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1、举例举例:圆明园的毁灭圆明园的毁灭该篇课文的主要表达特点之一：该篇课文的主要表达特点之一：句式整齐中有变化，运用了很多四字词语。句式整齐中有变化，运用了很多四字词语。如，第三自然段，句式对仗工整，富有节奏美，如，第三自然段，句式对仗工整，富有节奏美，读起来朗朗上口，极富表现力。通过几个句读起来朗朗上口，极富表现力。通过几个句式相似的句子的反复运用，强化了表达效果，式相似的句子的反复运用，强化了表达效果，把圆明园的建筑美很好地表现了出来。把圆明园的建筑美很好地表现了出来。圆明园中，圆明园中，有有金碧辉煌的殿堂，金碧辉煌的殿堂，也有也有玲珑剔透的亭台楼阁；玲珑剔透的亭台楼阁；有有象征着热闹街市的象
2、征着热闹街市的“买卖街买卖街”，也有也有象征着田园风光的山乡村野。象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州的平湖秋月、雷峰夕照；，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如如，蓬莱瑶台，武陵春色。，蓬莱瑶台，武陵春色。漫步园中漫步园中，有如漫游有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间流连其间，仿佛置身仿佛置身幻想的境界里。幻想的境界里。又如，第五自然段第又如，
3、第五自然段第2句，句式上三个分句，句，句式上三个分句，也是句式整齐。第一个分句写能拿走的情况也是句式整齐。第一个分句写能拿走的情况，第二个分句写拿不动的情况，第三分句写，第二个分句写拿不动的情况，第三分句写运不走的情况。三个并列的分句，把所有可运不走的情况。三个并列的分句，把所有可能的情况全部列举了，更能揭露侵略者的贪能的情况全部列举了，更能揭露侵略者的贪婪本性，也更能表达作者的愤怒之情。婪本性，也更能表达作者的愤怒之情。他们把园内他们把园内凡是凡是能拿走的东西，能拿走的东西，统统掠走统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口拿不动的，就用大车或牲口搬运搬运；实在运不动的，就实在运不动的，就任意破坏、
4、毁掉任意破坏、毁掉。该篇课文的主要表达特点之二：该篇课文的主要表达特点之二：课文题目是圆明园的毁灭，作者却用很长的篇幅描写圆明园的课文题目是圆明园的毁灭，作者却用很长的篇幅描写圆明园的美景。美景。这样的布局谋篇很值得学习。文章用了三个自然段浓墨重彩描这样的布局谋篇很值得学习。文章用了三个自然段浓墨重彩描写圆明园昔日的辉煌，这样的辉煌让读者产生强烈的向往、自写圆明园昔日的辉煌，这样的辉煌让读者产生强烈的向往、自豪之情；接着，作者笔锋一转，写圆明园惨遭毁灭，读者的痛豪之情；接着，作者笔锋一转，写圆明园惨遭毁灭，读者的痛惜、愤怒之情也就更强烈。美好的事物一旦被毁，更让人觉得惜、愤怒之情也就更强烈。美
5、好的事物一旦被毁，更让人觉得惋惜。惋惜。这样的布局谋篇，起到很好的反衬作用，更加突出文章的中心。这样的布局谋篇，起到很好的反衬作用，更加突出文章的中心。举例：五年级举例：五年级圆明园的毁灭圆明园的毁灭（一）布局美（一）布局美1、出示第二自然段、出示第二自然段“它由圆明园、万春园和长春园组成它由圆明园、万春园和长春园组成众众星拱月星拱月。”生边读边想：生边读边想：（1）圆明园的布局怎样？哪个词最能体现圆明园的布局美？）圆明园的布局怎样？哪个词最能体现圆明园的布局美？生自由朗读后回答。生自由朗读后回答。（出示句子（出示句子（1）（1）此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众）此外，还有许
6、多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。星拱月般环绕在圆明园周围。（“众星拱月众星拱月”的星本来是指天上的星星，在这指许多小园，的星本来是指天上的星星，在这指许多小园，“月月”本指天上的月亮，在这指圆明园。作者用本指天上的月亮，在这指圆明园。作者用“众星拱月众星拱月”来比来比喻圆明园的布局，非常形象生动，体现了它的布局美）喻圆明园的布局，非常形象生动，体现了它的布局美）师：你能读一读吗？（生读）师：你能读一读吗？（生读）师：如果，我们把师：如果，我们把“众星拱月众星拱月”这个词去掉这个词去掉（相机出示句子（相机出示句子2）请同学们读一读句子二，看）请同学们读一读句子二，
7、看看表达效果有什么不一样？（生自由读）看表达效果有什么不一样？（生自由读）2、出示句子，体会、出示句子，体会“众星拱月众星拱月”的表达效果？的表达效果？（2）此外，还有许多小园，分布在圆明园东、）此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，环绕在圆明园周围。西、南三面，环绕在圆明园周围。分男女生读后全班交流：分男女生读后全班交流：图文结合，课件出示图文结合，课件出示“圆明园全景图圆明园全景图”，体会，体会“众星众星拱月拱月”的布局美。的布局美。再次让学生朗读，体会它的布局美。再次让学生朗读，体会它的布局美。4、师小结本段：作者准确恰当的用词让我们真切地感、师小结本段：作者准确恰当的用词让我
8、们真切地感受到了圆明园的设计真可谓是匠心独运，也让我们感受到了圆明园的设计真可谓是匠心独运，也让我们感受到了它之所以被人们称为举世闻名的皇家园林的原受到了它之所以被人们称为举世闻名的皇家园林的原因。我们平时写作文时也要像作者一样，用准确形象因。我们平时写作文时也要像作者一样，用准确形象的词语表达出事物的特点。的词语表达出事物的特点。（二）景观美（二）景观美1、自由读本段，说说你读后的体会。、自由读本段，说说你读后的体会。（1）指名说读后的体会。（殿堂的华丽、楼阁的精巧、买卖街）指名说读后的体会。（殿堂的华丽、楼阁的精巧、买卖街的热闹、村野的幽静）的热闹、村野的幽静）2、师：同学们，圆明园的建筑
9、景观如此地美，作者是如何写出、师：同学们，圆明园的建筑景观如此地美，作者是如何写出它的美的？让我们来看看作者是如何遣词造句的？幻灯出示任务它的美的？让我们来看看作者是如何遣词造句的？幻灯出示任务单：单：（1）本段是围绕哪句话来写的？）本段是围绕哪句话来写的？（2）作者具体点到了哪些建筑、景观？哪些词语最能体现这些）作者具体点到了哪些建筑、景观？哪些词语最能体现这些建筑景观的美？建筑景观的美？（3）这段话一共有几句话？请你用）这段话一共有几句话？请你用“”在文中标出。说说这在文中标出。说说这些句子在结构上有什么特点？些句子在结构上有什么特点？。学生齐读任务单，然后小组讨论，再全班交流。学生齐读任
10、务单，然后小组讨论，再全班交流。A：（1）本段是围绕哪句话来写的？）本段是围绕哪句话来写的？师：我们写作文也是一样的，都要围绕一个中心或一个意思来师：我们写作文也是一样的，都要围绕一个中心或一个意思来表达，而不是想到什么就写什么。表达，而不是想到什么就写什么。B：（指名说说作者都写了哪些建筑。作者用哪些词语写出了：（指名说说作者都写了哪些建筑。作者用哪些词语写出了这些建筑景观的美？）这些建筑景观的美？）生答，师相机出示四字词语：生答，师相机出示四字词语：金碧辉煌金碧辉煌 玲珑剔透玲珑剔透 热闹街市热闹街市田园风光田园风光 平湖秋月平湖秋月 诗情画意诗情画意生齐读这些词语。生齐读这些词语。师：如
11、果作者这样写，你觉得好吗？为什么？（出示句师：如果作者这样写，你觉得好吗？为什么？（出示句子一，生齐读后，指名说感受）子一，生齐读后，指名说感受）（1）圆明园中，有殿堂，也有亭台楼阁；有）圆明园中，有殿堂，也有亭台楼阁；有“买卖街买卖街”，也有山乡村野。，也有山乡村野。生生1：“金碧辉煌金碧辉煌”“玲珑剔透玲珑剔透”“热闹街市热闹街市”“田田园风光园风光”这些形容词生动地写出了这些建筑的美，充分这些形容词生动地写出了这些建筑的美，充分体现了圆明园是建筑艺术的精华，如果没有这些词，则体现了圆明园是建筑艺术的精华，如果没有这些词，则显得比较单调，没有美感。显得比较单调，没有美感。生生2：这样写只是
12、简单地罗列，没有美感，到底这些建：这样写只是简单地罗列，没有美感，到底这些建筑怎样，就不知道了。筑怎样，就不知道了。师：是呀，我们同学平时写作时是不是也是这样简单地师：是呀，我们同学平时写作时是不是也是这样简单地罗列呢？比如，写罗列呢？比如，写我们的校园我们的校园，这样写：我们的校，这样写：我们的校园有花，有树。如果能像作者一样用恰当的词语来写：园有花，有树。如果能像作者一样用恰当的词语来写：我们的校园里有五颜六色的花，有高大树木。那表达的我们的校园里有五颜六色的花，有高大树木。那表达的效果就不一样了。是不是呀！让我们再来体会体会作者效果就不一样了。是不是呀！让我们再来体会体会作者的这句话吧！
13、（出示句子二，生齐读）的这句话吧！（出示句子二，生齐读）（2）圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的）圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街买卖街”，也有象征，也有象征着田园风光的山乡村野。着田园风光的山乡村野。师：作者不光在用词方面巧妙，在句式上也很独特。师：作者不光在用词方面巧妙，在句式上也很独特。C：(3)这段话一共有几句话？请你用这段话一共有几句话？请你用“”在文中标出。说说在文中标出。说说这些句子在结构上有什么特点？这些句子在结构上有什么特点？生：这段话共有四句。生：这段话共有四句。师：你能读读第一句吗？师：你能
14、读读第一句吗？指名读，师相机出示句子：指名读，师相机出示句子：圆明园中，圆明园中，有有金碧辉煌的殿堂，金碧辉煌的殿堂，也也有有玲珑剔透的亭台楼阁；玲珑剔透的亭台楼阁；有有象征着热闹街市的象征着热闹街市的“买卖街买卖街”，也也有有象征着田园风光的山乡村野。象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是园中许多景物都是仿照各地名胜仿照各地名胜建造的，建造的，如，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林海宁的安澜园，苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照月、雷峰夕照;还有很多景物是还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意根据古代诗人的诗情画意建造的，建造的，如如,蓬莱瑶台蓬莱瑶台,武陵春色。武陵春
15、色。漫步园内，漫步园内，有如有如漫游漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，流连其间，仿佛仿佛置身置身在幻想的境界里。在幻想的境界里。（看白板读读这三个句子，指名说说这些句子在结构上有什么特点。）（看白板读读这三个句子，指名说说这些句子在结构上有什么特点。）生生1：第一句是排比句，读起来很顺口。：第一句是排比句，读起来很顺口。师：请你读一读，感受一下排比句，用了四个师：请你读一读，感受一下排比句，用了四个“有有”。（生读）是不是像唱歌一样？。（生读）是不是像唱歌一样？（生：是）请你也来读一读。（生读）是不是节奏感很强？（生：是）好，全班来读（生：是）请你也
16、来读一读。（生读）是不是节奏感很强？（生：是）好，全班来读一读。一读。师：第二句还是排比句吗？师：第二句还是排比句吗？生：不是。生：不是。师：请你们自己读一读，看看句子有什么特点？师：请你们自己读一读，看看句子有什么特点？生自由读生自由读生：（可能不会说，师引导）都是先总写，现举例，用了两个生：（可能不会说，师引导）都是先总写，现举例，用了两个“如如”。师：好，请你读一读，看看又有什么发现？（生读）师：好，请你读一读，看看又有什么发现？（生读）生：句子很整齐，对仗工整。生：句子很整齐，对仗工整。师：让我们再来读读。师：让我们再来读读。师：第三句呢？（分男女生来读）师：第三句呢？（分男女生来读）
17、生：琅琅上口，有音乐美、韵律美。生：琅琅上口，有音乐美、韵律美。师：再读读看，是不是这样？（生边读边感受。）师：再读读看，是不是这样？（生边读边感受。）师追问：作者用了整齐的句式表达，富于音乐感。可是作者为什师追问：作者用了整齐的句式表达，富于音乐感。可是作者为什么连续用了三个句子，而不是一个简单的句子就可以了？么连续用了三个句子，而不是一个简单的句子就可以了？（出示句子：（出示句子：圆明园中，有殿堂、亭台楼阁、圆明园中，有殿堂、亭台楼阁、“买卖街买卖街”、山乡村野、山乡村野师：自己读一读看，少了些什么？师：自己读一读看，少了些什么？生：太单调了。生：太单调了。生：少了变化美。只用一个句子就没
18、有韵律感，在句式上显得单生：少了变化美。只用一个句子就没有韵律感，在句式上显得单调，没有变化，自然不能体现圆明圆的美。调，没有变化，自然不能体现圆明圆的美。师：作者在句式上，不光讲究工整，在工整中又有所变化。这三师：作者在句式上，不光讲究工整，在工整中又有所变化。这三句话从句话从三个不同的角度三个不同的角度写了建筑景观的美，第一句写了建筑的种写了建筑景观的美，第一句写了建筑的种类，第三句举例来写，第三句写了作者的感觉，三个句子，反复类，第三句举例来写，第三句写了作者的感觉，三个句子，反复地写了建筑的美，从而增强了表达的效果，加强了语势。地写了建筑的美，从而增强了表达的效果，加强了语势。师：是呀
19、，作者在好词上的运用，在句式上的排比对仗师：是呀，作者在好词上的运用，在句式上的排比对仗的独特运用，把圆明园布局精妙、风格各异，表达得栩的独特运用，把圆明园布局精妙、风格各异，表达得栩栩如生。请同学们练读，读出圆明园的建筑景观美吧！栩如生。请同学们练读，读出圆明园的建筑景观美吧！可以只读自己喜欢的那一句。（生练读后，指名读。）可以只读自己喜欢的那一句。（生练读后，指名读。）师：想看看这些雄伟、精致、典雅的建筑吗？师：想看看这些雄伟、精致、典雅的建筑吗？播放课播放课件件师：小结：圆明园的建筑真是包罗万象、风格炯异，怎师：小结：圆明园的建筑真是包罗万象、风格炯异，怎能不让我们留连忘返呢？能不让我们留连忘返呢？