学问连接处设计问题，在教学过程中，每个新学问点产生前，我都细心的设计了问题，以问激思、以问启思、以问拓思。层层深化，按部就班。课堂效果颇佳。 教学前为了使学生能利用学问迁移规律总结出圆的周长的概念，探究新知前，设计复习问题：什么是长方形的周长，什么是正方形的周长？然后问：什么是圆的周长？这时学生可利用正方形和长方形的周长的概念，归纳总结出圆的周长的意义：即围成圆的曲线的长
6、。然后我设计了这样的问题：怎样测量圆的周长？有几种方法？我打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探究创建，学生带着老师提出的问题，一边思索，一边动手。把学习的主动权交给学生， 这样，学生有充裕的思索时间，有自由的活动空间， 有自我表现的机会，更有了一份创建的信念。同学们个个心情高涨，跃跃欲试。通过动手操作，大胆实践探究出“绕”“滚”“量”三种方法测量圆的周长，促进其创建性思维的发展，我确定了他们的方法。当学生们尝到胜利的喜悦时，我又引出了甩小球的嬉戏，让学生视察形成的虚圆，虚圆的周长还能用刚才的方法测量吗？这个问题打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中有很多圆是根本无法
7、测量其周长的，这时我引导学生猜想，并在此视察甩小球嬉戏，最终使学生悟出圆的周长与它的半径或直径有关，为什么圆的周长仅与其半径或直径有关？这个问题教材里未显示有关内容，假如老师不设计这个问题，学生往往就不知其所以然，因此在这个环节我设计了甩不同绳长的小球让学生视察、猜想。让学生知其然还知其所以然。感悟理解新知非常重要，让学生的学习过程，成为一个再创建，再发觉的过程。这种过程突出学生自己探究学问，如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培育。在验证结论时，我又让学生自主选择验证方法，把学习的主动权交给了学生，体现了学生是学习过程的主体，老师起主导作用。学生选择自己喜爱的方式学习，非常感爱好
8、，并且很快的得出了结论。由于新学问是学生自己猜想出来的，自己又用自己喜爱的方法验证的，由此学生对新知理解得很好，在运用过程中收到了良好的效果。我体会了老师教是为了不教，学会是为了会学的真正含义。 通过本次课题探讨，我更进一步感受到了，课堂教学中提问的重要性，理解到深挖教材的内涵是设计好问题的前提，依据教材的内涵，巧设问题可提高课堂效率。 假如我们每一个问题的提出都能充分调动学生的学习动机，发掘学生内在的主动因素，能够成为学生一步步登上学问殿堂的桥梁和阶梯，那么我们的课堂提问就肯定是有效的。今后我不仅在新旧学问的连接处奇妙设计问题，在各个环节都细心设计灵活的、新奇的、易于激发学生思索的问题。让我
9、的课堂更精彩更高效。 画圆的教学反思篇3 前几日有幸听了“圆的周长”一课让我感受颇深。以人为本，以学生发展为中心”这是当前全面推动实施素养教化最迫切的要求，尤其是作为实施素养教化主阵地的课堂教学，更应当坚守“以人为本，以学生发展为中心”的思想，努力为学生营造一个勇于提问、勇于探究、勇于争辩与相互探讨、相互学习、相互激励的良好学习环境，帮助学生树立起“不唯书、不唯师、只唯实”的求真、求是精神，让课堂焕发真正的生命活力，蕴涵着人文交融的和谐氛围。 一、释放自由，体验学习经验。 本节课的课前谈话时进行情境故事，接着让学生复习正方形的周长学问，再引导学生动手摸一摸、找一找身边圆形物体的周长后揭示圆的周
10、长概念，引导学生发觉圆的周长与它的直径有关，在这基础上提出问题：圆的周长与它的直径有什么关系呢？在让学生总结出测量圆的周长方法时，学生想出了许多方法：绳测法、滚动法、软皮测法、归分法和化曲为直等。 沟通之后，使学生发觉这些方法并不能适用任何圆的周长测量，从而激起学生学习的欲望，明白只有通过实践操作，亲身体验，才能找出更简便的方法。在整个过程中，学生的思维是开放的、自由的，他们主动主动地参加学习，体验学习过程，而老师只起到了组织、引导的作用。 二、动手操作，注意学习方法 “听会遗忘，看能记住，做才能会。”这节课上让学生有充分的机会和足够的时间进行操作。在揭示“圆的周长”概念时，让学生先拿着课前打
11、算好的圆形纸片同桌相互指一指“什么是圆的周长”，然后指名让学生到前面指着黑板上的圆说一说，最终又通过课件动态演示圆的周长，从而让学生建立表象，形成概念。 在让学生探究圆的周长与直径的关系时更是舍得花时间，让学生选择合适的方法去测量、计算。为了让学生的操作过程科学、合理，在学生动手操作之前，先让学生沟通操作中的留意点。如：绕圆法要留意捏紧线，滚动法要留意用直径的一端对准0刻度，滚动时不能滑行。好方法成就好效果。学生驾驭了正确方法自然也就很简单得出正确结论：一个圆的周长总是直径的3倍多一些。在学生操作结束后，老师又追问：屏幕上的几个商都有肯定的误差，可能是哪些缘由造成的？让学生反思刚才的操作过程，
12、找出误差的缘由，感受结论的合理性 三、带着问题，利于主动探究。 怎样测量圆的周长，有几种方法？上课老师打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探究创建，学生带着老师提出的问题，一边思索，一边动手，把学习的主动权交给学生。这样，学生有充裕的思索时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，更有了一份创建的信念。同学们个个心情高涨，跃跃欲试，课堂气氛异样活跃。通过动手操作，大胆实践，探究出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化曲为直”的测量方法。这一过程变更了过去那种先告知学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量方法，而是采纳先给学生“材料”，放手让学生在操作
13、和视察中发觉规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进了其创建性思维的发展。 当学生品尝到胜利的喜悦时，老师又引出了甩小球嬉戏，让学生视察形成的“虚圆”，“虚圆”的周长还能用刚才的这些方法测量吗？这个问题，打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各种形式存在的圆，用“化曲为直”的测量方法不但麻烦，不精确，有的根本无法测量。 就在学生苦苦思索而不得其法时，老师引导学生由联想到猜想，并再次视察甩小球嬉戏，最终使学生悟出：圆的周长与它的半径或直径有关。为什么圆的周长仅与其半径或直径有关。这个问题教材未呈现有关内容，很多老师教学时都不做说明，学生往往也就不知其所以然。而老师则
14、深挖教材内涵，采纳“诱生深化，步步紧逼”的方法，通过联想、猜想、视察甩小球嬉戏等逻辑严密的教学活动，让学生的学习过程成为一个再创建、再发觉的过程。这种过程突出学生自己如何探究学问、如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培育，突出解决问题的途径和方法的获得，体现了“教是为了不教，学会是为了会学”的素养教化思想。 本节课的起先老师在创设情境时，让学生比较圆的周长与正方形周长的大小，发觉圆的周长现在不会求，无法解决问题，再导入新课。在学习完圆的周长公式后，她立刻让学生回过头解决“龟兔赛跑”中圆周长的计算，使学生发觉圆的周长计算公式的重要性，并学会解决生活问题。 又比如：学生在测量圆的周长时
15、，发觉一些方法（滚动法、绳测法等）时，引导学生思索：是否全部圆的周长都可以这样测量呢？老师出示甩小球嬉戏，让学生视察形成的“虚圆”，“虚圆”的周长还能用刚才的这些方法测量吗？从而引导学生必需找到一种简便、适合的方法，于是激起学生的学习欲望，进行进一步的探讨。当学生理解了圆的周长公式后，老师又立刻回过头让学生用所学的简便方法解决“小球”转动所形成的圆的周长，这样凸显学问应用的重要性。 总的说来，这节课生动、扎实、有效。 画圆的教学反思篇4 ?国家数学课程标准明确指出：数学学习内容应当“有利于学生主动进行视察、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动”、“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的
16、重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有特性的过程”、“学生是学习的主子，老师是学习的组织者、引导者与合作者”，也就是说，本节课学生学圆的周长时并非单纯的依靠仿照和记忆，而是学生主体富有思索性的探究过程。 一、重视实践操作，突出开放性和探究性 本节课学习的内容是“圆的周长”，借助学生已有的学习阅历从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构先从学生动手测量圆的周长的方法上，再到探究圆周长和直径之间的关系，整个过程突出开放性和探究性，充分发挥学生的主体作用，从始到终让学生全方位参加；通过学生大胆猜想、动手操作、自主探究、探讨沟通、统计分析，在充分的
17、感知的基础上，发觉圆的周长和直径之间的关系，相识圆周率的含义，得出计算圆的周长的公式，整个探究的过程充分发挥学生的主体性、主动性，培育学生独立思索问题的实力及获得学问得实力，使学生在学习中获得胜利感，树立学习数学的自信念。 二、细心设计导语，为学生搭建沟通平台 课堂上，生动好玩的实践活动，可以赐予学生创设良好的探究平台；轻松生动的老师课堂语言可以为学生营造开放宽松的课堂环境，可以赐予学生充分的自由空间；恰到好处的鼓舞激励语言，可以抓住学生的心，使学生一步步发觉问题，解决问题；各抒己见的思想交锋，可以为学生搭建同等沟通的平台；严谨数学推理，可以培育学生严谨的人文精神。“同学们，昨天秋游玩的快乐吗
18、？现在老师接着带你去一个漂亮的地方”“圆的周长就是什么？谁能试着用自己的话说一说？”“这节课我们就一起来探讨圆的周长”在“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？”“圆的周长是不是总是直径的3倍多一些呢？下面，我们就来探讨这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法”等，细心设计每个环节间的导语，用质疑的方法引入每部分内容。 三、须要改进的地方 回味这节课的教学过程，情景的创设、问题的导入、活动研讨、猜想验证、巩固应用、总结评价，学生合作学习的体现、学生思路的展示和最终学问的反馈。整节课中，学生都在自主学习，老师与学生共同探讨、共同学习、共同体验了获得学问的乐趣。当然，这节课
19、还有很多不完善的地方，比如，问题的导入过度得太长，老师牵得太死；猜想验证这一环节可以更紧凑点，每组探讨一个事物就可以了，12组就有12个例子了；这样设计的话最终的练习时间就会更充裕一点可以把后面的解决问题的练习做练习一些；圆周长公式的导出，学生通过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这是老师应利用学生的这一结论进行深化的追问：是不是这样的呢？进而在课件上演示。我备课时备到的环节由于时间紧在上课时忘了，我觉得使这节课有点缺陷。 画圆的教学反思篇5 我执教的“圆的相识”是义务教化六年制小学数学课本第十一册的内容。它是在低年级初步相识圆的基础上进行教学的。此前虽然已经初步相识过圆，但对于建立正
20、确的圆的概念以及驾驭圆的特征还是比较困难的。由相识平面的直线图形到相识平面上的曲线图形，是相识发展的又一次飞跃。由此我在教学中力求体现以下三方面理念： 1、体现主体与主导作用的统一。 ?课程标准指出学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者。 本节课的教学，学生在充分画圆和折圆视察后老师提出问题：请同学们细致视察手中的圆，你发觉了什么？引导学生先自己尝试发觉，老师与学生互动沟通，充分体会半径和直径的关系，而不是老师一味的讲授，学生亲自动手操作感知，而不是老师演示、学生视察。学生与学生、老师与学生之间互动沟通，充分体现了学生的主子翁地位和老师的主导地位。 2、借助活动创设问题情
21、境，提高学生自主探究实力。 建构主义认为，数学的学问、思想和方法，不应是通过老师的传授获得，而应是学生在肯定情境下，借助老师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，在本节课中我先让学生自己去创建一个圆，通过小组合作，利用他们原有的生活学问阅历，和多种工具创建圆，极大地调动了学生的主动性、主动性和创建性，使学生最大限度地参加到探究新学问的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生学问与实力的协同发展。 3、体现数学联系生活。 ?课标指出：“人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分体现”，同样这样的联系也应当在数学教学中得到充分的体现。本课集中体现在两个教学环节上：第一是“让学生用各种不同的方法创建圆”这个环节。因为学生在相识圆之前，已经对圆有大量的生活阅历，所以让学生想出各种方法得到圆，就能使学生感受到圆其实离我们生活很近，它就在我们的身边；其次个体现是在教学的最终，在学习了圆的相关学问后，让学生来说说车轮为什么设计成圆形。此环节的意图就是要让学生在看到生活中的圆时实力所能及地对这些生活现象利用数学学问来作出说明。这样就更加深了对圆的相识，并培育了学生应用数学的意识。