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1、第十一章第十一章教育评价教育评价一、教育评价的内涵（一）概念的界定教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。（二）要素的分析1、评什么教育的对象2、为什么评教育评价的目的3、怎样评教育评价的方法1、评什么教育的对象（1）学校评价（2）校长评价（3）教师评价（4）学生评价2、为什么评教育评价的目的（1）鉴定、考核（2）推动、改进（3）选拔、淘汰（4）教育、发展3、怎样评教育评价的方法（1）定量评价将评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价
2、值。（2）定性评价将评价对象作概念上或程度上的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质或程度。它的特点是简便易行，但不够精确具体。二、教育评价的功能（一）诊断功能（二）改进与形成性功能（三）区分优良和分等鉴定功能（四）激励功能（五）导向功能（一）诊断功能在评价活动中，通过对搜集到的信息资料进行整理分析，常能发现评价对象(如教育方案、课程计划、教师工作、教学方法、学生学习等)的优缺点及存在的问题。（二）改进与形成性功能评价不但能发现诊断问题，而且对有效的教育计划、课程方案，或是有效的教学方法、教材、教具等的设计、改进和形成发挥积极作用。（三）区分优良和分等鉴定功能通过评价，人们可以区别、鉴定
3、组织（如学校）、方案（如课程方案）或个体（如教师、学生）等对象的某些方面或各方面水平的优良程度，确定其有无价值与价值的大小，衡量其是否达到了应有的标准、是否能实现国家和社会赋予它的目的和任务，为他们评定相应的等级。（四）激励功能评价通常要区分出水平高低、评定等级。由于评价结论往往直接影响到评价对象的形象、荣誉和利益等，评价常能激发被评者的成就动机，使他们追求好的评价结果，激励他们全力以赴做好有关的各项工作，创造更大的教育成就。（五）导向功能在评价活动中，评价者常以国家和社会的价值和需要为准绳，设计一套评价指标和评价标准。被评者为追求好的评价结果和达到其他目的，就会致力于满足评价标准的要求。因而
4、，评价指标和评价标准就像“指挥棒”一样，为被评者指明努力的方向。三、教育评价的基本过程（一）建立知识能力结构合理的评价组织（二）确定评价目标和评价的任务（三）选择和确定评价的项目与指标（四）选择和设计收集评价信息的方法和工具（五）搜集评价所依据的证据或信息（六）整理和分析信息资料（七）形成评价报告（一）建立知识能力结构合理的评价组织评价是一项专业性很强的活动。评价组织的人员结构或知识能力结构，决定着评价理论、方法、工具的选择和设计水平，以及评价的质量和价值。（二）确定评价目标和评价的任务无论评价者是发起者本人，还是受委托的评价小组或机构，在开始评价工作时，都必须首先认真分析和确定自己的评价目标
5、是什么，评价想要达到什么目的，需要完成哪些具体的任务。这是选择或设计评价理论、方法和评价工具的依据。（三）选择和确定评价的项目与指标选择和确定评价的项目与指标，即是确定从哪些方面进行评价。完成此任务，关键是发现和确定体现评价目标的那些有代表性的主要行为及效应的情景，即这些目标会在什么样的情景下反映出来。然后对这些情景进行一定的分类，确定出评价的项目和指标体系。（四）选择和设计收集评价信息的方法和工具进行评价需要以一定的证据或信息为依据。丰富、有效、全面、可靠的信息，不是随便就可以获取的。有效的评价方法和工具是获取这种信息的手段和前提。（五）搜集评价所依据的证据或信息这个环节是指，评价者组织各种
6、有关人员利用设计的方法和工具，通过谈话、考察、问卷调查；测验、查阅档案材料等实际行动，来获取证据或信息。这个环节直接决定着能否搜集到可靠的信息，以及评价结论的可靠性。（六）整理和分析信息资料这个环节不是一个简单的统计过程，它还包括对信息证据进行鉴别、区分真伪，对评价信息的质量检验和分析，对有关的项目和指标之间的关系进行分析等工作。甚至有时还需要对评价信息进行重新分组、归类，对新的评价项目和指标进行统计分析。（七）形成评价报告在对评价信息进行整理和分析之后，需要以整理和分析出的信息结果为依据，结合评价的目的和任务，对评价对象做出恰当的价值判断。评价报告的内容应尽量满足评价发起人和其他评价听取人的
7、需要。四、教育评价发展趋势和特点（一）评价的指导思想从筛选转向多样化（二）评价的对象和范围突破了学习结果评定的单一范畴，扩大到整个教育领域（三）在方法和技术上从单纯的定量分析发展到定量分析和定性分析相结合（四）教育评价日益重被评价者及其自我评价的地位和作用（五）教育评价将更加重视对评价的再评价（一）评价的指导思想从筛选转向多样化早期的评价是“为了选择适合教育的儿童”，而60年代中期后，教育评价则服务于“创造适合于儿童的教育”。（二）评价的对象和范围突破了学习结果评定的单一范畴，扩大到整个教育领域早期教育评价集中于学生的学习成绩、学业成就以及学习潜能的评定上。当代教育评价已突破了课堂，扩展到教育
8、的全领域。评价对象不仅有学生的学习与发展的成就，教师的教育教学工作校长的领导水平，还有学校的管理与办学水平、课程教材、教育计划、教育发展战略、教育科研成果等。（三）在方法和技术上从单纯的定量分析发展到定量分析和定性分析相结合早期的教育评价主要使用测量、统计等定量分析的方法。在当代教育评价的发展中，问卷调查、观察、交谈等定性分析的方法与定量、统计分析等定量方法更多地被结合起来使用。（四）教育评价日益重被评价者及其自我评价的地位和作用实践证明，任何评价如果没有被评者的积极参与，很难达到预期目的。当代教育评价已不把被评者作为被动接受检查的客体，而是把他们看作参与评价的主体，采取各种途径和方法，使之积
9、极参与评价过程。（五）教育评价将更加重视对评价的再评价当教育领域中的各种评价得到发展时，人们又开始怀疑评价本身的价值问题。评价活动是否科学、是否可靠、是否达到顶期的目的、是否产生了较大的效益，以及如何改进和完善评价等问题，又引起人们对各项评价进行再评价的重视。五、学生评价（一）学生评价的类型（二）学生评价的方法（三）学生评价的内容（一）学生评价的类型1、诊断性评价2、形成性评价3、总结性评价（二）学生评价的方法1、相对评价2、绝对评价3、个人内差异评价（三）学生评价的内容1、学生的学业评价2、学生品德评价1、学生的学业评价（1）分类第一，学生认知学习的评价第二，学生技能学习的评价第三，学生情感
10、学习的评价（2）测验的类型第一，常模测验和标准参照测验第二，标准化成绩测验和教师自编测验第三，客观测验和论文式测验（3）有效测验的必要条件第一，有较高的效度第二，有较高的信度第三，有较高的代表性第四，有较高的区分度和鉴别力。第五，具有一定的可行性。2、学生品德评价（1）学生道德认知的测评（2）学生道德情感的评价（3）学生道德行为评价两难故事：乔是一位14岁的男孩，他很想去野营。他父亲许诺，如果他攒到一笔钱，就允许他去野营，于是乔送报就更加卖力，终于攒下了100美元。这笔钱除了用于野营外，还有点剩余。但就在野营要出发前，乔的父亲改变了主意。因他父亲的一些朋友决定去进行一次钓鱼旅行，而他父亲缺少这
11、笔旅行的费用，他就告诉乔把送报攒下的钱给他。乔不想放弃将要进行的野营。于是，他 想 拒 绝 给 他 父 亲 钱。问题：1、乔应该拒绝给他父亲钱吗？1a、为什么或为什么不？（联系故事）（问题2、3是用来引发被试的道德类型，应该考虑选择。）*2、父亲有权利向乔提出要钱吗？*2a、为什么或为什么不？（联系故事）*3、给钱与做好儿子有什么关系吗？*3a、为什么或为什么不？（核心问题）*4、在这个故事中，乔自己挣钱的事实是重要的吗？*4a、为什么或为什么不？（核心问题）5、父亲答应乔，如果他挣到钱就可以去野营。在这个故事中，父亲的许诺是最重要的吗？5a、为什么或为什么不？（核心问题）6、一般来说，为什么
12、应该信守诺言呢？（一般问题）7、对一个你不太熟悉或你可能不会再见到的人信守诺言是重要的吗？7a为什么或为什么不？（一般问题）8、在父子关系中，你认为应该关心的最重要的事情是什么？8a、为什么那是最重要的事情？（一般问题）9、一般来说，父亲对儿子的权威应该是什么？（一般问题）9a、为什么？10、在父子关系中，你认为儿子应该关心的最重要的事情是什么？10a、为什么那是最重要的事情？（一般问题）*11回想一下这个故事，你认为乔做什么才是最负责任的？*11a、为什么？（2）学生道德情感的评价：布莱安特（Bryant）儿童青少年移情测验1、当看见一个女孩没找到人与她玩时，我会感到伤心。（）2、在 公 共
13、 场 所 接 吻、拥 抱 是 一 种 愚 蠢 的 行 为。（）3、因高兴而哭泣的男孩是傻家伙。（）4、我真的喜欢看见打开礼品盒，即使我不会得到礼物。（）5、看见一个男孩哭泣使我觉得自己好像也要苦似的。（）6、当 看 见 一 个 女 孩 痛 苦 时，我 会 感 到 不 安。（）7、即使我不知道别人发笑的原因，我也会发笑。（）8、有时，我在看电视节目时也会哭泣。（）9、因高兴而哭泣的女孩是傻家伙。（）10、对我来说，要明白别人感到不安的原因是很难的。（）11、当我看见一个男孩找不到人与他玩时，我会感到伤心。（）12、当我看见一只动物痛苦时，我会感到不安。（）13、有些歌使我如此伤心，使我学得好像要
14、哭似的。（）14、当我看到一个男孩痛苦时，我会感到不安。（）15、有时成年人也会哭泣，即使他们没有什么伤心的事情。（）16、把狗、猫看成有人一样的情感是愚蠢的。（）17、当我看见同学总是假装需要老师帮助时，我会生气。（）18、没有朋友的小孩极有可能是他们不想要朋友。（）19、当看见一个女孩哭泣时，我觉得自己好像要哭似的。（）（3）学生道德行为评价第一，我国中小学生品德评价标准优秀：对评定的内容诸方面都做得好，或在某些方面有突出表现。良好：对评定的内容诸方面基本能做好。及格：对评定的内容诸方面大部分能做好，但在某些方面做得不好，有严重缺点，或有错误，但已改正。不及格：对评定的内容诸方面大部分不能
15、做到，或在某些方面有严重错误，不接受教育，无改正表现。第二，我国中小学生品德评价的常用方法整体印象法操行计量评定法操行评语法传统的评语：该生能按时到校，作业基本能按时上交，上课较认真听讲，但举手发言方面欠佳，接受知识能力较强，但容易骄傲自满，对自己没有严格要求，故成绩一直停滞不前。同学：优你很可爱，品学兼优，工作认真负责大胆，是老师的好帮手，同学的好朋友。尽管有时也耍点小孩的脾气，但你对自己要求仍旧严格，且有一定的钻研精神，对学习、生活中有困难的同学也总是乐于前往帮忙。你，善解人意，总是耐心地同那些性格有缺点的同学谈论为人处世的道理。相信你，在未来的明天一定能成为一个对社会有用的栋梁之才。同学
16、：良性情泼辣，热情大方的你，让我想到一句歌词：“该出手时就出手，风风火火闯九州。”大有巾帼不让须眉的气势。思维活跃，创造力强，对于任何的挑战都能主动出击，把握住每一次机会，但每一次未必都能成功，人生难免有挫折，失败。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，不断调整前进的步伐，学会善待自己，善待别人，严于律己，宽以待人。送你一句话，与你共勉：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。同学：及格活泼、开朗、坦率，需有幽默感的你，带给了班级不少的欢乐。校文艺演出的舞台上，你令人捧腹的小品表演，让师生至今难忘，还有每一期黑板报上，你惟妙惟肖的图画，为班级争得了不少荣誉。假如，你的学习也能像你的文艺表演及宣传
17、绘画那样出色，你将是多么完美，老师相信你正在心里暗暗努力，我等待着你的好消息。六、教师评价（一）教师评价的要求1、要客观、公正、可靠地鉴别和评定教师各方面工作质量水平。2、要诊断和发现教师工作中的较为具体的优点和弱点。（二）教师评价的基本内容1、教师工作综合评价的基本内容（1）政治思想素质和师德修养（2）专业知识（3）教育教学能力（4）专业品质（5）教育教学效果（6）教育科研能力和水平（7）教师工作量2、教师教学评价的主要内容（1）教学的组织、结构或清晰度（2）教师和学生间的交流或关系（3）教学技巧、表达或讲课能力（三）教师评价的主要方法1、学生评价2、同行评价3、领导评价4、自我评价5、学生
18、成绩分析四、学校办学水平评价（一）学校办学水平评价的基本内容1、办学方向2、学校管理（1）组织领导（2）队伍建设（3）德育工作（4）教学工作（5）总务工作3、办学条件（1）领导班子：素质、配备、结构。（2）师资队伍：教师编制额和实有数量、师学历达标率、专业证书考核合格率；教师的学历、职称、专业、年龄结构：公办、民办、代课教师的比例。（3）物质条件：校舍，场地，设施；教学仪器设备，图书资料，文体器材，卫生设施。（4）经费：生均公用经费，生均业务费；公办、民办教师经济待遇和政策范实情况。（二）中国大学排行榜年份 第一名第二名第三名第四名第五名第六名第七名第八名第九名第十名2005年清华北大浙大复旦
19、南京大学华中科技大上海交大武大吉林大学中山大学2004年清华北大浙大复旦华中科技大南京大学武大吉林大学上海交大四川大学2003年清华北大浙大复旦南京大学华中科技大上海交大武汉大学中山大学吉林大学2002年清华北大浙大复旦南京大学华中科技大武大西安交大吉林大学上海交大主办单位：中国校友会()网 21世纪人才报 大学周刊 TOM教育三级评价指标体系：科学研究 人才培养 综合声誉“科学研究”最强的十所大学依次是：1、清华大学2、北京大学、3、浙江大学、4、武汉大学、5、华中科技大学、6、南京大学、7、复旦大学、8、上海交通大学、9、吉林大学、10、中南大学。“人才培养”最强的十所大学依次是：1、北京
20、大学2、清华大学3、复旦大学4、浙江大学5、南京大学6、武汉大学7、上海交通大学8、吉林大学9、中国人民大学10、中山大学。“综合声誉”最强的十所大学依次是：1、清华大学2、北京大学3、中国人民大学4、华中科技大学5、复旦大学6、中国科技大学7、南京大学8、北京理工大学9、浙江大学10、武汉大学。2005中国大学排行榜综合前10名 1、清华大学 2、北京大学 3、浙江大学 4、复旦大学 5、南京大学 6、武汉大学 7、华中科技大学 8、上海交通大学 9、吉林大学 10、中国人民大学教育评价的一般理论o教学目标要求教学目标要求o识记：评价、教育评价和教育评价模式的概念。o理解：与教育评价有关的概
21、念，教育评价的目的、功能、特征，目标游离模式，应答模式，教育评价过程的含义及不同观点。o掌握：教育评价的基本原则，教育评价的类型，泰勒模式和CIPP模式o学习重点学习重点o教育评价的概念，教育评价的目的、特征、类型，教育评价的基本原则，泰勒模式和CIPP模式。教育评价的基本概念o一评价和教育评价的含义o(一)价值和评价的关系o(二)教育评价的几种典型的界说o教育评价是评价者根据一定的社会确定的教育目标和价值标准,对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动.教育评价含义的几种界说:o第一种,强调教育评价是判断教育目标或教育计划的实现程度.以美国的泰勒为代表.o第二种,强调通过评价收集信
22、息,为教育决策服务.以美国的克龙巴赫为代表.o第三种,强调教育评价是考察教育成绩的一种手段和方法.以日本的长谷川荣为代表.o第四种,强调教育评价是对受教育者的变化及其因素作出的价值判断.o第五,突出满足社会和个人需要程度的判断.以我国的陈玉坤为代表.二与教育评价相关的几个概念o(一)教育评价与教育评估教育评定o(二)教育评价与教育统计o(三)教育评价与教育测量o(四)教育评价与教育督导把握这一界定应注意的事项:o第一,评价依据.o第二,评价界阈.o第三,评价本质.o第四,教育评价要关注社会发展的需要,也要关注受教育者个人发展需要.三教育评价的研究对象o教育评价的研究对象是以对教育领域中的各个要
23、素,发展过程,系统整体的价值关系及其教育价值目标的实现程度,实现过程,结果以及对其的解释,判断为研究对象,从而揭示教育评价活动的规律性.o理解这一含义注意六个方面的问题以及作为一门科学的教育评价的研究对象和作为一种活动的教育评价对象的区别和联系.教育评价的目的、功能与特点o一、教育评价的目的o教育评价的目的是指人们在开展教育评价之前所规定的教育评价活动所欲达到的效果,也就是教育评价主体期望通过评价过程及评价结果对教育活动产生的预期影响.o教育评价的目的可概括为以下五个方面:o第一,获取信息的目的o第二,诊断问题、促进发展的目的o第三,控制和监督的目的o第四,决策的目的o第五,激励前进的目的二、
24、教育评价的功能o教育评价的功能是教育评价所具有的效能,或者教育评价所能发挥的积极作用.o教育评价的功能可以概括为以下六个方面:o第一,导向的功能o第二,诊断的功能o第三,鉴定的功能o第四,改进的功能o第五,激励的功能o第六,监控的功能三、教育评价的五个特点o第一,教育评价是以事实判断为基础的价值判断.o第二,教育评价的基本标准是国家的教育目标.o第三,教育评价具有连续性和系统性.o第四,教育评价过程是主客体互动评、价与指导统一的过程.o第五,教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动.教育评价的类型与原则o一、教育评价的类型o对教育评价按不同的依据进行分类,有以下几种:o第一,按功能及用途划分,分
25、为诊断性评价、形成性评价和终结性评价.o第二,按评价参照标准,分为相对评价、绝对评价与个体内差异评价.o第三,按评价对象的层次、范围划分,可分为宏观评价和微观评价.o第四,按评价主体划分,分为他人评价和自我评价.o第五,按评价方法分,可将评价分为定性评价与定量评价.二、教育评价的五个基本原则o第一,方向性原则o教育评价的方向性原则是指评价必须坚持使我们的教育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会和个体发展需要的正确方向.o第二,科学性原则o教育评价的科学性原则指的是在进行评价时必须把握教育和教育评价的客观规律,事实求是,以客观规律事实为依据,对教育活动的过程和成果进行分析判断.不能凭主观想象、
26、主观臆断.o第三,激励性原则o教育评价的激励性原则是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处、增强提高活动的动机或期望.o第四,可行性原则o教育评价的可行性原则是指教育评价要在保证正确方向和科学、客观的前提下,尽量使评价简便易行.o第五,实效性原则o教育评价的实效性原则指的是评价要对改进工作、提高质量、促进发展有实际效用.西方教育评价模式简介o一、教育评价模式的含义o教育评价模式是教育评价基本理论与方法的总体概括,是某种教育评价类型的总体构思.它对评价的概念、功能、基本范围、主要内容、过程、方法等都有一般的规定.o教育评价模式的一般特征:o一是反映一个完整的教育评价过程.
27、o二是只对某种教育评价类型的基本理论与方法进行框架的描述,不是具体的评价方案.o三是教育评价理论与实践的的桥梁和中间环节,对教育评价实践活动具有导向和控制功能.o教育评价的模式一般分为指令性模式和说明性模式.几种典型的不同的观点o一、泰勒模式o泰勒模式是以教育目标为导向,把教育目标转化为可测量的学生的行为目标,并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案,开展教学活动,然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价,判断实际教学活动的效果达到预期教育目标的程度.o泰勒模式的优点是由于它以目标为依据,检查实际活动达到的目标程度,根据反馈信息修改活动方案,具有较强的可操作性.o泰勒模式缺点是忽视对教育目标
28、自身的评价,并忽视过程性评价和对学生个性发展的特殊性的关注.二、CIPP模式oCIPP模式的核心思想是把教育评价看成是”为决策提供有用信息的过程.分为背景评价、输入评价、过程评价和成果评价.其中背景评价是为计划决策服务的,输入评价是为组织决策服务的,过程评价是为决策的实施服务的,成果评价是为再决策服务的.oCIPP模式的最突出的优点是将四种评价结合在一起,贯穿于教育活动的整个过程,既重视过程,又重视结果.oCIPP模式的不足是所进行的评价相对多,对评价信息、经费和评价技术的要求较高,操作的难度较大.三、目标游离模式o目标游离模式是宰在进行教育活动的过程中,不仅要关注预期的教育效应,而且也要关注
29、非预期的效应,尤其是非预期的效应,对这些效应作出价值判断.o目标游离模式没有正式的定义和一套完整的评价步骤或程序,只是一种评价的指导思想和原则.它的最大的特点是突破了目标的限制,可以开阔评价者的视野,具有一定的实际作用.四、CSE模式oCSE模式将评价分为需要评定,方案计划评价,形成性评价和总结评价等四个步骤.各有自己的功能.oCSE模式是一种完整的动态评价模式,从教育目标的确定到教育质量的全面检查和判断,贯穿于整个教育活动的始终,是一种能够为教育改革服务的评价模式,与CIPP模式相似.五、反对者模式o反对者模式又称对手模式或反向模式.该模式采用准法律过程评委会审议形式,对教育方案及教育活动正
30、反两个方面的长短得失给予揭示和评判.o反对者模式有助于听取广泛的意见,避免工作的简单化,但有时容易受辩论技巧的影响,难以广泛应用.六、应答模式o应答模式又叫反应模式或当事人中心模式,它强调,教育评价工作应以关心教育活动方案的人所关注的有价值的问题为出发点,对这些问题给予应答.o应答模式强调评价价值观的多元性和发散性,有一定的民主性,但在实际操作过程中对时间和人力的耗费较大,难以操作.第五节教育评价过程o一、教育评价过程的含义主要是指从内容安排上看,主要包括为什么评、评什么、谁来评、怎么评和评价结果的处理等.o二、教育评价过程的两种不同观点o(一)教育评价过程的四阶段说o(二)教育评价过程的三阶段说本章思考题o1.是否只要运用教育评价就可以达到改进教育活动的目的,为什么?o2.教育评价的过程是怎样的?o3.教育评价评价有那些基本原则?在评价的实践中如何贯彻执行?