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1、立足实际有效开展校本教研工作ppt课件 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望内容提纲内容提纲一一、校本教研的理论认识、校本教研的理论认识二二、校本教研的现状与对策思考、校本教研的现状与对策思考三、我校校本教研工作思路三、我校校本教研工作思路一一、校本教研的理论认识、校本教研的理论认识（一）校本教研的（一）校本教研的概念概念：以校为本的教研，是将教学研究的重心以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对下移到学校，以课程实施过程
2、中教师所面对的的各种具体问题各种具体问题为对象，以为对象，以教师为研究的主教师为研究的主体体，理论和专业人员共同参与。，理论和专业人员共同参与。教育部朱慕菊教育部朱慕菊概括地说：概括地说：所谓校本教研，就是为了所谓校本教研，就是为了改进改进学学校教育教学，校教育教学，提高提高学校的教育教学学校的教育教学质质量量，从学校的实际出发，依托学校自，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学身的资源优势、特色进行的教育教学研究，是一种研究，是一种融学习、工作和研究于融学习、工作和研究于一体一体的学校活动和教师行为。的学校活动和教师行为。教育部副部长王湛教育部副部长王湛在部署在部署 2
3、003年课程改革工作中强调指出：年课程改革工作中强调指出：“建立以校为本的教研制度，是建立以校为本的教研制度，是促进教师促进教师专业发展的必然要求专业发展的必然要求，将有利于创设教，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、交流的交流的学校文化学校文化，使学校不仅成为学生成，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织断学习和提高的学习型组织”。（二）校本教研的（二）校本教研的基本理念基本理念第一、学校应该是教学研究的基地第一、学校应该是教学研究的基地第二、第二、教师应该是教学研
4、究的主体教师应该是教学研究的主体第三、促进第三、促进师生共同发展师生共同发展应该是教应该是教 学研究的主要而直接的目的学研究的主要而直接的目的（三）校本教研的（三）校本教研的主要特征主要特征第一，校本教研的主体是教师。第一，校本教研的主体是教师。第二，校本教研是第二，校本教研是在教育教学情境中生在教育教学情境中生 成的教学研究。成的教学研究。第三，研究对象是第三，研究对象是教学中亟待解决的具教学中亟待解决的具体问题，体问题，是教师自己的问题。是教师自己的问题。第四，自我反思、同伴互助、专业引领第四，自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。始终贯穿在研究过程之中。校本教研的校本教研的
5、定位定位:一个落点一个落点:解决教育教学中的具体问题解决教育教学中的具体问题两个主体两个主体:一个是学校，一个是教师一个是学校，一个是教师三个要素三个要素:自我反思、同伴互助、专业引领自我反思、同伴互助、专业引领教师应该是校本研究的主体教师应该是校本研究的主体 开展校本研究，教师是主体。首先，开展校本研究，教师是主体。首先，要全面强化教师的要全面强化教师的教研意识教研意识。其次，要。其次，要全面提升教师的全面提升教师的研究能力研究能力。只有当越来。只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，并且能在这个过程学实践和教学工作，并且能在这个过程中
6、不断提高解决实际问题的能力的时候，中不断提高解决实际问题的能力的时候，学校教学质量的普遍提高才有真正的可学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。能。有专家称为：有专家称为：“为了教学为了教学”、“在教学中在教学中”、“通过教学通过教学”“为了教学为了教学”，是指校本教研的是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理主要目的不在于验证某个教学理论，而在于论，而在于“改进改进”、解决教学解决教学中的实际问题，中的实际问题，提升教学效率，提升教学效率，实现教学的价值。实现教学的价值。“在教学中在教学中”是指校本教研主要是研究教学之是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；内的问题而不是教
7、学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究题而不是别人的问题；是研究现现实的教学问题实的教学问题而不是某种教学理而不是某种教学理论假设。论假设。“通过教学通过教学”是指校本教研就是在是指校本教研就是在日常教学过日常教学过程中程中发现和解决问题，而不是让发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。一边，到另外的地方做研究。教师研究的特性：教师研究的特性：1.1.主动性主动性 2.2.反思性反思性3.3.日常性日常性 余文森余文森1.主动性主动性教教师师研研究究所所面面对对的的不不是
8、是与与教教师师无无关关的的事事实实、自自然然现现象象，而而是是教教师师在在教教学学工工作作中中直直接接感感受受到到的的疑疑虑虑、迷迷惑惑与与心心理理困困境境，是是教教师师无无法法回回避避的的、迫迫切切需需要要加加以以解解决决的的现现实实问题。问题。教师研究是一种工作驱动教师研究是一种工作驱动!为为此此，教教师师研研究究强强调调教教师师的的体体验验、理理想想、情情感感、态态度度渗渗透透在在整整个个研研究究过过程程之之中中。这这也是教师研究人文性的体现。也是教师研究人文性的体现。2.2.反思性反思性教教师师研研究究主主要要指指向向自自我我，对对自自身身专专业业生生活活现现状状、教教学学惯惯例例保保
9、持持一一种种批批判判反反省省的的态态度度，不不断断澄澄清清、质质疑疑自自身身教教学学惯惯例例行行为为背背后后的的预预设设、信信念念、思思维维模模式式，开开启启新新的的视视野野，倾倾听听内内在在的的心心声声，激激发发对对教教学学生生活活意意义的追寻与感悟义的追寻与感悟,重建新的自我。重建新的自我。3.3.日常性日常性教教师师所所从从事事的的教教育育教教学学改改革革研研究究要要逐逐渐渐进进入入到到日日常常的的层层面面，指指向向天天天天进进行行的的日日常常教教育育教教学学生生活活，藉藉以以产产生生持持续续变变化化的的累累积积效效应应，而而不不是是某某一一两两次次点点缀缀式式的的耀耀眼眼活活动动。教教
10、师师的的研研究究是是形形成成性性的的、可可持持续续性性的的、生生活活性性的、没有终点的。的、没有终点的。二二、校本教研的现状与对策思考、校本教研的现状与对策思考（一）现状：（一）现状：1、学习缺乏针对性：随意、支离破碎、学习缺乏针对性：随意、支离破碎2、认识存在片面性：认为校本教研就是集体备课、认识存在片面性：认为校本教研就是集体备课3、操作仍然常规性：、操作仍然常规性：“穿新鞋走老路穿新鞋走老路”省普教室调研：校本教研存在形式化、低效化现象省普教室调研：校本教研存在形式化、低效化现象教师对校本教研的重要性认识不足，存在应付心理。教师对校本教研的重要性认识不足，存在应付心理。教学研究的文化氛围
11、不够浓厚教学研究的文化氛围不够浓厚校本教研制度落实存在偏差校本教研制度落实存在偏差多数的校本教研内容与活动形式还停留在传统的模多数的校本教研内容与活动形式还停留在传统的模式。如集体备课时仅仅停留在分析安排教学内容的式。如集体备课时仅仅停留在分析安排教学内容的取舍、难度的把握、教学进度的调整层面上。取舍、难度的把握、教学进度的调整层面上。专题专题性的教研，解决教学实际问题的教研不多。性的教研，解决教学实际问题的教研不多。教师自身问题意识和研究能力不够，缺乏倾听与回教师自身问题意识和研究能力不够，缺乏倾听与回应以及将教学现象问题化的能力，较少真正意义上应以及将教学现象问题化的能力，较少真正意义上的
12、交流与合作。的交流与合作。老师研究教本知识多老师研究教本知识多,研究学生特点少研究学生特点少研究表达技法多研究表达技法多,研究学习规律少研究学习规律少 (二二)对策思考对策思考:专家认为教师研究主要有：专家认为教师研究主要有：1 1、教学型教研、教学型教研 2 2、研究型教研、研究型教研 3 3、学习型教研、学习型教研1、教学型教研、教学型教研 教学型教研以教为着眼点，研究直接服从服教学型教研以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。务于教学的需要。这种研究一般以这种研究一般以“课例课例”为载体，围绕如何为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，上好一节课而展开，研究渗透或溶
13、入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以同伴成员的沟通、交流、讨论为主活动方式多以同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和和案例案例式的课堂教学（有研究价值的教案、教式的课堂教学（有研究价值的教案、教学设计和体现新课程理念的课堂教学）。学设计和体现新课程理念的课堂教学）。课例研究、案例研究课例研究、案例研究教学案例是教学课例的特殊化，课例教学案例是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活
14、动，是一种教学全景实录，真实、列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，具体、完整，课例是案例的来源，课例是案例的来源，案例的案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是教学的真实生活，但是案例又是对课例的案例又是对课例的加工和提炼加工和提炼，它，它源于课堂教学源于课堂教学生活但同时生活但同时又又高于课堂教学高于课堂教学生活。从课堂到课例到案生活。从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。例，这是校本研究实践的基本环节。2、研究型教研、研究型教研研究型教研以研为着眼点，这种研究一研究型教研以研为着眼点，这种研究一般以般以“课题
15、课题”为载体，围绕一个科学问为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。果的主要呈现样式为课题研究报告。规划课题与个人课题规划课题与个人课题 规划课题一般是指由教育行政部门批准立项规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区
16、（县）级课题等，的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。申报、评审和管理。“个人课题个人课题”一般是指由教师个人独立或一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师自教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。用的、能够促进教师自己专业发展的课题。“个人课题个人课题”具有以下特具有以下特征：征：从研究目的看，从研究目的看，“个人课题个人课题”主要解主
17、要解决教师个人教育教学中出现的问题，决教师个人教育教学中出现的问题，从承担者的角度看，从承担者的角度看，“个人课题个人课题”由由教师个人自己确立并独立承担。教师个人自己确立并独立承担。从研究内容看，从研究内容看，“个人课题个人课题”一般是一般是小课题，小指的是研究内容和范围，而小课题，小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。不是指研究价值和意义。从研究方法看，从研究方法看，“个人课题个人课题”主主要采用适合教师个人的叙事研究、要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。个案研究和行动研究等方法。从研究成果看，从研究成果看，“个人课题个人课题”的的研究成果强调研究成果强调“做
18、得好做得好”的基础上的基础上“写得好写得好”。3、学习型教研学习型教研学习型教研的着眼点是教师的专业成长，学习型教研的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习来提高教师的教学水平和旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。读书和思考为教师专业发展奠定基础。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。径。读书笔记、读后感、观后感读书笔记、读后感、观后感是研究是研究结果的主要呈现样式。结果的主要呈现样式。教师学习的对象与途径教师学习的对象与途径1.读书（读文）：读书（读文）：读书是
19、教师学习的最基本途读书是教师学习的最基本途径，新课程背景下教师要着重读好以下三类书：径，新课程背景下教师要着重读好以下三类书：教育类教育类专业类专业类文化类文化类2.读读“图像图像”：讲座和报告、现场授课或课堂讲座和报告、现场授课或课堂录像。录像。3.读读“人人”：向名师、同事学习向名师、同事学习4“第三条通路第三条通路”：教师从个人、家庭、学教师从个人、家庭、学校和社会的生活出发，积极进行人生的实践和校和社会的生活出发，积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。体验，并在其中感悟、学习、提高。第四届全国校本教研研讨会精神第四届全国校本教研研讨会精神聚焦课堂教学改进聚焦课堂教学改进
20、关注教师成长机制关注教师成长机制 改变学校组织文化改变学校组织文化 系统组织全面推进系统组织全面推进提高校本教研有效性提高校本教研有效性对策思考对策思考省普教室指出：省普教室指出：（1）聚焦课堂，加强教学方式与方法的研究）聚焦课堂，加强教学方式与方法的研究 学校校长要把目光投入课堂教学，提高业务学校校长要把目光投入课堂教学，提高业务管理能力；管理能力；应组织引导教师加强对教学方式与方法改革应组织引导教师加强对教学方式与方法改革的研究，的研究，以问题驱动和课题研究带动教研修一体化，以问题驱动和课题研究带动教研修一体化，逐步形成扎根每一堂课、关注每一位教师、逐步形成扎根每一堂课、关注每一位教师、促
21、进每一位学生发展的良好教研氛围促进每一位学生发展的良好教研氛围对策思考对策思考应成立以骨干教师为核心成员的学科课程应成立以骨干教师为核心成员的学科课程指导组；指导组；开展深入细致的课堂教学研究；开展深入细致的课堂教学研究；提供生动的课例研讨；提供生动的课例研讨；进一步解决教学中遇到的困难和问题；进一步解决教学中遇到的困难和问题；研究理解各种教学方式的教育教学功能；研究理解各种教学方式的教育教学功能；努力实现多种教学方式的有机结合。努力实现多种教学方式的有机结合。（2）加强校本教研制度建设）加强校本教研制度建设通过开展专题教研、教学开放周等活动，通过开展专题教研、教学开放周等活动，促进不同学校、
22、不同区域的教师在研究促进不同学校、不同区域的教师在研究学习中共同进步。学习中共同进步。努力探索各种校本教研的模式，加强校努力探索各种校本教研的模式，加强校本教研方法（叙事研究、行动研究个案）本教研方法（叙事研究、行动研究个案）应用的实效性的研究，为学校和教师提应用的实效性的研究，为学校和教师提供切实有效的帮助。供切实有效的帮助。搭建学校间互相交流学习的平台搭建学校间互相交流学习的平台构建开放型的教研组活动，学校应开展构建开放型的教研组活动，学校应开展跨学校的综合性教研活动，互帮互学，跨学校的综合性教研活动，互帮互学，形成团队，充分利用集体的智慧，研究形成团队，充分利用集体的智慧，研究解决共性的
23、问题。解决共性的问题。开展教学观摩、案例分析、主题研讨、开展教学观摩、案例分析、主题研讨、课堂沙龙、在线研讨、专家回访教研、课堂沙龙、在线研讨、专家回访教研、网络虚拟教研等活动；平行课网络虚拟教研等活动；平行课,评课议课评课议课三、启悟中学校本教研工作思路三、启悟中学校本教研工作思路立足实立足实际，有效开展校本教研际，有效开展校本教研（一）确定校本教研（一）确定校本教研主题主题：有效教学有效教学1、所谓、所谓“有效有效”，主要是指通过教师在一段时间，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学
24、有没有效益的就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获。即使教师教得很辛苦也是无效教学。了没有收获。即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，展，也是无效或低效教学。也是无效或低效教学。有效教学的核心思想有效教学的核心思想就是教学的效益就是教
25、学的效益2、有效教学的理念、有效教学的理念有效教学关注学生的进步和发展。有效教学关注学生的进步和发展。教师要有教师要有“对象对象”意识。一切为了学生的发展。意识。一切为了学生的发展。教师要有教师要有“全人全人”的概念。学生的发展是全人的的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等的发展。（如英语、数学等的发展。有效教学关注教学效益。有效教学关注教学效益。教师要有时间与效益的观念。教师要有时间与效益的观念。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。学习过
26、程综合考虑的结果。有效教学关注可测性和量化。有效教学关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。便检测教师的工作效益。应该科学地对待定量与定性、过应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。量化。有效教学需要教师具备一种反思的意识。有效教学需要教师具备一种反思的意识。要求每个教师不断地反思自己的日常教要求每个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地
27、追问学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效什么样的教学才是有效的？的？”“我的教学有效吗？我的教学有效吗？”“有没有比我更有没有比我更有效的教学？有效的教学？”有效教学也是一套策略。有效教学也是一套策略。所谓所谓“策略策略”，就是指教师为实现教学目标，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。为方式。（二）（二）强调以强调以问题研究问题研究为核心，根据具体为核心，根据具体情况确定有自身特色的教研方式。情况确定有自身特色的教研方式。1、发现问题、发现问题（1）教研组听评课中发现问题）教研组听评课中发现问题（2）课例观摩中提出
28、问题）课例观摩中提出问题（3）研讨交流中提出问题）研讨交流中提出问题（4）自我反思中提出问题）自我反思中提出问题2、理论指导、理论指导 搜集、整理和学习相关的文献资料。搜集、整理和学习相关的文献资料。如在我们提如在我们提出了出了“如何提高合作学习的有效性如何提高合作学习的有效性”这一专题进这一专题进行研究后，应及时组织进行有关小组合作方面内行研究后，应及时组织进行有关小组合作方面内容的理论学习，使教师清楚小组合作必须是有效容的理论学习，使教师清楚小组合作必须是有效的，从而把握教学的方向。的，从而把握教学的方向。3、行动实践行动实践（1）重视集体备课重视集体备课。教材的钻研、教学的设计、教材的钻
29、研、教学的设计、重难点的剖析和实践的反思等。也可以是理论学重难点的剖析和实践的反思等。也可以是理论学习、课例观摩、专题研讨、案例评析等。习、课例观摩、专题研讨、案例评析等。（2）同伴）同伴互助式互助式教研活动。教研活动。通过教学开放周、通过教学开放周、“骨干教师与教师对话骨干教师与教师对话”“平行课平行课”“观摩课观摩课”“新教师汇报课新教师汇报课”“三课一条龙三课一条龙”（说课、评（说课、评课、研课）等活动互相研讨、交流课、研课）等活动互相研讨、交流（3）课题研究式教研活动。课题研究式教研活动）课题研究式教研活动。课题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式。要求是将教研与科研有机
30、融合的教研活动形式。要求教师在研究过程中，反复地进行课堂实践、分析教师在研究过程中，反复地进行课堂实践、分析讨论，在行动中研究，在研究中提高认识，找到讨论，在行动中研究，在研究中提高认识，找到策略，积累经验。策略，积累经验。4、总结反思、总结反思（1）自我反思。教师的自我反思是对教育）自我反思。教师的自我反思是对教育教学的全面反省、教学的全面反省、深层思考深层思考和和专业跟进专业跟进，探索解决各种教育现象，具有探索解决各种教育现象，具有研究性质研究性质。是校本教研的最普遍的形式和最基本的特是校本教研的最普遍的形式和最基本的特征，征，是教师专业发展和自我成长的核心要是教师专业发展和自我成长的核心
31、要素素。教师反思的过程实际上上教师的双重。教师反思的过程实际上上教师的双重角色在整个教育教学活动中充分展示的过角色在整个教育教学活动中充分展示的过程程教师既是教育教学行为的教师既是教育教学行为的引导者引导者，又是又是评价者评价者；既是；既是教育者教育者，又是，又是受教育者受教育者。（2）总结。教师个人将参加校本教研）总结。教师个人将参加校本教研活动中感触最深的事、教育教学片段，活动中感触最深的事、教育教学片段，以案例、小结、体会、教学日志、教以案例、小结、体会、教学日志、教育叙事、个人博客等形式撰写出来，育叙事、个人博客等形式撰写出来，并和全组老师一起分享。同时教研组并和全组老师一起分享。同时
32、教研组总结教研活动开展过程的得失，写出总结教研活动开展过程的得失，写出教研活动报告。教研活动报告。附附:教研组校本教研计划教研组校本教研计划高中语文组高中语文组第一学期：第一学期：（一）主题：调动学生的积极性促进语文教学的有效开展（一）主题：调动学生的积极性促进语文教学的有效开展高一：调动学生阅读的积极性有效提高学生的阅读水平高一：调动学生阅读的积极性有效提高学生的阅读水平高二：调动学生积累的积极性有效提高学生的写作水平高二：调动学生积累的积极性有效提高学生的写作水平高三：调动学生自主学习的积极性有效提高复习效率高三：调动学生自主学习的积极性有效提高复习效率（二）教研活动（二）教研活动第三周：
33、组织全组教师学习教学有效性的理论。第三周：组织全组教师学习教学有效性的理论。第八周：课堂教学观摩：高三诗歌鉴赏复习第八周：课堂教学观摩：高三诗歌鉴赏复习第九周：课堂教学观摩第九周：课堂教学观摩 高一：名著导读高一：名著导读走进家走进家 高二：每年高二：每年一部新词典一部新词典新词语新词语第十五周：课堂教学观摩：高二古诗文名句积累与运用第十五周：课堂教学观摩：高二古诗文名句积累与运用第十九周：活动总结与反思第十九周：活动总结与反思第二学期：第二学期：（一）主题：调动教师的自觉性促进语文教学的有效开展（一）主题：调动教师的自觉性促进语文教学的有效开展1高一：以教师有计划的训练促进议论文写高一：以教
34、师有计划的训练促进议论文写作教学的有效开展作教学的有效开展2高二：以教师的文本解读促进散文课堂教高二：以教师的文本解读促进散文课堂教学的有效开展学的有效开展3高三：以教师的精心准备促进文言文复习高三：以教师的精心准备促进文言文复习的有效开展的有效开展（二）教研安排（略）（二）教研安排（略）生物教研组生物教研组（一）高一备课组教研主题（一）高一备课组教研主题深化概念教学，深化概念教学，提高教学实效提高教学实效研讨内容：研讨内容：1、概念如何引入？、概念如何引入？2、如何让学生们形成正确科学的概念？、如何让学生们形成正确科学的概念？3、如何机进行概念的巩固、深化和应用？、如何机进行概念的巩固、深化
35、和应用？4、如何帮助学生构建概念图、如何帮助学生构建概念图（二）高二备课组教研主题（二）高二备课组教研主题强调作业强调作业落实，增强教学实效落实，增强教学实效研讨内容：研讨内容：1、如何根据学生存在差异的事实，采取分层作业的形、如何根据学生存在差异的事实，采取分层作业的形式？即同一个知识点配套易中难三个层次的题目，依据式？即同一个知识点配套易中难三个层次的题目，依据学生的水平差异选择相应的题目。让每个层次的学生都学生的水平差异选择相应的题目。让每个层次的学生都能学有所得，体验到学习的乐趣。能学有所得，体验到学习的乐趣。2、如何采用一题多变的方式从不同角度训练学生的思、如何采用一题多变的方式从不
36、同角度训练学生的思维？在课堂教学中，如何经常对题目进行变式以此训练维？在课堂教学中，如何经常对题目进行变式以此训练学生从多个侧面多个角度解决问题，加深对知识点的理学生从多个侧面多个角度解决问题，加深对知识点的理解？解？3、如何加强作业的检查力度？、如何加强作业的检查力度？（三）高三备课组教研主题（三）高三备课组教研主题提高高三第一轮复习的有效性提高高三第一轮复习的有效性研讨内容：研讨内容：1、研讨如何在讲评的同时注重引导学生回归、研讨如何在讲评的同时注重引导学生回归课本或者及时引导学生回忆课本相关内容？课本或者及时引导学生回忆课本相关内容？2、如何在讲评课提高学生的状态和参与程、如何在讲评课提
37、高学生的状态和参与程 度度？3、如何进行课外的个别辅导？、如何进行课外的个别辅导？4、如何注重渗透解题方法指导与审题能力的、如何注重渗透解题方法指导与审题能力的培养，在潜移默化中提高学生的解题能力，培养，在潜移默化中提高学生的解题能力，初中英语教研组初中英语教研组初一：改变英语课堂小组合作学习中的低效现象初一：改变英语课堂小组合作学习中的低效现象 （具体方法？）初二：英语课堂阅读策略指导初二：英语课堂阅读策略指导借助文章的标题、插图等，预测所要阅读的内容，明确阅借助文章的标题、插图等，预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。学会正确使用字典。从段落中找读任务，讲解必要词汇。学会正确使用
38、字典。从段落中找主题句。主题句。初三：如何提高中学生英语听力水平初三：如何提高中学生英语听力水平(上学期上学期)听力技巧（一）：注重语言知识的传授听力技巧（一）：注重语言知识的传授 听力技巧（二）：创造环境，培养良好的听的习惯听力技巧（二）：创造环境，培养良好的听的习惯 听力技巧（三）：重视技巧，增强听的能力听力技巧（三）：重视技巧，增强听的能力 听力技巧（四）：注意学生良好心理素质的培养听力技巧（四）：注意学生良好心理素质的培养 化学教研组计划化学教研组计划初三年初三年:“课堂组织和学生参与的有效性课堂组织和学生参与的有效性 教学研究教学研究”；高一年高一年:“化学作业设计的有效性研究化学作
39、业设计的有效性研究”；高二年高二年:“课堂教学设计的有效性研究课堂教学设计的有效性研究”；高三年高三年:“课堂提问的有效性研究课堂提问的有效性研究”；历史教研组计划历史教研组计划课堂提问：如何结合新课程并充分发挥学生主体课堂提问：如何结合新课程并充分发挥学生主体 地位地位（高一年）（高一年）教材结构：如何根据教学实际处理教材教材结构：如何根据教学实际处理教材（高二年）（高二年）作业布置：如何体现新课程特色作业布置：如何体现新课程特色（高三）（高三）实践课活动：符合学生实际，培养学生能力实践课活动：符合学生实际，培养学生能力（初中）（初中）教学评价：体现多样性与综合性的有机统一教学评价：体现多样
40、性与综合性的有机统一 （教研组）（教研组）初中数学组计划初中数学组计划初一初一:如何有效地提高学生的运算能力如何有效地提高学生的运算能力初二初二:如何提高几何证明能力如何提高几何证明能力初三初三:如何提高中考的复习效率如何提高中考的复习效率（三）教师做科研的建议（三）教师做科研的建议郑金洲1、相信研究的价值与能力相信研究的价值与能力教师每天对这些存在于教育教学中的问题进行思考、探究、教师每天对这些存在于教育教学中的问题进行思考、探究、解决，就是在做教育科研工作了。解决，就是在做教育科研工作了。2、把科研当作一种教育责任。把科研当作一种教育责任。教师把教育科研当作自身份内的事情，与自身教育教学日
41、教师把教育科研当作自身份内的事情，与自身教育教学日常活动紧密结合在一起的时候，就会将教育科研加以内化，常活动紧密结合在一起的时候，就会将教育科研加以内化，产生内在动力产生内在动力3、“小学问小学问”需要细心来需要细心来“大大”做。做。细心是发现问题的的前提细心是发现问题的的前提4、先当好学生，后做好先生。先当好学生，后做好先生。5、持之以恒才能有所突破。持之以恒才能有所突破。我校校本研究的思路我校校本研究的思路:(一）确定主题一）确定主题:“指导指导自主学习自主学习”自主学习自主学习本质上本质上是是独立学习独立学习，自主学习与他主学习，自主学习与他主学习相对立。所谓相对立。所谓“指导指导自主学
42、习自主学习”教学模式，就教学模式，就是是在教师的指导下学生自主地进行学习，以形成人在教师的指导下学生自主地进行学习，以形成人的可持续发展能力的可持续发展能力自学能力为归宿的自学能力为归宿的一种教学一种教学方法。我们在实施教改的过程中，形成了方法。我们在实施教改的过程中，形成了“导学导学讨论讨论反串反串精讲精讲练习练习小结小结”等六步式课堂教等六步式课堂教学结构。学结构。1坚持以学生为主体坚持以学生为主体“指导指导自主学习自主学习”的六步式课堂教学模的六步式课堂教学模式，要求教师从式，要求教师从备课备课开始就要考虑学生的实开始就要考虑学生的实际，精心设计际，精心设计导读提纲导读提纲；教学中不仅把
43、学生；教学中不仅把学生作为认知主体，更重要的是把学生看作完整作为认知主体，更重要的是把学生看作完整的生命体，指导学生学会求知，学会做人，的生命体，指导学生学会求知，学会做人，在强调每个学生全面发展的前提下，重视人在强调每个学生全面发展的前提下，重视人的个性发展，让每个学生的才能、天资、爱的个性发展，让每个学生的才能、天资、爱好、兴趣都得到充分的发挥，为每个学生的好、兴趣都得到充分的发挥，为每个学生的终身发展打下基础。终身发展打下基础。“指导指导自主学习自主学习”体现学生体现学生主体性主体性表现表现在：在：1、有利于调动学生自主学习的能动性。、有利于调动学生自主学习的能动性。3、有利于尊重学生自
44、主学习的独立性。、有利于尊重学生自主学习的独立性。2、有利于培养学生自主学习的独立性。、有利于培养学生自主学习的独立性。2、正确发挥教师的主导作用、正确发挥教师的主导作用教师教师“主导主导”正确、有力正确、有力，学生的主体，学生的主体性才能得到充分体现。导学是性才能得到充分体现。导学是“指导指导自主学习自主学习”的重要环节，也是此项教的重要环节，也是此项教改成功的基石。我们要求教师一要积极改成功的基石。我们要求教师一要积极诱导学生自主学习的诱导学生自主学习的热情热情，增强学生自，增强学生自主学习的主学习的信心信心，让学生产生，让学生产生自学期待自学期待；二要精心指导学生自主二要精心指导学生自主
45、学习的方法学习的方法。3、积极营造师生的合作氛围。、积极营造师生的合作氛围。课堂教学中的平等关系，首先应体现在师生的平等，课堂教学中的平等关系，首先应体现在师生的平等，即表现为教师对学生的人格尊重，充分认识并尊重即表现为教师对学生的人格尊重，充分认识并尊重学生做为一个社会的人所应有的权利、尊严、个性学生做为一个社会的人所应有的权利、尊严、个性特长、思维方式和发展方向。同时，在承认学生个特长、思维方式和发展方向。同时，在承认学生个性差异的前提下，真正做到性差异的前提下，真正做到面向全体学生，面向全体学生，使每一使每一学生都能受到适合于自身条件的教育，都有使其个学生都能受到适合于自身条件的教育，都
46、有使其个性生动活泼发展的机会。其次，鼓励学生个体之间性生动活泼发展的机会。其次，鼓励学生个体之间的融洽合作和有序竞争。团结、合作、互助可以形的融洽合作和有序竞争。团结、合作、互助可以形成民主、平等的氛围；有序竞争可以使课堂教学充成民主、平等的氛围；有序竞争可以使课堂教学充满活力。满活力。4、最大限度地追求学生的成功、最大限度地追求学生的成功 为追求学生的成功，为追求学生的成功，“指导指导自主学习自主学习”的课堂经常开展类似智力竞赛的的课堂经常开展类似智力竞赛的“小组竞赛小组竞赛”，经各小组讨论后由一名同学上台分析解，经各小组讨论后由一名同学上台分析解答，让学生有机会充当答，让学生有机会充当“小老师小老师”，这样既，这样既让学生锻炼胆量、提高表达能力，同时，也让学生锻炼胆量、提高表达能力，同时，也使学生体会到求知的快乐与成功的喜悦。使学生体会到求知的快乐与成功的喜悦。