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1、2023年“校本特色”的综合实践课程体系的研究与开发_课程体系的构建 综合实践活动课程是教化部课程改革设立的新的教学实践课程，它对于学生的实践实力的提高整体素养的发展有着极其重要的意义。如何将综合实践课程与校本有机地结合起来，并且形成特色，是我们各个学校今后长足发展的方向，也是我们农村学校结合自己的实际状况而确立的探讨内容。探讨如何形成“校本特色”的综合实践活动课程体系是特别必要。有着极其重要的性质和作用。 1.“校本特色”的综合实践活动课程开发理论探讨基础 我们应当首先明白校本课程的属性和地位。我们所说的国家课程、地方课程和校本课程，事实上是指同一国家课程方案内的三种相对独立的课程类型。校本
2、课程是我们课程改革的必要组成部分，校本课程以课程门类的形式与国家课程、地方课程并列构成一个完整的课程体系。课程方案对三类课程的详细设置体现了三级课程管理思想，也就是对“谁来确定儿童的课程”进行了合理的支配，使国家、地方与学校共享不同的权利，担当不同的课程责任。之所以说校本课程是相对独立的，主要是从“谁”即课程开发主体来说的。校本课程是指学校组织老师（主体是老师）或其他人士依据相关的政策结合本学校的实际状况和学生的需求而开发的课程，它属于动态管理课程。形成特色是校本课程开发的最高境界，当然，特色的形成不是一朝一夕的，是在整合学校实际资源和学生的实际需求，立足本校，形成体系，像经营品牌一样打造自己
3、的校本课程，校本课程最忌讳的无源之水，无本之木，而是学校创新并长足发展的强劲动力。 2.“校本特色”的综合实践活动课程特色发展探讨方向 每个学校都有自己的独特方面，如何充分地发挥学校、老师的自身优势形成自己校本课程，并与学校的发展紧密联系在一起将是校本课程特色发展的方向。农村小学应当结合自己的实际状况，为培育符合现代农业发展所必需的人才和新型农业科技所具备的基本素养是我们学校特色建设的发展方向，在培育具有科学素养、实践实力、探讨习惯和开拓创新精神的人才上做文章。每个学校都自己独特的资源和环境，通过仔细的探讨的探讨立足本地实际，在农作物种植、管理、收获、对比和宣扬中，加大挖掘力度，不仅学生的劳动
4、习惯、探讨实力、试验精神和科学意识得到提高，而且还极大地调动了学生参加实践和试验的主动性，开拓了学生视野，丰富了学生的学问，使的办学特色建设与校本课程开发之路的紧密结合是学校长足发展的最强动力支持。 3.“校本特色”的综合实践活动课程开发的价值探讨取向 校本课程的开发要有必要的价值，它的胜利与否关键是它能否有适合本校学生实际发展的需求。有的学校可能学校学农试验基地，通过多年的种植管理和探讨试验，我们可以开发了“校本特色的综合实践活动课程”，将我们的实践活动上升一个新的高度，形成自己特色的“校本”特色的综合实践课题，我们的资源丰富，应当以探讨主要是以马克思关于人的发展论述和儿童心理学为理论基础，
5、以当前劳动技术教化现状为背景，以社会、家庭、学校为反馈点，以学生劳动技术素养为着眼点，通过访问、座谈、视察、操作竞赛等多种形式进行探讨、开发、利用，致力于把学生培育成为关切经济发展、会传承地方特色劳技、具有开创性的现代人。从而开发和探究一套既体现基础教化性质和素养教化精神，又与学校和地方经济、社会发展相适应的劳技教化资源体系，形成一校一品牌的劳技教化特色课程，学生以此校本教材为载体。通过实践、操作、活动、体验，驾驭一般的劳动的学问与技能，形成劳动习惯、劳动技术素养和劳动情感，服务于产生、生活，学会做事、学会做人。 （1）通过校本课程开发，探究一套既体现基础教化性质和素养教化精神，又与学校和地方
6、经济、社会发展相适应的劳技教化资源体系，形成劳技教化特色。以劳动来传承和弘扬地方劳技人文积淀，促进乡土经济发展。 （2）通过劳动校本活动，引导学生关注身边的劳动与技术问题，形成亲近技术、酷爱劳动的情感，使他们具有初步的劳动技术意识。 （3）通过劳动活动，了解从事劳动与技术活动必需具备的品行和看法，能够平安而负责地参与劳动与技术活动，在劳动中初步具有与他人进行技术合作、技术沟通的看法与实力。 （4）通过体验和探究实践，会进行简洁的乡土劳动技术学习，初步形成科学的精神与看法及其对技术创新的意识；具有初步的技术探究实力和开发创新实力。 （5）通过教学实践，留意拓展劳动与技术学习的视野，初步形成与劳动
7、技术相联系的乡土意识、经济意识、质量意识、环保意识、伦理意识、审美意识，创新意识以及关酷爱家乡的意识。 （6）面对农村，面对将来，服务家庭，注意发展，探究一条为当地经济发展培育新型劳动后备军的新路子。 4. “校本特色”的综合实践活动课程的建设实施手段 有了良好的理论基础和探讨方向，明确了探讨价值，于是我们就应当在建设和实施方面做出了具体的实施方案，通过学校特色的校本课程建设，以下两个价值取向。 4.1 学生探讨实力的培育。探讨实力是新课程学生实力培育的高级目标，通过科学课程的试验体系，为学生探讨搭建了崭新的探讨平台。应当建立五个探讨平台.(1)参加劳动平台：引导学生参加劳动的主动性和热忱。（
8、2）科学探讨平台：包括观测植物种子发芽率的探讨，植物种子发芽时间和发芽效果的探讨。种植探讨：探讨用何种种植工具和其种植后的效果。管理探讨：农作物的田间管理，探讨农作物的病虫害发生的状况以及运用矮壮素对不同作物的影响。对比探讨：通过种植对比试验，得出学生的探讨结果，写出学生自己心中比较好的农作物品名。（3）专家验证平台：学生的探讨成果经过专家的验证和有阅历农夫的指导，总结学生在探讨过程中与专家验证是否存在的误差，从而指导学生的探讨方法和内容。（4）品种多样探讨平台：不仅对自己探讨的对象进行探讨，还要对相关的物种或者品种进行探讨，拓宽探讨空间。（5）收获喜悦平台：试验的探讨归根结底是让学生享受劳动
9、成果的喜悦，体验胜利的价值，从而使学生渐渐形成探讨意识，最终形成品质，为今后的学习和生活奠定高质量的基础。如：土壤湿度和墒情的探讨、新科技农药的运用与探讨、农作物病虫害的预防探讨、抗倒伏的探讨、农作物品质的探讨、产量的探讨、新品种开发的探讨、市场营销的探讨等等，每项探讨都有视察记录，学生通过日记沟通、探讨感想和图形资料的对比等多种途径进行。学生还可以成为“科技种田”的小小宣扬员，为当地农夫增产增收供应科学的理论支持。这些探讨看起来很难，但是将它融入实践，通过学生亲自的视察、对比和专家的指导等探讨手段，是予教于乐、乐中好玩的学习手段，学生学习的主动性得到极大的激发，也是新课程所提倡的最佳学习方式
10、。 4.2 实践实力的形成。实践实力是学生学习的基础，现在学生的动手实践实力较差，吃苦耐劳的品质明显下降，我们要营造良好的探讨氛围，为学生的实践实力的提高供应了广袤的空间，并伴随着学校科学的学生实践评价体系，极大地激发了学生动手实践的主动性。在探讨实践中如：耕地、播种、锄草、施肥、田间管理、收获、营销、测量、调查、生产、视察、记录等等，学生知道了什么时间播种，什么时间施肥；玉米还有哪些可以开发的途径和用途，还能探讨出哪些新产品，使其产生更高的经济价值，学生在实践中产生的新奇心和求知欲将是学生主动参加探讨实践的极大动力。学生的实践实力在潜移默化中得到培育，实践意识得到形成，同时还提高了学生的团队精神与合作实力。 当然，我们的探讨应当根据学校事先探讨的步骤进行的，校本课程不仅有教学体系和评价体系，还要有探讨思路和自己特有的实施方案。我们根据全员参加，按部就班的原则进行。 总之，学校要高度重视“校本特色”的综合实践活动课程的开发，努力形成独具特色的校本课程与综合实践活动的整合，深化提升校本课程的质量和内涵，为培育具有实践、探讨、开发与创新素养的学生而努力，为老师创建开放式教学和发挥创新实力供应平台，为我们校本课程的长足发展供应参考。 收稿日期：2023-05-28