《开展校本研究---课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开展校本研究---课件.ppt（77页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、活动活动 制度制度 文化文化-基于教师专业发展的校本教研策略河池市第二高级中学 罗尔波 活动 制度 文化 -基于教师专业发展的校本教研策略提纲一、校本教研产生的背景二、教师专业发展的特征和内容三、校本教研定义、内涵四、校本教研实施策略：活动-制度-文化 一、校本研究产生的背景全球化 （开放）信息化 （时空）民主化 （组织、关系）知识经济（市场、创新）教育 （变革）教师专业化 一、校本研究产生的背景 随着基础教育新一轮课程改革实验的进一步深入，对教师的专业素养、特别是教师培训方式提出新的严峻的挑战。建立一只强有力的专业支持网络，开展“以校为本”的行动研究，促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学
2、实践，提出问题、解决问题，通过教研活动提高自身专业素养尤为重要。建立新的教研工作机制，促进教师专业自主发展迫在眉睫，并直接影响到课程改革是否具有生机勃勃的可持续发展力。一、校本研究产生的背景教育部关于素质教育的调研报告（2006年6月）指出：教师的发展水平更是制约素质教育的关键因素，目前仍有55.41万名中小学教师（约占5）未达到国家规定合格学历；在达到国家规定合格学历的教师中，有相当一部分是经过学历补偿教育获得的，专业对口的平均不到三分之一；外语、科学、音乐、美术信息技术等学科教师普遍缺乏；农村教师数量不足，优秀教师流失严重，还有近50万代课人员。一、校本研究产生的背景教育部截至2005年统
3、计：全国普通中小学专任教师1036.38万人。其中小学专任教师559.24，比上一年减少3，64万人；初中专任教师347.18万人，比上年减少0.5万；高中专任教师129.95万人，比上年增加10.89万人。其中：城市中小学教师203.14万人；县（镇）专任教师310.58万人；农村普通中小学专任教师522.67万人，县以下普通中小学专任教师占到80.40。学历：（合格率）小学为98.62 初中为95.24 高中为83.46年龄：普通中小学专任教师年龄呈年轻化，35岁以下青年教师为：小学45.82 初中60.01 高中55.0745岁以下中青年专任教师为：小学70.98 初中86.44 高中8
4、2.30高级职称为：小学42.55 初中6.56 高中19.29一、校本研究产生的背景教育部副部长：陈小娅 教师是教育事业的第一资源，教师教育是教师队伍建设的保障工程，基础工程。教师职业是具有特殊要求的职业，要求具备较高的职业道德和专业水平；教师又是一个不断发展的职业，需要进行终身学习。如何培养具有素质教育能力和水平的教师，是当前教师教育面临的重大课题和任务。（2006年）一、校本研究产生的背景研究型教师的基本标准：A.形成鲜明的个人教学风格，能根据学生的需求、个体差异及认知规律，对学生进行个性化教育，为学生提供优质服务。B.能在不确定的教学环境中，及时发现问题，能把握问题的本质，采用最优解决
5、方法，及时、灵活、有效地解决问题，具有独创性。C.能深刻理解教育教学的意义，能根据教育改革和发展需要，带领学校教师共同解决学校教学中存在的问题，主动进行课堂教学改革，有效提高本校课堂教学质量。D.追求终身发展，在本校成为学习化组织的过程中，与教师共同学习，研究，分享经验，促进教师开发教学潜能和提高教学研究水平。在专业发展过程中，自然成为教师群体中的核心成员，促进学校教师共同发展。一、校本研究产生的背景对研究型教师的理解:（1）首先是一种心态，是一种职业敏感性，是一种职业信念。对教育问题具有审视的视角，对解决教育问题充满信心和热情。（2）具有适应时代步伐的教育观念。能不断检视自己的教育行为，反思
6、自己的教育思想，发现经验和观念之间的问题，并总是力图解决。（3）坚实地立足于自己的教育教学实践。发现问题的目的是为了解决实践中的问题，所以，往往要从身边的问题入手，从自己的教育教学实际出发，使研究贴近现实。（4）重视合作与交流。不仅在学校内在统一行动中重视合作与交流，而且校际之间也进行各种形式的交流与合作，包括与专家的交流与沟通。相互协作，相互交流，群策群力，取长补短、共同提高。一、校本研究产生的背景 2002年，教育部关于进一步加强和改进基础教育教学研究工作的意见（讨论稿）指出：“推进以校为本教研制度的建设，促进教师的专业化成长”，2004年，教育部进一步规定：建立校本教研制度，推进各级各类
7、学校的学习型组织建设。加强校本教研是现阶段开展教师全员培训的重要辅助途径。要积极创造条件建立和完善校本教研制度。“校本教研”成为推动教师专业化发展和素质教育深入推进的重要举措。一、校本研究产生的背景 校本教研是在促进教师专业成长、提升学校办学品位、改进和加强教研工作的背景下提出来的，无论是教研的组织模式，还是参与的对象和终极目标，校本教研都有别于传统的教研，它关心的是稳态下学校的教研特质。二、教师专业发展的特征和内容（一）教师专业发展的特征教师专业发展是教师个体不断更新知识结构、增长专业能力的过程。教师专业发展包括专业知识结构、专业工作水平和专业情感态度三方面的发展。教师的专业知识，包括专业课
8、程知识，专业教学论知识和教育学、心理学、课程学知识。教师的专业水平，指课程开发与设计、教学实施与管理、教学研究与专业创新水平 教师的专业态度，是指教师在不断深入理解所从事专业的价值、意义的过程中，形成的奋斗不息、追求不止的精神。二、教师专业发展的特征和内容（二）教师专业发展的内容 教师专业化发展是课程改革的一个重要取向，是教师教育实践中关注的一个主要问题。新课程背景下的教师专业发展的内容突出体现在以下三个方面：专业理念 专业知识 专业能力 霍姆斯小组的报告明天的教师则提出，教师的专业教育至少应包括五个方面：把教学和学校教育作为一个完整的学科研究；学科教育学的知识，即把“个人知识”转化为“人际知
9、识”的教学能力；课堂教学中应有的知识和技能；教学专业独有的素质、价值观和道德责任感以及对教学实践的指导。二、教师专业发展的特征和内容 教师专业化是一种动态的发展过程。要成为一个成熟的教育专业人员，教师需要通过不断的学习与探究来拓展自己的专业素质，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。三、校本教研的定义、内涵 (一）校本教研定义（二）校本教研内涵（一）校本研究定义 校本教研是将教学研究的重心下移到学校，以课程改革中教师面临的问题为研究对象，以教师为研究主体，理论与专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证课程
10、改革实验向纵深发展的新的推进策略。-朱慕菊：（教育部基础教育司副司长，教育部课程教材中心主任）（一）校本研究定义 校本教研即解决教学问题；真实的问题；实际的问题；自己的问题。要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。-刘良华（华南师大）（一）校本研究定义 校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但不完全局限于本校内的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。否则迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形成平庸化。-余文森
11、（福建师大）（一）校本研究定义 以校为本，是以人为本思想在学校教育改革与发展的具体体现。是实施课程改革的需要，是一线教师专业发展的呼唤，是保证新课程改革由点向面推进，落到实处的根本保障。（一）校本研究定义 重点研究学校教育教学活动中实际发生的问题，以教师为主体，强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，是教师将教学实践、教学研究和进修密切结合的，探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式。研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满；研究的对象是学校教育改革发展中的现实问题；研究的目的是促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展；研究的过程是通过实践反思再实践再反思再实践，不断更新教师的观念
12、，不断改善教学的行为，不断改进教学的效果；研究的结果则是切实解决教师在课程实施中遇到的实际问题。-顾泠元（上海教科院）（一）校本教研的定义 校本教研是“以校为本的教育教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教育教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教育教学行动研究活动。（二）校本教研的内涵1、校本教研是一种以校为本的教学研究制度 从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。（二）校本教研的内涵 为了学校：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学
13、层次，提高教师的专业化水平；在学校中：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。学校是教师成长的基地 基于学校：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。(二）校本教研的内涵 认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度（二）校本教研的内涵2、校本教研是一种研究方式 从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。（二）校本研究的内涵3、
14、校本教研是教师反思性的实践和专业成长的过程 从实践论的角度来看，“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。（二）校本研究的内涵 教师从事的实践教学就是研究。一方面教师面对着复杂的充满情感和想像力的不同个体 学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。教师即是研究者（二）校本研究的内涵 校本教研是根植于学校、依托于教师的一种学校活动。在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行
15、为而不断反思的过程，也是教师专业发展的过程。教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。（二）校本研究的内涵4、校本教研是教师职业生活的基本方式和特征“校本教研”是一种“唤醒”“校本教研”是一种“体验”“校本教研”是一种“视界融合”“校本教研”是一种“对话文化”校本教研：改变教师职业生存状态德能正其身，才能称其职，笔能成其文（二）校本教研的内涵5、校本教研的基本要素和行为方式 校本教研的基本要素 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系.三、校本教研的内涵6、校本教研的行为方式 教师个人的自我反思、教师
16、集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。三、校本教研的内涵 自我反思自我反思 教师与自我的对话教师与自我的对话 同伴互助同伴互助 专业引领专业引领实践与理论的对话实践与理论的对话 教师与同行的对话教师与同行的对话（二）校本教研的内涵 以校为本和实践第一是校本教研的基本理念，是统帅和灵魂；自我反思、同伴互助和专业引领是校本研究的基本要素，是力量和凭借；只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。（二）校本教研的内涵校本教研的基本环节：问题-设计-行
17、动-总结。校本教研实施策略-活动 制度 文化 以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以活动为载体，制度为保障，文化为品质，提高校本教研的针对性和实效性（一）校本教研实施策略-活动 活动是校本教研的载体，也是校本教研的第一阶段。主要是教师参与并体验。在这一阶段，校本教研主要是参加和举办活动，并亲身感受和体验校本教研的风采。基本形式：理论学习、案例分析、校本论坛、课堂比武、专家讲座、课题研讨、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作交流、论文评比等（一）校本教研实施策略-活动 活动的形式：灵
18、活运用开放式教研活动、促进式教研活动(如教学观摩、教学开放日)、针对式教研活动、学科整合式教研活动等 操作方式：问题计划行动反思 研究方法：叙事研究、行动研究、课例研究（一）校本教研实施策略-活动三个结合的工作方式：实践和培训相结合案例研究和整体推进相结合阶段示范研讨和全程自主实施相结合（一）校本教研实施策略-活动五项工作：1、反思学习 2、案例引领 3、建立制度 4、总结升华5、材料管理（一）校本教研实施策略-活动1、反思学习人员 学习方式 主管校长 学校内部学习反思，主任 教研组 和协作校合作交流。教研员 导读式和自学式教师 信息交流式（一）校本教研实施策略-活动2、案例引领校本教研的基本
19、模式：问题研习计划行动反思再行动总结（问题：要来自于教师教学实践中的问题，有教师个人的、有教师群体共生的。研究教学中的普遍问题；学科教学中生发的问题；各学科之间的交叉联系问题。）它山之石-几种校本教研的模式教学课例反思式教学问题研讨式资源共享式专业技能学习式校际合作式自我反思式现场观摩 交流、倾听 合作、共享（一）校本教研实施策略-活动它山之石-目前比较有效的教研制度？目前比较有效的教研制度？(柳州柳州28中）中）1联片教研制度联片教研制度2专题教研制度专题教研制度3.以课题为依托的教研制度以课题为依托的教研制度4专家指引教研制度专家指引教研制度5教学开放周制度教学开放周制度6回访教研制度回访
20、教研制度7中心教研（指导）组教研制度中心教研（指导）组教研制度8网络教研制度网络教研制度9学科基地校教研制度学科基地校教研制度（一）校本教研实施策略-活动3、建立制度（）制定校本教研指导意见和实施细则（）校本教研制度A、组织机构及相应的管理制度。建立学校领导领导教研制度、建立教研活动常规管理制度、建立教研组管理制度、构建研究共同体制度，、教师教学研究制度。理论学习制度、教学反思制度、备课制度、上课制度、作业布置与批改制度、学生辅导制度、学生评价与考试制度、教学质量分析制度等。（一）校本教研实施策略-活动、学校内部教研的服务制度。要建好校本教研制度，学校必须提供良好的服务，包括专业支持、校本培训
21、、经费、信息、物资等多方面的服务保障。、学校内部教科研的评价与奖惩制度。（一）校本教研实施策略活动（）教师专业发展记录分析制度（）教研员定点服务制度。（）教研员学习研究制度。（）活动评价制度。（一）校本教研实施策略活动4、总结升华定期总结，提炼经验提供交流平台（一）校本教研实施策略活动5、材料管理校本教研培训过程中，所产生的图片、文字、课件等材料，要注意收集整理，加强过程管理，每学期教师须针对自己教学过程中的某一突出问题，进行教学反思，写出反思材料（找出问题分析原因改进计划实践检验理论总结），交教研处检查、存档。（二）校本研究策略制度 从教学细节、现象入手，开展学校常规的研究生活，是校本教研的
22、目标，也是实施校本教研期望达到的境界。要实现它核心关键是实现校本教研的常态化和不可逆转性。核心是构建校本教研制度工作机制，规范校本教研行为并形成制度、形成特色。充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神，促进每一个教师的专业发展，这是实施校本教研工作的坚实基础。（二）校本研究策略制度它山之石-校本教研具体制度1、校长、教研主任校本教研工作制度2、教研组(长)校本教研工作制度3、备课组(长)校本教研工作制度4、教师校本教研工作制度（二）校本研究策略制度（1）校长、教研主任、教务主任校本教研工作制度1、在校长领导下，全面制定学校校本教研制度与计划，发动全体教师参与校本教研，督促和评价校本教研。2、带
23、头学习教研理论并参与教学研究，举办专题讲座，指导各部门开展校本教研，校长每月坚持深入课堂，教研主任、教务主任平均每周听5节课，任课教师每月听课4节并坚持参加教研组的教研活动。成为教师真诚的同伴和专业引领的力量之一。3、定期学习教育教学理论，交流研讨，举行信息交流会。4、鼓励支持优秀教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作，组织全体教师分期分批参加上级组织的业务培训。同时制定学校的培训方案，努力做好校本培训工作及教师的自我学习培训。（二）校本研究策略制度5、根据新课程改革与教学中遇到的实际问题形成学校的教育科研课题，并逐级落实。6、发动全体教师从本校、本职工作出发，学习教育理论，注重联系
24、实际，加强对实践成果的经验总结。7、负责全校的教研流程管理工作，加强对学校教师的教研的指导和管理，组织校、区、市级课题的论证、申报工作，选编学校的教育科研论文集。及时检查各项教研工作的落实、进展情况和教研工作交流。及时安排和总结本校工作情况。奖罚分明。（二）校本研究策略制度 8、要充分挖掘校内教育资源，整合教学处、教研组、年段备课组等机构的教研力量，形成教学、科研、培训为一体的校本教研机制。9、建立校本教研活动记录和教师专业成长档案袋。（二）校本研究策略制度（2）教研组(长)校本教研工作制度教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一。教研组长应在校长、教务处、教研处
25、领导下，负责组织领导本组有关科目教学研究的全部工作。1、组织教师学习本学科课程标准，明确本学科的目的、任务，讨论并确定分年级教学要求，制定学期教研组计划。组织领导全组教师制定学期工作计划、年段教学进度计划、教学科研计划和第二课堂活动计划，并严格执行。（二）校本研究策略制度2、组织教师进行教学常规建设，实现备课、上课、作业布置和批改、课外辅导，学业成绩考核评定及课外文化、科技活动等基本教学环节的科学化、规范化、制度化。3、积极开展教学研究活动，根据教学实际，围绕学校教育科研课题确定教研组、备课组和个人每学期的研究课题，有计划地开展研究与交流汇报，组织教学研讨课、公开课，及时总结、交流、推广教学经
26、验，撰写经验论文。（二）校本研究策略制度4、大力抓好本组教师的教学工作，任命备课组长组织本学科教师，认真钻研课程标准、教材、探索教法和学法，认真备课，写好规范化教案，讲好每一节课，教好每一个学生。5、组织好每周1次及以上的教学研究活动。主要内容有组织备课组备课、检查教案、研究解决教学疑难问题、征求学生意见等。学习教学经验，教改经验、总结工作、讨论分析学生的学习态度、学习方法、学习质量等状况，提出解决问题的措施和办法。教研组活动要有出勤和活动记录。（二）校本研究策略制度6、校本教研课题应主要来自学校实际所面临的突出问题，一般来说是与学校改革发展相关，那些从文献资料中寻找出来的，与自身学校实际关系
27、不大的问题不能称之为校本课题。因此要依据学科特点和学生实际，结合教学中遇到的问题，确定每个学科组的教研中心和教改课题，组织全组成员学习新理念，不断总结教学成果，推广教学新经验。7、每学期组内开展人均一次观摩评议活动，研究教材、教法和学法，交流经验，提高教学质量。活动要有总结材料。（二）校本研究策略制度8、做好以老带新工作，充分发挥老教师传帮带作用，要落实到人，加速培养新教师和青年教师。坚持每月2次听新教师课。9、注意积累资料和总结经验。不断提高练习题、单元过关题、月考试题的质量，向建立学科题库方向发展。每学年末要向学校提交一份经验论文或教学改革实验报告。10、教研组长要保证上述各项工作的贯彻落
28、实，开学时制定好教研组工作计划，并认真组织实施。期中要协助教务处、教研处检查落实情况，期末做好工作总结，并定期向学校行政领导和教师汇报工作。真正创建严肃活泼，刻苦钻研，文明和谐的教研组。（二）校本研究策略制度（3）备课组(长)校本教研工作制度备课组长在教研组长领导下，负责年级备课和教学研究工作，努力提高本年级学科的质量。1、组织教师认真学习课程标准、学科教材和教法，贯彻执行教研组计划。2、组织制定年级学科教学进度计划、教研专题、进修计划、报教研组并组织实施。（二）校本研究策略制度3、按照学校工作计划和教研组教学工作计划，拟定出本年级本学期的教学计划，并组织实施。组织备课组教师在个人独立备课的同
29、时进行集体备课。每周至少集体备课一次。（二）校本研究策略制度共同研究：(1)单元、章、节、课时的目的和要求；(2)重点、难点、疑点、关键点；(3)作业或练习的布置、批改、反馈及相应的辅导；(4)教学过程的组织和教学方法的选择；(5)统一进度，相互取长补短，共同提高。4、组织指导教师听课、轮听课、观摩课等活动。5、做好学科的复习、出题、考试、评卷、成绩统计和质量分析工作。6、积极开展教科活动，认真落实本组的教育科研课题，以教育科研促进教学质量的提高。（二）校本研究策略制度（4）教师校本教研工作制度教学研究是提高教学质量、提高教师素养促进教师专业化的重要手段。教师是开展校本教研工作的承受者和受益者
30、，是开展教研活动的出发点和归宿点。教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量，教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。（二）校本研究策略制度1、认真参加学校各级教研组织组织的各项教研活动，态度端正。认真完成学校、教研组、备课组交给自己的任务。2、开学初制定本学期个人教研的研究重点。每位教师认真完成备课组交给自己的备课任务，在教研组、备课组讨论时要认真准备，积极发言。（二）校本研究策略制度4、认真参加听课、说课和评课活动，每周写2个教学反思，每学期至少听20节课。5、在教学实践的同时，要坚持做到：“六个一”每学年读一本教育教学理论著作
31、，确定一个教学研究课题，上好一堂教学汇报课或公开课，学会一种科学的教学方法，写一篇课堂教学叙事案例，撰写一篇以上教研论文。6、要熟悉课程标准、教材及必要的教参资料，认真制定好一学期的授课计划。（二）校本研究策略制度 7、能把握好课程标准和教材要求，坚持“三次备课制度”，不查资料的一备，查阅资料的二备，授课后反思性的三备，坚持隔周一次的以说课形式进行的集体备课日。各教研组排定的教学研讨课，要严格按“备说听评”的程序进行，要在完成集体备课的基础上，加大说的力度。8、每个教师每学年上一节校级以上研讨课。（三）校本研究策略文化 今天，在量化考核指标，细化考核内容，尽可能地完善制度，这是非常必要的。但不
32、管我们怎么量化、细化，制度怎么创新，总还是有一些很重要的内容无法考核。比如说，教学反思的深度、同伴互助的意境、专业引领的智慧等，尽管有一些指标可以有显性指标，但多数内容是无法量化。那么，不能靠制度解决的问题，靠什么来解决呢？那就是靠文化，（三）校本研究策略文化 文化是一种组织体系内部共同认同的价值观念；一种单位内共同的精神追求；一种职业的道德意识基础上的共同的工作行为。校本教研本身就 是 一种 文化活动它隐含着一种文化的价值取向。根据文化结构的层次理论，校本文化可划分为物质文化、制度文化和精神文化。（三）校本研究策略文化 有位社会学家曾说过，文化是有基因的，好的基因是形成好的文化的充分条件，也
33、是让文化积淀深厚的重要因素。然而，文化不是一朝一夕骤然产生的，它如同生物体的生长，不仅需要探寻传统的“基因”，更要植入时代的“芯片”。（三）校本研究策略文化 教师文化是校本 教研文化最重要组成部分，是以教师为主体，以教师的教学活动为主要内容，以学校为主要空间，以教师职业精神为主要特征的一种群体文化。它主要包括：现代文化观念和教育观念，以及由此所产生的教师生活方式、思维特征、行为方式；在教师生活中一切以群体形式出现的各种教学活动、文化活动和研究活动，其中最能体现教师文化本质内容的是教师的职业精神和职业习惯。（三）校本研究策略文化它的外在表现为：团结合作互帮互学好学、乐学，学以致用，理论联系实际。
34、对自己善于反思、深入研究，勇于实践；对他人善于学习，吸纳他人经验。不满足现状，勇于创新工作方法，走适合本地区、学校发展的特色之路。构建学校的教师文化是校本教研的最终目标，也是实施校本教研的保证。这是一组辩证的关系，互补互促的关系。（三）校本研究策略文化确立一种学风：以问题为中心，教师只有在问题的解决中才能求得学习的结果。明确一种认识，教师的职业特征：教师不仅是实践者，也是研究者，是两者兼而有之的统一体。创设一种环境：提供促进教师专业发展的机遇，提供必要的条件。形成一种制度导向：积极构建教师专业发展的政策导向和激励机制。构建一种工作体系：关注教师的不断提高，不是一时，而是不断和跟进。形成一种文化
35、：良好的学校学习研究实践的氛围和团结合作互助的和谐人际关系。三、校本教研的内涵譬如校本教研“同伴互助”对一所学校来说，是培育文化土壤，是实现文化共享。它主要从三条路径异步推进：第一条是教师间互助，每位高级教师引领3-5培养人选，每学期相互间至少上、听、评3-5堂课，撰写课堂教学记。第二条是教研组间互助，要求教研组建立教研团队，每学期相互间开展教研活动不少于3次，并撰写好教研活动记。第三条是课题组间互助，以科研规划课题为载体，每学期相互间开展课题研究经验的交流活动不少于3次，填写好课题研讨记。三、校本教研的内涵1、开设“校本研究大讲堂”，定期交流信息，集中对话经验，共享学术盛宴，既有思维的碰撞，
36、又有观点的争论，也有情感的交流，达到“讲课堂、讲智慧、讲思想”宗旨。2、骨干教师（教研员）“蹲点联人”制度，走进教师的课堂，帮助教师做一个专项课题，着力改变教师的学习方式。3、搭建“网络教研”为平台，建立名师、教研员和学校教研博客，成为教师整理经验、串珠成链的工作室，成为教师表达意见、沟通思想的立交桥；各学科教研员利用这一平台，开展“主题评课”活动，把面对面不敢说或不便说的问题拿到网上谈，促进反思的深入和提高。打破尴尬，走出教研误区找准定位，明确教研角色取舍有度，甄别教研问题聚焦课堂，抓住教研核心反思学习，增强教研能力同伴互助，开拓教研天地专业引领，避免教研歧途研究多法，走出教研新路有效移植，享受教研成果坚持行动，铸就教研文化 校本教研是一场教师教学方式、研究方式的深刻变革，同时也是一场教师学习方式、历练方式的变革，我们遇上这一变革是我们的荣幸，投身这一变革是我们的责任责任，让我们接过老一辈教育家的薪火，学习现代教育理论，积极探索教育教学新路，把教育教学工作研究演绎成高品质的校本教研文化。