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1、房县房县2013201320142014学年小学语文学年小学语文学科工作研讨会学科工作研讨会房县教学研究室研讨会的主要内容：研讨会的主要内容：l小学语文高效课堂研究；l2013年全县六年级考试分析及思考；l小学语文高效课堂案例简析；l新学年语文教学思路；房县小学六年级学生学业水平调研考试质量分析一、六年级语文成绩与全市比较。一、六年级语文成绩与全市比较。（1）全市平均分78.8分，平均分最高89分，最低74分。各县市区、市直的平均分相对集中，高于和低于平均分的各有6个，其中平均分在80分以上的单位有5个。我县人均82.98分；（2）全市合格率92.9%，合格率最高为99.7%，最低为63.9%
2、.合格率在90%以上的有11个单位，其中95%以上的有7个单位。我县合格率为98.05%；（3）全市优秀率58.9%，优秀率最高94%，最低29.1%。各县市区的优秀率相对分散，达到小学学业水平评价标准（40%）的单位有10个。低于40%的有2个单位。我县优秀率为73.38%；二、整体数据分析：l1.以乡镇为单位从人平分、及格率、优生率统计对比：未达到全县人均成绩的单位有12个单位；合格率未达到95%的有个1单位；优秀率未达到40%的单位有2个；l2、全县71个班级参加考试，人均成绩82.98分，没有达到平均成绩的班级有35个，最高分91.37分，最低分71.53分，分数相差19.84；合格率
3、以95%为标准，7个班级没有达到此标准，其中最高100%，最低78.95%相差21个百分点；优秀率29个单位没有达到全县平均水平，最高100%，最低35.53%相差64.47个百分点。通过以上数据分析，不难发现一些共性的通过以上数据分析，不难发现一些共性的问题：问题：l（1）区域之间教学质量不均衡。乡与乡、校与校不均衡，班级与班级不均衡。l（2）学生之间学业水平不均衡。与优秀率相比，可以看出学生成绩两级分化严重。l（3）同等条件学校之间质量不均衡。l（4）学生的学习习惯养成不均衡。如小学语文试卷设有卷面分3分，许多学校学生卷面乱涂、乱贴、乱粘造成失分严重，说明学生的书写习惯太差。三、卷面试题分
4、析：l（一）小学语文试题五大领域失分率如下：领域 识字与写字 阅读 综合性学习 口语交际 习作 失分率 26.3%20.8 11.3%39.4%15.9%（二）卷面丢分情况分析及思考：（二）卷面丢分情况分析及思考：l识字与写字：识字与写字：应得10分，实得6.9分。失分的主要原因如下：l1、指出汉字“女”的第一笔笔画名称学生对“撇点”这个笔画名称不是很熟悉，大多数学生写成“撇折”、“撇”；部分学生对这个独体字到底应该先写那一笔是模糊的。反映了平时教学中识字教学重点不突出，哪些字应作为指导的重点加以强化 l2、写两个与“蒸”读音完全相同的汉字，学生无法准确地选择后鼻音的汉字。反映了平时教学中容易
5、混淆的生字读音没有引导学生去辨析，没有和好地落实“读正确”l3、改正词语中的错别字，部分学生没有准确地找出错别字，有学生找出来却无法准确书写，甚至出现新的错别字。反映了平时教学中引导学生学生“写正确”方面没有很好地落实。l4、猜谜语，由于平时学生练习机会少，或者说根本没有练习过，学生猜不出谜底“夫”。这个内容应该在五年级下册综合性学习“遨游汉字王国”里，没有引起教师的注意，甚至在教学这个单元的时候，没有很好地组织教学，训练不到位，同时也反映了平时识字教学中没有采用“猜谜语”这一识字方法。l问题思考：问题思考：l1培养学生良好的答题习惯。如认真读题、细心审题、推敲题意。l2在平时的教学中，注意巩
6、固基础，比如结合写字教学，巩固笔顺、笔画和汉语拼音；运用形声字的规律提高识字效果。对于已经学过的知识要加以运用。例如：在识字写字这题中，写形声字学生错的多，这道题是在五年级上册的综合性学习遨游汉字的王国里出现的，这种最基本的构字方法（知识点）复习时应纳入复习计划。l3在词语教学中，加强积累，也需要加强对有关词义的理解，培养学生理解能力。l4结合习作评改，巩固修改符号的应用，训练修改方法。提高学生的修改能力，l5培养良好的书写习惯，不光要认真书写，还要注意卷面整洁，不使用涂改液、透明胶等。阅读。应得。应得49分，实得分，实得37分；主要丢分原分；主要丢分原因如下；因如下；l1、偏远乡镇教师和学生
7、对课文主要的表达方法认识模糊，不能准确地判断课文的基本表达方法，反映了农村小学教师对课标的学习不落实，对课程标准中的相关精神和目标要求缺乏系统学习与领会。l2、学生学习习惯差，做题马虎，有漏做题目的现象。如第4题综合改错就有不少学生漏做，大致占18%。部分学生不能把句子中的主要错误找完整。少数学生即使找出来了也无法正确修改。l3、对于课标后面要求背诵的75首古诗词，平时教师只要求学生背诵，对于古诗词的内容和意境没有引导学生去整体把握，悯农一诗中“农夫犹饿死”部分学生理解不准确，甚至有学生理解反了。l4、课内阅读整体情况良好，应得20分，实得17分。主要丢分在课内阅读2中，一是学生不会仿写排比句
8、，或者仿写的句子不流畅，不连贯。二是对运用表达方法有什么好处表述不准确，或者无法表达。l5、课外阅读应得12分，实得9.35。主要丢分一是学生的理解能力较低，对句子“岁月匆匆，花开花落”的理解不到位，不准确；二是学生对短文的整体把握能力差，对于短文中使用的基本表达方法不会揣摩，表述不清楚。三是学生的概括能力差，“读中学写”中作者从哪几方面回忆了小学生活？不能抓住要点简要概括，语言不简洁。l问题思考问题思考l1养成良好的检查习惯，有的题一题多项检测，或小题零碎不显眼，稍不留意就会出现漏题，在平时的单元训练或相关检测中要留心注意不细心的学生。l2词语的理解与训练要紧密结合阅读进行，教师应在平时教学
9、中指导学生掌握、理解词语的方法。l3要多读、多记，加强词语的拓展训练。l4阅读训练最重要的是对重点语句和文章内容以及表达方法、表达效果的体会与理解，教师要在强调语言表达的方法的同时，注重因材施教，适当增强有针对性的阅读训练，提升学生的语文综合能力。l5怎么落实语法、修辞知识教学l（1）依托具体的语言环境，理解语法和修辞知识l（2）紧扣文本，领悟语法、修辞之精妙l（3）情感朗读，体会愈发、修辞的表达效果l（4）注重训练，运用语法、修辞规范美化语言l综合性学习综合性学习。应得分5分，实得分4.29分，其丢分的主要原因是：不少学生居然不知道教师节是哪一天？老师给学生写一句赠言不会引用学习积累的名言警
10、句；通过联想补充句子，学生的想象力差，补充的内容单一，语句干瘪，生硬。l口语交际口语交际：应得分6分，实得5.76分，其丢分的主要原因是：学生对名言“走自己的路，让别人去说吧。”不是很理解，在辩论时无法反驳，一部分学生的这个话题的辩论是空着的。l问题思考问题思考l1要重视综合性学习。课程标准提出，综合性学习以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。综合性学习的教学要关注整合性、开放性、拓展性，不能就教材教教材。如六年级下册第六单元综合性学习难忘的小学生活整个单元谈到告别教师离别之情，怎么没有联系到教师节，可以反映出教学的局限。l 2要增强
11、口语交际的意识。课堂教学处处有交际，关键在于学生平日的语言积累储备，教师引导学生养成规范的语言表达习惯，激发学生口语与书面语言的表达兴趣，在平时的教学活动中处处注意发展学生语言思维，掌握语言交际工具，提升语言交际能力l习作习作。应得30分，实得25.68分，由于习作题目比较灵活，适合每个层次的学生习作，绝大部分学生的习作都在80分以上，平时我们对全县学生的书写质量十分重视，整体试卷的书写质量清清爽爽，给阅卷教师留下深刻的印象。但从全县范围来看，有些乡镇学校的习作教学依然存在很多的问题：l一是学生审题能力差，不能依据题目的要求，扬长避短，写出适合自己特点的习作，选题的范围狭窄；l二是学生无话可说
12、，三言两语，结束习作；l三是学生语言不流畅，先说什么再说什么，无序表达的现象比较严重；l四是学生不会借鉴经典课文的结构特点去安排自己的习作顺序，不会分段叙述，老三段的现象依然存在。l五是学生错别字比较多，学过的词语不会用，词不达意。l问题思考问题思考l1学生对作文的审题习惯有待强化训练，尽量避免出现没有必要的失分现象。l2要加大针对性片断训练，紧扣中心，抓住细节，突出重点，提高语言表达能力。l3要把读写结合作为提高学生习作水平的重要途径。四、今后教学建议：l 1认真落实语文课程标准的相关精神，深入领会语文课程的性质，正确把握语文课程的基本理念，全面熟悉语文课程标准的总体目标和内容，学段目标和内
13、容，围绕实施建议扎实开展好语文教学，少一点花架子，多一点实实在在的语文实践活动；抓好听说读写的整合训练，在提高学生的语文素养上多下功夫。具体做好以下工作：l低年级：多读，通过朗读和借助图画阅读，大致了解课文内容，理解一些重点词句就可以了。l中年级：通过朗读、默读，合作交流，侧重把握文章的主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。l高年级：进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句的含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章写作顺序，领悟表达方法；学习根据需要，通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究性阅读。l 2抓好基础知识的教学，强化识字
14、写字教学，落实好识字教学的读正确，写规范，应用多种识字方法，提高学生的识字效率，学得好，记得住，会应用。拼音、字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。从本次考试中，我们很明显地看到，许多学生拼音、字词不过关。因此，教师在教学中应重视拼音、字词方面的训练，同时还可开展丰富多彩的活动来训练和巩固学生对基础知识的掌握。l 3认真落实三维目标，科学地将三维目标融入到语文教学的过程中，在语文实践活动中提高学生的综合综合素养，避免简单机械的重复练习。l 4阅读教学要在轻讲解分析，重视阅读感悟，读写结合方面多下功夫，读中感悟，读中启智，读中悟情，读中学写，读中成长。l5加强读写结合，落实读与写
15、的八条对应规律：l（1）从读中学解题，习作结合练审题和拟题l（2）从读中归纳中心，习作结合练怎样表达中心l（3）从读中分段、概括段意，习作结合练拟写作提纲l（4）从读中学区分文章主次，习作结合练怎样安排详略l（5）从读中学捕捉文章的重点段，习作结合练突出中心l（6）从读中学品评课文，习作结合练自改作文l（7）从读中学作者怎样观察事物，习作结合练观察l（8）从读中理清思路，习作结合练表达顺序l 6进一步改进课堂教学模式，真正落实自主学习、合作学习，探究性学习。让学生在自主学习的氛围中发现问题，在合作的氛围中解决问题，在探究性学习中成长。l 7因材施教，搞好分层教学。努力实现教学活动为了全体学生的
16、发展，缩小班级，学校，乡镇间的差距，实现教学质量的均衡发展。l8从日常课堂教学目标的达成入手，提高教学质量。目前仍然存在一种现象是，追赶进度，过早结束教学任务，增加复习时间，以大量的复习资料（试卷）替代复习内容，题海战术仍是复习中的一种主要方式。但复习的效果事半功倍。不能认为把教材上完了也就完成本学期教学任务，更重要的是从每堂课的教学目标的达成入手，扎实进行“四基”训练，学生的基础知识、基本能力、基本方法、基本习惯靠的是日积月累，不是非一日之功。l 9语文教师要加强自身的业务修养，给学生传授正确的知识；用德艺双馨的人格魅力影响学生。小学语文课堂教学诊断l语文课如何进行语言文字训练？语文课如何进
17、行语言文字训练？l问题呈现：l案例一：一位老师教微笑着承担一切，解题教学是这样进行的。她先出示桑兰的照片，让同学们认识桑兰。然后提问，谁能用一个词描述桑兰的表情？当学生答出桑兰的“微笑”之后，老师又问：人类的笑容有很多种，除了微笑还有什么笑呢？学生七嘴八舌地回答：哈哈大笑，偷笑，开怀大笑，奸笑，皮笑肉不笑接着又问：“承受“是什么意思？你是通过什么方法知道词语的含义的？当学生是通过查字典的方法知道后，教师又介绍了联系上下文、字义相加和近反义词来理解词语的方法。紧接着老师又问”一切“是什么意思？最后问“微笑着承担一切”是什么意思？l案例二：一位老师教槐乡五月，第三自然段，他先让学生分辨这一段有几句
18、话，哪几句话是写小姑娘，哪几句话是写小小子。接着让学生在文中分别找出两个词语来概括小姑娘和小小子的特点，学生找到“俊俏”和“大大咧咧”之后，教师又从如何理解这两个词的意思入手组织教学，并且从这两个词引出“别着”戴着、飘到、装的、拿的、塞上“等以系列描写人物动作的词语，让学生体会作者遣词造句的巧妙，最后让学生就这段话练习有感情地朗读和背诵。l诊断、探讨l想这样的教学片段我们在新课改之前是经常看到的，当时小学语文届有一句响亮的口号，“把语文课上成语言文字训练课”这句口号在当年有着积极的一样，标志着语文教学从“左”的禁锢种 走出来，摆脱了政治干扰语文教学的怪圈，重新确定了语文学科工具性的地位。丹过分
19、强调工具性，对语文课程丢魂失魄，人文缺失境况的形成，也起了推波助澜的作用。进入新课改以后，大家在思想上基本接受语文课程标准关于语文课程性质的表述，认识到“工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点”丹在实践中，一些教师惯性使然，“涛声依旧”上述场景仍然时有所见。l就案例一而言，微笑着承担一切，是一篇感人至深的课文，文章以细腻的笔法，描述了桑兰遭遇不幸，战胜不幸的事迹，说明了人要有坚强的意志力，要开朗乐观，要微笑着面对一切。此片段是一个课堂导入的片段。案例一的不成功，原因在于教师对词语的解释是无谓的，有的甚至是多余的。对“微笑、承受，一切”的分析有点远离课文内容，抓住“微笑”拓展，显得画蛇添足，东
20、拉西扯，看似进行了词语训练，实际上是一处败笔，破坏了学生对微笑的理解，至于解词的方法学生早已知道，并不是非得在这节课上讲述，解词方法的指导也颇为费时，没有必要，。词语教学应该紧紧扣住关键词语，引导学生在语言情境中体悟，理解。微笑着承担一切，的解题也可以从认识人物形象入手，联系全文，感悟人物遭遇，理解人物精神，二不是仅仅进行词语解释。l在案例二中，教师的教学层次十分清晰，特别注重字词句的训练，画句子，圈动作，品析词句的功能，俨然考试中阅读题的训练模式，孩子多么想和槐乡的孩子一样去快乐，去奔跑、去品味啊！但是课堂中根本就没有他们抒发情感的空间，他们被落实一个个的追问搞得精神紧张，不得不埋头画句子、
21、圈词语，无瑕屏息凝神体会槐乡孩子的快乐。最后，教师又告诉孩子一连串生硬的习作技巧，更让孩子反感，虽然孩子都能背诵这一段，但是他们并没有真正感受到文字背后的感情，因为落实把太多的时间用来分析课文，根本就没有把时间和空间留给学生，如果教师不是过多得讲解，让学生谈一谈，演一演，说一说，可能效果会更好。l语言文字训练是语文课的基本任务，作为语文教师无需思考要不要进行语言文字训练，而是要集中关注如何进行语言文字训练，怎样进行语言文字训练更有效。（一）着眼工具性与人文性的统一，有效整合三维教学目标(详见资料）（二）借助具体语言情感或具体实践，引导学生自主感悟，积累和运用（三）寓学法于语言文字训练过程中，促
22、进学生自主学习语文能力提高。二、怎样认识“讲”l问题呈现：l上课伊始，教师先板书“”，然后提问。l师：哪位学生会读这个拼音？l生：老师，我会。l师：好，请你读给我们听。l生：很开心地读。l（其实这位学生读的并不准）l师：你真棒，老师还没教，你已经会读了。你领着同学们读一读好吗？l生：另同学们读。l师：咱们班的同学真聪明，请再度一遍。l师：那么这个拼音的四种声调，哪位小朋友会读呢？l生：我会读。l师：好你读。l（生一口气读出“”的四种声调，但阳平和上声读得有点区分不开。l师：你真了不起，“”的四种声调都会读了，大家给他。l师：还有哪位学生会读“”的四种声调？l所以的学生都举起手，抢着要读，课堂气
23、氛甚是活跃。l诊断 探讨l从上述案例中，我们不难发现，该教师告诉、讲解、示范、讲授的语言的确很少。课堂上确实让学生动起来了，而且教师的语言大多是鼓励性的语言，从表面上来看，教师似乎十分尊重学生的主体地位，如：谁会读，就让谁教大家读，但为了尊重学生，调动学生的积极性，学生读的不准确，教师没有纠正，不给予正确的引导，这显然是说不通。l这些现象的出现，缘于不少教师谈“讲”色变，似乎将一定就是满堂灌，张志公先生早就讲过，“教师一讲，或者教师讲的多一些，就是满堂灌，不能得出这样一个结论，老师就是要讲，得会讲，得善讲，得讲得好，讲不等于灌。”问题不在于要不要讲，二在于讲什么，怎么讲。l（一）讲什么？l“讲
24、什么？”要从学生的角度考虑，一看学生是否懂了，学生懂了就不要讲，学生不懂的要引导学生“懂”；二看学生是否自主探究所得，有的让学生自主或合作，可以探究所得，那就不需要讲，有的学生探究无果，或者是需要教师加以点拨，教师就要讲，还要考虑讲什么？不讲的往往是学生现在不能也没有必要讲的东西。从教学过程看，“讲”主要在以下几点：l提示性讲。往往是在某一阶段学习学习之前，可以起到铺垫、引领、激趣和创设情境的作用。如王崧舟老师教学一夜的工作的起始环节：l2、释疑性讲。在学习过程中，面对可能出现的难点、疑点、模糊点，教师有必要勇于站到“前面”。有位学生在学习一夜的工作时提出了周总理在“高大的宫殿”里办公，这与周
25、总理有没有关系。执教者抓住这一问题教学如下：l师：仅仅是书上的让你的心为之一颤吗？请大家注意“宫殿”这个词语，有这个词语你联想开去，这座高大的宫殿式的房子，曾经是谁住过的地方？l生：可能是大官住的地方。l师：这是清朝的最后一个摄政王载沣住过的房子。什么叫摄政王？就是管皇帝的那个亲王。那你们再想，这里曾经有过哪些陈设？l生：（纷纷回答）珍奇的古董。西洋沙发，黄金做的器皿，高档的红木家具。l师：你们的猜想完全合理，但是，这座高大的宫殿式的房子成为周总理的办公室，我们看到的却是l生：（齐读）室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。l这里就是的“告诉”，学生的倾听，形成了对
26、话，燃起了学生对周总理办公室“极其简单”认识上的飞跃，触动了学生的灵魂，学生又从加深了对周总理的敬佩之情。l3、总结性讲。在某次讨论和学完全篇课文之前，老师会对教学进行总结，这里的讲又散而聚，由异而同，求同存异，纠错为正，由感性到理性。由课堂到生活，讲是必要的。（二）怎么讲（二）怎么讲l1、着眼启发性。正如张志公先生曾说：“不管用哪种方式，只要你能够迅速有效地打开学生的脑子，让他动起来，这就叫做启发。”讲可以也应当体现启发性，使讲成为对话的一种形式。l2体现整体性。就一篇课文教学，讨论“讲”的整体性至少有三个观察点：一是跳出课文，看一篇课文在一个单元或专题中的地位，从编者意图的角度突出教学重点
27、，二是进入课文，考虑到文脉的连续性、文眼的统率性和文章结构的内在逻辑性，防止“东一榔头西一棒槌”把好端端的课文讲地支离破碎；三是从课堂结构看，不要游离于相对稳定的教学情境，节奏的把握、前后的照应，都应有所考虑。l3注意针对性。“讲”要针对不同对象、不同课文，不同情境，努力做到“讲”逢其时，“讲”得其法，追求一个“精”字。所谓“精讲”不仅指讲得少，更指讲的精确，讲得恰当，讲得精心。怎样运用怎样运用“自主、合作、探究自主、合作、探究”的学习方的学习方式式l问题呈现l案例一、十六年前的回忆教学片断l师：通过上节课的学习，你都知道了些什么？l生甲：我知道李大钊在局势越来越严重的情况下，仍然坚守自己的岗
28、位。l生乙：我知道李大钊被捕时面对敌人的枪口，依然保持着他那惯有的严峻态度。ll师：同学们刚才交流得很好，这节课我能来学习“法庭上的父亲”请大家用自己喜欢的方式读课文，看你有会读懂些什么？l（学生自由读，教师巡视，并不断提示，放声读，读出声音。）l师：现在我们来交流，看一个人对语言文字的理解水平，很重要的一个方面就是看它书读得怎么样。大家可以在交流自己读懂的感受后声情并茂地吧相关内容朗读给大家听。l（生甲朗读，情况不甚好）l师：谁朗读得更好？l（生乙朗读，很富有感染力）l师：他朗读得很好，我们就像他这样一起来朗读这部分。（生齐读）l师，继续交流。l案例二、案例二、倔强的小红军教学片段。l师：请
29、同学们快速默读课文，提出自己不懂的或者是真正值得研究的问题。l(生默读课文)l师：请有问题的学生站起来。（教师指名学生交流疑问）与交流的同学有相同问题的学生就坐下来。（教师一一将质疑版演在黑板上）大家分小组讨论一下，哪一个问题最值得研究。l生：（各抒己见）略l师：每个小组都发表了自己的观点。老师觉得，当然也有小组提到了，最值得研究的问题是“小红军的倔强表现在哪里？”下面我们就从这一问题研究起。l生：（各自寻找体现“倔强”的内容交流）l师：我们读书还有更高的要求，那就是把书读活。让人听了仿佛小红军就站在我们面前，请每组自选一段，按你们喜欢的方式，去表现小红军的倔强，请组长先分分工。）l组甲：我们
30、组采用分角色朗读的方法，l组乙：我们组采用的是朗读加动作表演的方法。l案例三：案例三：月光曲l师：贝多芬借着清幽的月光弹起了优美的月光曲作者用语言文字把音乐的画面表现了出来。青年轻声地朗读，在学习小组内讨论交流，看看能找基辅优美的画面。并试着给每幅画起个名字。l生：可以分两幅画，分别是“海上升明月”“白浪滔天”。l师：可以分三幅图，我用音乐的节奏来起名，分别是舒缓、渐强、激昂。l师：你最喜欢那幅画面？选择你喜欢的那一幅图去细细探究，它究竟美在哪里？把你认为值得揣摩的词句做上记号，写下批注。l生：（字探后交流）l师：是啊，正如同学们感悟的那样，月光如水，月光融水，波光粼粼；月亮高挂，白浪滔天，波
31、涛汹涌。这就是伟大的音乐家贝多芬信手弹奏的月光曲请同学们细细斟酌用生动的朗读去传达这动人的音乐。去遐想这美妙的情景。l（生朗读，交流）l师：同学们，刚刚我们用心去品味贝多芬的月光曲你发现没有，作为一首曲子，本文作者是怎样把意境传达给我们作者的？l生：作者是通过皮鞋匠听音乐产生的联想来表达的。l诊断 探讨l这是一组运用“自主、合作、探究”学习方式的教学案例，从中可以看出执教者引导学生变革教学方式的努力，但稍加揣摩，不难看出这些就是得其形，忘其神。还没有抓住“自主、合作、探究”学习方式的本真，案例一看似在组织自主学习，但又让学生用“放声读”这一唯一的方法替代了“喜欢的方式”。案例二组织的小组合作，
32、为合作而合作，老师强制性地塞给学生“最值得研究的问题”，且忽视了组织形式容易造成“组长霸权”而弱化群体的参。案例三探究内容单一化，只停留在“理解语言”的层次上，失之肤浅。怎样运用“自主、合作、探究”学习方式呢？（一）应当坚持“自主、合作、探究”学习方式的价值取向。学习思维方式的背后是思维方式和生活方式，学习方式的变革，其实质是在变革思维方式与生活方式。“自主、合作、探究”的学习方式体现的一些积极的价值取向，是我们面向新的时代，在人才培养中应当提倡的，应当影响、引导所有学科的教学。1、解放主体。在单一的接受学习方式下，学生被完全边缘化，没有主体可言。强调学生学习方式的转变，实质上是呼唤学生主体的
33、回归。自主学习是相对于“他主学习“而言，其前提是学生对主体的自我确立。合作学习的成功要求小组的每一个成员都成为主体，要求小组成员的关系构成主体间性。探究意识、探究精神、探究方法的培养本身就指向在深层次上解放主体，培育主体性。l 2、倡导合作。教学情境中的自主学习、探究学习往往可言提高学生思维情意交流、共享的质量，合作学习则是着眼于培养互助合作的精神，每一个学生都有一个特定的课程载体，学生原有的知识积累、生活经验以及他的文化背景、情感、态度、价值观都具有了课程的意义。，师生间，生生间的多向互动与合作的结果是主体作为课程资源的共享。这样，课堂就是一种以文本或活动为载体的对话过程，教学就成为多种教育
34、资源的交换与融合。学生对知识的理解和自主建构，不论是结果和过程，对他人都是一种重要的学习资源，学生的经验生长和文化建构就是在这种丰厚的人际滋养中实现的。当每一个学生都是教师同时又是学生的时候，他们的生命活力就彰显出来，并焕发出个性的光彩。小组合作学习是充分开发学生自身资源的重要形式。在一个任务性的合作学习小组中，学生分工协作，用自己的智慧为小组共同的学习目标服务，其自身的价值得到充分的显现，同时又从他人的表现中获得灵性的启动，在生命与生命的互动中，在思想与思想的碰撞中，在情感与情感的交流中，学会了合作，同时实现了自主的发展。l3、走向开放。相对于传统的教学方法，“自主、合作、探究”都是一种开放
35、式学习方式，这里有内容的开放，学生命可以是指定的，也可以是小组或个体自主确定的；心灵的开放，合作学习最重要的就是相互敞开心扉，实现民主平等的交流和对话；失控的开放，“自主、合作、探究”不仅常常突破教育时空的限制，而且教学内容的动态化，情境化，也可能为学习创造新的时空；方法的开放，“自主、合作、探究”在某种意义上更是一种意识，具体用生命方式方法是有很大的选择空间的；过程的开放，它未必会按照预定的预设的路径走，因为动态生成的形成，其学习过程比起预设往往更加摇曳多姿。l4、学会探究。探究学习是一种着眼于解决问题，并在学习中生成新问题的学习方式，新课程要求培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。探
36、究意识的形成，探究精神的的培育，探究方法的掌握，是一个现代人必不可少的素质，自主学习包括了自主探究，合作学习很大程度上是在合作探究。（二）、对（二）、对“自主、合作、探究自主、合作、探究”的学习的学习方式应当有方式应当有“语文化语文化”的解读的解读l合作学习比较经典的定义是：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”下这个定义的前提是：合作学习是小组共同解决某个问题。但语文的学习有其个性，语文教学中的小组学习可能在揣摩怎样朗读更好，可能分小组鉴赏，可能在讨论某个问题，可能在进行角色表演，合作的结果有时是达成共同的学习目标
37、“有时是存疑的，有时出现了”总体成绩，有时是一种体验，l再如探究性学习，比较“规范”的程序有：明确问题。辨别并界定问题。确定探究方向。形成预测和假说，包括广泛收集有关问题，辨别并提炼出主要问题，从中选取中心问题。组织探究。设计制定探究方案。收集资料。整理资料。进行数据资料的筛选、归类、统计、分析比较。提出结论。要求学生表达自己在探究过程中形成的见解，并且和别人进行交流，包括解释获得的信息，形成并修正判断，决定、抛弃或改变假说与预测。考虑社会活动，写字教学应给学生怎样的自由空间？l问题呈现：问题呈现：l今天又是研究课时间，上午又二年级的两位老师同上蜗牛的奖杯第一课时。两位老师都有这样强烈的意识：
38、写字教学是阅读教学中必不可少的环节。所以每到临下课5分钟，老师们都进行了写字教学。他们的操作流程如下：l1、老师指着黑板上的字卡“奖、翅、膀、蜻、蜓、甩”说：水来说是怎样记住这几个字？l生1：我是这样记住“奖”的，他上面是“将军”的“将”去掉一个“寸”下面是一个“大”字底。l生2：我是这样记住“翅”这个字的，它是半包围结构，外面是个“支”字，里面是个“羽毛”的羽字。l生3：翅膀的“膀”左边是个“月”字，右边是个“旁”字，合起来就是“翅膀”的“膀”l2、老师在学生认读生字卡后，说：你们觉得那些字容易写错？l生1：翅膀的“膀”右下角的“方”字不要写成“力”字。l师：对你说得很有道理。l生2：“奖”
39、的右上角不要写成“折文旁”还有“甩”不要写成“用”。l师：你观察得真细致。l生1又有一个发现，“奖”字下面的是个“大”不是个“太”。l生3：“蜻蜓”的“蜓”右边是“撇、横、竖、横”不要写成“撇、竖、横、竖折”。l师：对右边的“廷”不要写成“延”。ll3、多媒体演示部分生字在米字格中的书写过程，教师在旁边指导注意点。l等到生字的字形分析完，教师在让学生打开书本描红时，下课铃响了。为了不拖课，于是教师让学生把抄写词语作为课后作业去完成。l诊断诊断 探讨探讨l两位教师的写字教学，似乎都能按照课标理念，通过师生互动、生生互动，给予学生自主学字、写字的空间。但认真推敲起来，有不少问题值得追问。l其一，让
40、学生说每个生字的识记方法，有必要吗？上述案例中，“翅膀”“蜻蜓”都是合成字，学生都见过，教师点到学生就懂了，“奖”和“甩”则可以让学生发挥聪明才智，找到自己记忆的窍门，教师主要精力还是应该花在主怎样写好这几个字上。可是教师往往“重说轻写”或“只说不写”舍不得将时间花在“写”上，课堂上 真正进行有效指导写字的时间是少之又少！这也是导致学生写字质量不容乐观的原因所在。l其二，容易写错的字真有那么多吗？因为要学生说出容易写错的字，预设教师就按照教师的指令绞尽脑汁地 去想有没有会写错的字，于是本来不会写错的字硬要想出的错处；看到别人都想到会写错的字，自己也急了，再拼命得想还有哪个笔画也容易写错，于是把
41、这个字越描越黑，最后，“千疮百孔”都差不多不成原来的字了！看似学生发言热烈，自由，其实是为了迎合老师而天马行空、离写字越行越远。这样不仅花费了很多时间，而且会引发歧义和无谓、无效甚至有害的脑力劳动。l其三、二年级的写字教学需要这样处理吗？课堂上出现的识字大多是合体字，合体字在米字格里部件的摆放也都学过，每个笔画在米字格里的摆放位置，运笔的要求学生也大致清楚，只要让学生细细读读识字在米字格里的布局，学生应该可以独立地写好字。至于确实是学生一贯写不大好的结构和笔画，及有必要提醒学生注意，甚至教师可以范写一下。无视学生原有的写字基础，来教学会窄化学生的自主空间。观察现在的写字教学，为什么有些教师没观
42、察现在的写字教学，为什么有些教师没有真正留给学生自主学习的空间呢？有真正留给学生自主学习的空间呢？l原因一：教师对写字教学的重要性认识不够足。写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于练习写字的过程实际上就是陶冶情操，培养审美能力、提高文化修养的过程。规范、整洁、端正地 书写汉字，是学生终生学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。无论是从实用的角度考虑，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨(b)益。写字教育的关键在中小学，其目的不在于培养书法家，二在于对学生注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力的培养，对象是良
43、好道德品质、思维品质、审美能力和学习习惯的培养。l原因二：教师对心课程标准精神落实不到位，没有转变为有效的教学行为。新教材对写字教学提出了明确的要求，同时课标理念也为写字教学提供了广阔的空间。教师深知，要通过有效的引领，组织学生认认真真、踏踏实实地写好汉字，可具体操作时不知道如何有效体现，所有往往是为了尽量体现自己在贯彻落实课标精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，盲目追求形式化的教学 l原因三：教师没有真正尊重每个学生，表面上是尊重学生，都让学生来讨论，去发现，实际上课前教师没有充分掌握学情，换位思考，所有学习没有困难和有困难的一起在磨时间而收效甚微，甚至适得其反！课内要使每一位学生都能
44、得到主动发展，就要教给学生尽可能精简的知识，腾出时间和精力来让学生独立思考，体验书写，享受2快乐，将协助教学的主体凸出来。l原因四：教学目标不明确。虽然课程标准对每个年级段的协助要求提得很明确，但是细化成六个年级的具体目标甚至每个单元的教学目标，教师就不大明确，所有但凡遇到协助教学，低、中年级的方式和手段相差无几，因而到了高年级，学生依然不能在协助的过程中发挥创造，体会其中的乐趣。如何架起读与写的桥梁？l落花生是一篇经典课文，这篇文章在写作上主要的特点是以物喻人。文章通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的好处，告诉我们做人要做务实有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，尤其是父亲说的
45、话“它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”可谓经典之句，也是许多语文教师执教时引领学生重点体悟的，文章的写法则是体会的又一重点。l下面是一则与落花生有关的案例。l我有一个侄儿，挺机灵，能说会道，可怕写作文。一日，他兴冲冲地找到我，说是要我给他看它刚写的一篇作文。文章的题目叫橘园，不长。看过几句后，我的笑容消失了。l文章大意是：秋天的橘园很美丽，我尝了一个橘子，心里比吃了蜜还甜；站在一旁的“爸爸”意味深长地说：“橘子全身都是宝，他的果可以吃，枝与叶都是很好的药材，橘树的奉献精神多么可贵啊！读这这么老气横生的语句，我简直难以相信它们竟出自眼前这位机灵活泼的侄儿之口，他让我有些痛
46、心甚至有些愤怒。l侄儿家的屋后确实有一片橘园，但他很少去玩，他总守着家里的的电视。橘园本该藏着趣味，课缺乏发现，侄儿便套着落花生的思路，“言不由衷”地编出了一个无童趣的故事。l诊断诊断 探讨探讨l阅读教学与作文教学本来就是不可分割的部分，语文教学重点培养的就是学生的听说读写能力，读与写的有机整合可以使孩子既受到语言的熏陶更能得到语言的锤炼。l架起读写桥梁，在于以下几个方面:l（一）读写结合需要热情l爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”大思想家孔子也说过：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”l习作，应该是学生的一种自由表达，是一种精神领域的自我需求，更是一种自我追求自我成长的表现。l长期
47、以来，我们的语文教学似乎只注重字词句段篇、标点符号、文章结构，表达方式唯独忽视了学生的写作心理。甚至视学生的写作心里于不顾，学生完成习作，这是要求，而且是不折不扣要完成的命令！全然不顾学生是否心甘情愿、是否有表达需求。l很多实践经验表明，对写作热情的激发比写作方法的指导更为重要，如学生没有这样写的需要，那么所有的读都是隐性的，没有热情，厚积也不一定能薄发。（一）读写结合需要情境。（一）读写结合需要情境。l 如果让读写之桥架得美观，架地自然。这就必须引领学生找到一条实实在在的途径既了解写作方法又能有意识地运用创设相似的习作情境是行之有效的方法。“问题呈现”中的侄儿正因为没有相似的情境，所以无法把
48、读与写有机结合。下面是广玉兰8的教学片断l学习第三段，体会广玉兰花的形态。l过渡：广玉兰花的颜色与质感值得细细品味，广玉兰花的形态更是惹人喜爱。谁愿意为大家朗读描写形态的一段呢？l指名朗读第三自然段。边听边思考，这段话写到了广玉兰花的哪几种形态？请圈出有关词语。l（含羞待放、刚刚绽放、盛开着的、开过的）l你最喜欢哪种形态的广玉兰呢？自由朗读相关语段，抓住关键词语，边读边品味喜欢的理由，并读出你的喜爱之情。l自主学习，小组交流。l全班交流。l含羞待放含羞待放l“含羞”用拟人化的手法写出了花苞的可爱。l“碧绿的花苞”一般性的花苞都是花的颜色，白的、黄的，红的，可广玉兰的花苞是碧绿的，有一种与众不同
49、的美。l 拟人的写法把广玉兰写活了。你能联系生活经验体会到花苞与众不同的美，你也是一个会欣赏、感受美的人啊！l 刚刚绽放刚刚绽放l花开了，小蜜蜂围着花嗡嗡飞舞，是白玉兰花的好伙伴，树上上变得热闹起来。l看插图：广玉兰花开了，引来了几只可爱的小蜜蜂，他们在干什么呢？请你用有的有的说一两句话。l让我们把蜜蜂与玉兰的亲密接触通过朗读表现出来吧！（指名读、齐读）l盛开着的盛开着的l“婴儿的笑脸”是天使的笑脸，天真无邪，纯洁甜美，让我们忍不住想要摸一摸，亲一亲。l作者把玉兰花比作婴儿的笑脸，表达了他的喜爱之情，这份喜爱也感染着我们，谁会拒绝向这么可爱的婴儿笑呢？让我们带着喜爱的感情读好这句话。l开过的开
50、过的 l“缀满了”告诉我们明年将有许许多多的广玉兰诞生，这是一种多么蓬勃的生命力啊！l当花瓣凋谢的时候，花蕊并没有枯萎，它依然挺立在枝头，孕育着新的生命，花瓣谢了，还有花蕊，广玉兰就是这样生生不息。这是一种成熟的美，孕育生命的美，生生不息的美。l看看树上各种形态的花，作者不由发出这样的感叹：“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂生生不息的大家族。你能结合上面一段话谈谈对这句话的理解。l今年广玉兰花虽然还没有开，但已经提前在我们课堂里开放。作者是怎样把广玉兰写得这么生动、这么美丽？你向作者学到了哪些方法？（细心地观察、经常地观察、用心感受、发现与众不同之处；展开丰富的联想，带着感情去读。）l