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1、解读解读新课标新课标数学课程标准（数学课程标准（20112011年版）年版）台山市培正小学台山市培正小学 数学组数学组一、了解课标修订过程一、了解课标修订过程1 1、修改工作的基本程序修改工作的基本程序（1 1）进行广泛深入的实施状况进行广泛深入的实施状况的的调查研究调查研究（2 2）进一步考察数学教育改革新进展进一步考察数学教育改革新进展（3 3）组织全面认真的修改研讨组织全面认真的修改研讨（4 4）广泛征求各方面意见广泛征求各方面意见2 2、修改工作的基本原则修改工作的基本原则坚持体现国家利益，坚持基础教育课程改革的大方坚持体现国家利益，坚持基础教育课程改革的大方向向。以课程改革的实践和调
2、查研究的结果为基础，以课程改革的实践和调查研究的结果为基础，针对实施过程中出现的问题和各方面提出的建议进针对实施过程中出现的问题和各方面提出的建议进行修改，力求标准更加完善：行修改，力求标准更加完善：使标准表述更加准确、规范、明了、全面使标准表述更加准确、规范、明了、全面；使标准结构更加合理、思路更加清晰；进一步使标准结构更加合理、思路更加清晰；进一步增增 加标准的可操作性加标准的可操作性；更适合教材编写、教师教学和学习评价。更适合教材编写、教师教学和学习评价。修改过程中强调处理好四个关系修改过程中强调处理好四个关系 一是关注过程和结果的关系；一是关注过程和结果的关系；二是学生自主学习和教师讲
3、授的关二是学生自主学习和教师讲授的关系；系；三是合情推理和演绎推理的关系；三是合情推理和演绎推理的关系；四是关注生活情境和知识系统性的四是关注生活情境和知识系统性的关系。关系。二、二、2011版课标内容结构版课标内容结构（一）（一）前言前言数学的意义、作用数学的意义、作用 课程的性质课程的性质(增加增加)课程的基本概念课程的基本概念课程的设计思路课程的设计思路（二）课程目标（二）课程目标总体目标总体目标（三条）（三条）学段目标学段目标知识技能知识技能数学思考数学思考问题解决问题解决情感态度情感态度第一学段第一学段第二学段第二学段（同上）（同上）知识技能知识技能 数学思考数学思考 问题解决问题解
4、决 情感态度情感态度 “这四个方面，不是相互独立和割这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体有机整体”，“这些目标的整体实现，这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义的意义”。课程内容的选择、教学方法。课程内容的选择、教学方法的设计、教学评价的组织等，都应遵循的设计、教学评价的组织等，都应遵循课程的总体目标，以实现总体目标为指课程的总体目标，以实现总体目标为指向。向。（三）（三）课课 程程 内内 容容数的认识，
5、数的表示，数的大小，数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数的估计；字母表示数，数的运算，数的估计；字母表示数，代数式代数式,简易方程等。简易方程等。数与代数数与代数 图形与几何图形与几何（空间与图形）空间与图形）统计与概率统计与概率 综合与实践综合与实践空间和平面基本图形的认识，图形空间和平面基本图形的认识，图形的性质、分类和度量；图形的平移、的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称，运用坐标描述图形旋转、轴对称，运用坐标描述图形的位置和运动。的位置和运动。收集、整理和描述数据，包括简单收集、整理和描述数据，包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理
6、数据，包括计算平均数表等；处理数据，包括计算平均数。是一类以问题为载体、以学生自主参是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动与为主的学习活动 教学建议教学建议评价建议评价建议教材编写建议教材编写建议课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议附录附录有关行为动词的分类有关行为动词的分类课程内容及实施建议中的实例（课程内容及实施建议中的实例（46个案例）个案例）（四）（四）实实施施建建议议三、三、标准标准20112011版版的基本理念与目标。的基本理念与目标。1 1、强调了数学的意义和义务教育数学课程的性质。、强调了数学的意义和义务教育数学课程的性质。（1 1）关于数学的意义）关于数学的
7、意义数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具与工具 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。每一个公民应该具备的基本素养。要发挥数学在培养人的思维要发挥数学在培养人的思维能力能力和创新能力方和创新能力方面面的的不可替代的作用。不可替代的作用。（2）关于义务教育数学课程的性质）关于义务教育数学课程的性质 标准（标准（2011年版）年版）表述为：表述为：“义务教义务教育阶段的数学课
8、程是培养公民素质的基础课程，育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”（3 3）新颁布的数学课程标准（）新颁布的数学课程标
9、准（20112011年版）：年版）：是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述。是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述。是所有学生能够达到的基本要求，而不是最高要求。是所有学生能够达到的基本要求，而不是最高要求。服务于评价，是对课程进行评价的依据。服务于评价，是对课程进行评价的依据。隐含教师是课程开发者而不是教材执行者。隐含教师是课程开发者而不是教材执行者。是国家课程质量的主要标志，具有严肃性和正统性。是国家课程质量的主要标志，具有严肃性和正统性。2、重新阐述数学课程的基本理念。、重新阐述数学课程的基本理念。对新课程理念表述的修改对新课程理念表述的修改，在结构上由原在结构上由原来的来的
10、6 6条改为条改为5 5条，将原标准第条，将原标准第2 2条关于对数条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将对课程内容的认识，此外，将“数学教学数学教学”与与“数数学学习学学习”合并为数学合并为数学“教学活动教学活动”。原课标：原课标：数学课程数学课程数学数学数学学习数学学习 教师教学教师教学数学教学评价数学教学评价信息技术信息技术修改后：修改后：数学课程数学课程课程内容（新增）课程内容（新增）教学活动（合并）教学活动（合并）学习评价学习评价信息技术信息技术（1）关于数学课程与教学的总体要求是：）关于数学课程与教学的总
11、体要求是：人人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。上得到不同的发展。（2）关于课程内容，强调要反映社会的需要、）关于课程内容，强调要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。数学的特点，要符合学生的认知规律。（3）关于教学活动，强调师生积极参与、交）关于教学活动，强调师生积极参与、交往互动、共同发展。学生是学习的主体，教师往互动、共同发展。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。是学习的组织者、引导者与合作者。新的数学教学观新的数学教学观教学活动教学活动是师生积极参与、交往互动、共同是师生积极参与、交往互动、共
12、同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。（4）关于评价，强调全面了解学生数学学习）关于评价，强调全面了解学生数学学习的过程和结果，
13、激励学生学习和改进教师教学。的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。（5）关于信息技术的运用，强调要充分注重）关于信息技术的运用，强调要充分注重合理有效地运用信息技术，使其在提高教学效合理有效地运用信息技术，使其在提高教学效率和学生学习质量上发挥更大的作用。率和学生学习质量上发挥更大的作用。3 3、新课程新课程的总的总目标目标通过义务教育阶段的数学学习，学生能：通过义务教育阶段的数学学习，学生能：1)1)获得获得适应社会生活和进一步发展所必需的数适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。动经验。2)2)体会体会数
14、学知识之间、数学与其数学知识之间、数学与其它它学科之间、学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。和解决问题的能力。3)3)了解了解数学的价值，数学的价值，提高提高学习数学的兴趣，学习数学的兴趣，增增强强学好数学的信心，学好数学的信心，养成养成良好的学习习惯，具良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。有初步的创新意识和科学态度。4、明确提出、明确提出“四基四基”是数学课程与教学的基本目是数学课程与教学的基本目标标基础知识基础知识 基本技能基本技
15、能基本思想基本思想 基本活动经验基本活动经验简称简称“四基四基”标准标准中中“数学的基本思想数学的基本思想”主要指：主要指：数学抽象的思想；数学推理的思想；数学模型数学抽象的思想；数学推理的思想；数学模型的思想。的思想。数学方法：在用数学思想解决具体问题时，数学方法：在用数学思想解决具体问题时，会形成程序化的操作，就构成会形成程序化的操作，就构成数学方法数学方法。数学基本活动经验数学基本活动经验是学生从数学的角度进是学生从数学的角度进行思考，通过亲身经历数学活动过程所获得的行思考，通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。应具有主体性、实践性、具有个性特征的经验。应具有主体性、实践性
16、、发展性、多样性等特征。发展性、多样性等特征。“双基双基”变变“四基四基”，为数学教师提出，为数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为儿了更高的要求，要求数学教师必须为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿学基础、数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的数学童的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。素养，不同的人在数学得到不同的发展。“四基四基”是一个有机的整体，而不是简是一个有机的整体，而不是简单的叠加与混合，是相互联系、相互交融，单的叠加与混合，是相互联系、相互交融，相互促进的
17、整体。基础知识和基本技能是数相互促进的整体。基础知识和基本技能是数学教学的主要载体；数学思想则是数学教学学教学的主要载体；数学思想则是数学教学的精髓，是课堂教学的主线；数学思想的教的精髓，是课堂教学的主线；数学思想的教学要以数学知识为载体，因势利导，画龙点学要以数学知识为载体，因势利导，画龙点睛，避免生硬牵强和长篇大论。数学活动是睛，避免生硬牵强和长篇大论。数学活动是不可或缺的教学形式与过程。不可或缺的教学形式与过程。小学数学教学小学数学教学常用的数学思想方法：常用的数学思想方法：对应思想方法对应思想方法 假设思想方法假设思想方法 比较思想方法比较思想方法 符号化思想方法符号化思想方法 类比思
18、想方法类比思想方法 转化思想方法转化思想方法 分类思想方法分类思想方法 集合思想方法集合思想方法 统计思想方法统计思想方法 极限思想方法极限思想方法 代换思想方法代换思想方法 可逆思想方法可逆思想方法 化归化归思想思想方法方法 模型思想方法模型思想方法 变中抓不变的思想方法变中抓不变的思想方法数形结合思想方法数形结合思想方法 整体思想方法等等。整体思想方法等等。5、梳理了梳理了10个重要的核心概念个重要的核心概念符号意识符号意识（修改）（修改）数数感感 几何直观几何直观（增加）（增加）空间观念空间观念 运算能力运算能力（增加）（增加）应应用意识用意识 模型思想模型思想（增加）（增加）推理能力推
19、理能力 数据分析观念数据分析观念（增加）（增加）创新意创新意识识 核心概念凸显数学学科的特征核心概念凸显数学学科的特征核心概念涵盖数学素养的内容核心概念涵盖数学素养的内容核心概念体现数学思想的要素核心概念体现数学思想的要素核心概念细化数学课程的目标核心概念细化数学课程的目标四、修订的主要内容四、修订的主要内容（一）体例与结构的变化（一）体例与结构的变化1 1、重新撰写、重新撰写“前言前言”。在在“前言前言”部分除了修改了数学的意义部分除了修改了数学的意义与价值、数学教育的功能、数学课程的基本理念与价值、数学教育的功能、数学课程的基本理念以及数学课程设计思路的表述外，增加了以及数学课程设计思路的
20、表述外，增加了“数学数学课程的性质课程的性质”，进一步明确了义务教育阶段数学，进一步明确了义务教育阶段数学课程在提高公民素质中的重要作用。课程在提高公民素质中的重要作用。2、整合三个学段的、整合三个学段的“实施建议实施建议”。为了避免行文的重复、进一步突出为了避免行文的重复、进一步突出义务教育阶段数学教育的完整性，修订标准义务教育阶段数学教育的完整性，修订标准将原来分三个学段撰写的将原来分三个学段撰写的“实施建议实施建议”进行进行了整合，三个学段统一撰写了了整合，三个学段统一撰写了教学建议、评教学建议、评价建议和教材编写建议价建议和教材编写建议，并增加了，并增加了课程资源课程资源开发与利用建议
21、开发与利用建议。3、将、将“行为动词行为动词”和和“案例案例”等统一放入附录。等统一放入附录。标准（标准（2011年版）年版）增加了课程目标中有增加了课程目标中有关关“行为动词行为动词”的解释。这些行为动词分为两的解释。这些行为动词分为两类，一类是描述结果目标的行为动词，包括类，一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用了解、理解、掌握、运用”等术语；另一类是等术语；另一类是描述过程目标的行为动词，包括描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、经历、体验、探索探索”等术语。等术语。案例增加了详细的说明和解答，能够更好案例增加了详细的说明和解答，能够更好地阐释课程内容的含义，实现
22、对教师实施过程地阐释课程内容的含义，实现对教师实施过程的必要指导。的必要指导。（二）课程内容结构的变化（二）课程内容结构的变化 决定内容的增、删和调整的因素：决定内容的增、删和调整的因素：(1)(1)前后学段知识的衔接；前后学段知识的衔接；(2)(2)学生生活经验和未来生活实践；学生生活经验和未来生活实践；(3)(3)学生的接受能力和水平；学生的接受能力和水平；(4)(4)对学科本质以及核心概念的体现。对学科本质以及核心概念的体现。“数与代数数与代数”部分在内容结构上没有变化部分在内容结构上没有变化“图形与几何图形与几何”部分第一、二学段，内容结构没有部分第一、二学段，内容结构没有变化。变化。
23、“统计与概率统计与概率”的内容结构做了较大调整，使三个的内容结构做了较大调整，使三个学段内容学习的层次性更加明确。强调培养数学分析学段内容学习的层次性更加明确。强调培养数学分析观念，与学生的现实生活联系得更加紧密。观念，与学生的现实生活联系得更加紧密。“综合与实践综合与实践”内容做了较大修改。进一步明确了内容做了较大修改。进一步明确了“综合与实践综合与实践”的内涵和要求，明确的内涵和要求，明确“综合与实践综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。动。（三）第一学段具体内容的修改（三）第一学段具体内容的修改 1、“统计与概率统计与
24、概率”等内容适当等内容适当降低降低难度。难度。第一学段最大的变化是鼓励学生运用自第一学段最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习理数据的结果，不要求学生学习“正规正规”的统的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第二学段）。平均数（这些内容放在了第二学段）。把原来的把原来的11条具体要求，条具体要求，减少减少为现在的为现在的3条。条。删除删除“不确定现象不确定现象”的的3条要求，相关内条要求，相关内容移到第容移到第2学段。学段。2、增加
25、或进一步明确一些具体内容、增加或进一步明确一些具体内容 增加增加的内容：的内容：“知道用算盘可以表示多知道用算盘可以表示多位数位数”，“能结合具体情境比较两个一位小能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两上同分母分数的大小数的大小，能比较两上同分母分数的大小”，增加增加了了“认识小括号，能进行简单的整认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）数四则混合运算（两步）”。调整调整的内容包括：估算的要求有改变；的内容包括：估算的要求有改变；“口算一位数乘除两位数口算一位数乘除两位数”从第二学段移到从第二学段移到第一学段；体会并认识面积单位，增加了平第一学段；体会并认识面积单位，增加了平方
26、分米的认识，将平方千米、公顷的认识移方分米的认识，将平方千米、公顷的认识移到第二学段，并降低要求。到第二学段，并降低要求。第一学段第一学段图形与几何图形与几何删除的内容删除的内容 删除删除“能在方格纸上画出一个简单图形沿能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形水平方向、竖直方向平移后的图形”，并将相，并将相关要求放在第二学段。关要求放在第二学段。删除删除“能在方格纸上画出简单图形的轴对能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形称图形”，并将相关要求放在第二学段。，并将相关要求放在第二学段。删除删除“会看简单的路线图会看简单的路线图”，相关要求放，相关要求放入第二学段。入第二学段。
27、降低要求降低要求 对于对于“东北、西北、东南、西南东北、西北、东南、西南”四个四个方向，不要求给定一个方向辨认其余方向，方向，不要求给定一个方向辨认其余方向，降低要求为知道这些方向。降低要求为知道这些方向。使一些目标的表述更加准确和完整。使一些目标的表述更加准确和完整。例如将例如将“辨认从正面、侧面、上面观察辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状到的简单物体的形状”改为改为“能根据具体事能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状简单物体的形状”。（四）第二学段具体内容的修改（四）第二学段具体内容的修改1、“统计与概率统计与概率”
28、等内容适当降低难度。等内容适当降低难度。删除删除了了众数、中位数和众数、中位数和“能设计统计活动，检验某些预能设计统计活动，检验某些预测；初步体会数据可能产生误导测；初步体会数据可能产生误导”。只要求学生体会平。只要求学生体会平均数的意义。均数的意义。强调强调了在搜集数据中运用适当的方法。希望通过数据分了在搜集数据中运用适当的方法。希望通过数据分析使学生体会数据的随机性。析使学生体会数据的随机性。调整调整 了对了对“可能性可能性”学习的要求。学习的要求。删除删除“了解两点确定一条直线和两条直线相交确定一个了解两点确定一条直线和两条直线相交确定一个点点”。2、增加的内容、增加的内容增加增加在在“
29、具体情境中，了解常见的数量关系：具体情境中，了解常见的数量关系：总价总价=单价单价数量，路程数量，路程=速度速度时间，并能解时间，并能解决简单的实际问题决简单的实际问题”。增加增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示并能用字母表示”。增加增加“了解圆的周长与直径的比为定值了解圆的周长与直径的比为定值”。增加增加“知道扇形知道扇形”。3 3、综合与实践综合与实践统一了三个学段的名称，进一步明确了其目的和内统一了三个学段的名称，进一步明确了其目的和内涵。涵。“综合与实践综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活
30、动，是帮助学生积累数学活动经验、培与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。养学生应用意识与创新意识的重要途径。增加了大量的案例，并且用较大的篇幅阐述案例，增加了大量的案例，并且用较大的篇幅阐述案例，让老师领会课程标准的思想是什么，领会提出知识让老师领会课程标准的思想是什么，领会提出知识点想达到的目的是什么。点想达到的目的是什么。五、五、实施建议实施建议数学教学活动要注重课程目标的整体实现数学教学活动要注重课程目标的整体实现重视学生在学习活动中的主体地位重视学生在学习活动中的主体地位注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌注重学生对基础知识、基本技能的理解和
31、掌握握感悟数学思想，积累数学学习经验感悟数学思想，积累数学学习经验关注学生情感态度的发展关注学生情感态度的发展合理把握合理把握“综合与实践综合与实践”的实施的实施教学中要注意的几个关系教学中要注意的几个关系教学建议教学建议面向全体学生与关注学生个体差异的关系面向全体学生与关注学生个体差异的关系“预设预设“与与”生成生成“的关系的关系合情推理与演绎推理的关系合情推理与演绎推理的关系使用现代信息技术与教学手段多样化的关系使用现代信息技术与教学手段多样化的关系基础知识和基本技能的建议基础知识和基本技能的建议数学思考和问题解决的评价数学思考和问题解决的评价情感态度的评价情感态度的评价注重对学生数学学习
32、过程的评价注重对学生数学学习过程的评价体现评价主体的多元化和评价方式的多样化体现评价主体的多元化和评价方式的多样化恰当地呈现和利用评价结果恰当地呈现和利用评价结果合理设计与实施书面测验合理设计与实施书面测验评价建议评价建议 教材编写建议教材编写建议教材编写应体现科学性教材编写应体现科学性教材编写应体现整体性教材编写应体现整体性教材内容的呈现应体现过程性教材内容的呈现应体现过程性呈现内容的素材应贴近学生实际呈现内容的素材应贴近学生实际教材编写要体现可读性教材编写要体现可读性课程资源开发与利用建课程资源开发与利用建议议文本资源文本资源 环境与工具环境与工具信息技术资源信息技术资源社会教育资源社会教
33、育资源 生产性资源生产性资源六、六、依据课标有效指导课堂教学依据课标有效指导课堂教学以新理念规范教学设计以新理念规范教学设计以课标要求确定教学目标以课标要求确定教学目标以以“四基四基”衡量基本要求衡量基本要求以以“四个关系四个关系”改进教学方法改进教学方法以以“四个能力四个能力“检验基本目标的达成检验基本目标的达成以个性创新体现教学的特色以个性创新体现教学的特色以全面发展评价是否有效以全面发展评价是否有效 改变教学中的改变教学中的“十多十少十多十少“现象现象 课程理念知道多，理解落实比较少；课程理念知道多，理解落实比较少；关注教学情景多，创设有效情景少；关注教学情景多，创设有效情景少；关注教学形式多，关注教学实效少；关注教学形式多，关注教学实效少；操作实践活动多，有效探究活动少；操作实践活动多，有效探究活动少；师生互动废话多，启发引导语言少；师生互动废话多，启发引导语言少；课堂无效活动多，学生必要练习少；课堂无效活动多，学生必要练习少；教学设计拼凑多，个性创新设计少；教学设计拼凑多，个性创新设计少；现代媒体运用多，优化整合运用少；现代媒体运用多，优化整合运用少；关注表面知识多，领悟思想方法少；关注表面知识多，领悟思想方法少；学生参与活动多，积累活动经验少。学生参与活动多，积累活动经验少。谢谢谢谢 再见再见