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1、模块模块2 编写教学设计方案编写教学设计方案模块概述本模块的真实任务是制定出一节本模块的真实任务是制定出一节信息技术与课程整信息技术与课程整合课的教学设计方案合课的教学设计方案。这是整个培训课程的核心任务之。这是整个培训课程的核心任务之一，也是后续媒体选择、教学课件设计与开发的基础。一，也是后续媒体选择、教学课件设计与开发的基础。写教案模块模块2：编写教学设计方案：编写教学设计方案本模块在全书中的位置教学目标分析教学目标分析学习者特征分析学习者特征分析教学策略的选择与设计教学策略的选择与设计学习情境设计学习情境设计教学媒体选择与教学资源的设计教学媒体选择与教学资源的设计 教学评价设计教学评价设
2、计模块模块3：选择教学用的媒体：选择教学用的媒体模块模块4：理解和熟悉信息化资源：理解和熟悉信息化资源模块模块5：信息化资源的收集与处理：信息化资源的收集与处理模块模块6：信息化资源的集成与开发：信息化资源的集成与开发模块模块7：形成教学设计成果：形成教学设计成果模块模块8：教学设计的实施与评价反思：教学设计的实施与评价反思期望的学习成果l一节“信息技术与课程整合课”的教学设计方案模块的活动结构l活动1：了解教学设计 l活动2：掌握教学设计的一般过程 l活动3：编写一节课的教学设计方案 l活动4：分享与修改教学设计方案 l活动5：填写评价量表 活动活动3、4是教学设计的体验活动，是本模块的重点
3、是教学设计的体验活动，是本模块的重点1什么是教学设计？2教学设计有什么作用？3、教学设计的理论基础4、教学设计中各理论的作用关系把自己的想法填写入书本18页空白处 问题思考问题思考1自主阅读“资料馆”“模块2”“阅读资料”“教学设计是什么”和“教学设计的作用”中的材料2进一步补充您的想法到书本18页空白处 自主阅读自主阅读教学设计的概念与作用1.了解教学设计的概念教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。”活动活动1 1：了解教学设计：了解教学设计 回答什么是教学设计
4、回答什么是教学设计1.1.教教学学设设计计的的理理论论基基础础是是学学习习理理论论、教教学学理理论论和传播理论。和传播理论。2.2.教学设计的方法论基础是教学设计的方法论基础是系统科学理论。系统科学理论。3.3.教教学学设设计计的的依依据据是是对对学学习习需需求求（包包括括教教学学系系统统内内部和外部的需求）的分析。部和外部的需求）的分析。4 4教教学学设设计计的的任任务务是是提提出出解解决决问问题题的的最最佳佳设设计计方方案。案。5 5教学设计的目的是教学设计的目的是使教学效果达到优化。使教学效果达到优化。木木桶桶理理论论应用系统方法探索应用系统方法探索教学系统中各要素教学系统中各要素之间及
5、与整体的本之间及与整体的本质联系质联系,并在设计并在设计中综合考虑和协调中综合考虑和协调它们的关系它们的关系理解教学设计1运用系统方法不能头疼医头，脚疼医脚不能头疼医头，脚疼医脚什么是学习l有机体（人）在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习理论学习理论传播理论传播理论系系 统统 理理 论论教学理论教学理论理解教学设计2依托教学/学习理论没有理论指导的实践是盲目的实践没有理论指导的实践是盲目的实践教学设计的理论基础教学设计的理论基础 学习理论学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论行为主义代表人物华生（古典行为主义：学习是经典条件反射建
6、立的过程）；桑代克（S-R刺激反应，极端行为主义：学习是渐进的“尝试与错误”过程，是刺激-反应的连结）；斯金纳（刺激-反应-强化：学习是操作性条件反射建立的过程）；班杜拉（认知行为主义：强调学习产生于观察和模仿。现代认知心理学代表人物及主要观点布鲁纳（认知结构的组织与重组、发现学习）奥苏贝尔（接受学习、有意义的学习、先行组织者、动机理论）加涅（连结-认知，信息加工理论）主要观点：1、学习是认识结构的重组。2、学习是由经验引起的能力或者倾向的相对持久的变化。3、学习的过程是学习者信息加工的过程（信息加工模型）建构主义理论建构主义是建构主义是皮亚杰、布鲁纳和维果茨基皮亚杰、布鲁纳和维果茨基理论的综
7、合发展。理论的综合发展。主要理念：主要理念：1 1、学习是学习者在与环境交互的过程中主动地、学习是学习者在与环境交互的过程中主动地构建内部心理表征的过程。构建内部心理表征的过程。2 2、认知是通过意义构建的方式获得、认知是通过意义构建的方式获得的。的。3 3、认知建构主义强调学习模式应该着重于学习者自身的建、认知建构主义强调学习模式应该着重于学习者自身的建构和知识的组织；社会建构主义强调通过两个和两个以上的人从构和知识的组织；社会建构主义强调通过两个和两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行。事持续的谈话的社会环境中进行。4 4、建构主义强调学习的环境。、建构主义强调学习的环境。由于学习是在
8、一定的情境即社会文化背景下，借助其他人由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建建构主义学习理论认为构主义学习理论认为“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建意义建构构”是学习环境中的四大要素或四大属性。是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义六条教学理念1、强调以学生为中心。2、强调“情境”对意义构建的重要作用。3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用。4、强调对学习环境的设计。5、强调利用各种信息资源来支持“学”。6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构。人本
9、主义l马斯洛学习理论：学习只能靠内发，教师不能强制学习，学习的活动应由学生自己选择和决定。教师的任务只是辅导。l罗斯杰的自由学习原则：学生各有其求知向上的潜在能力，只需设置一个良好的学习环境，他们就会学到他们所需要的一切。l六条主张：1、人皆有其天赋的学习潜力。2、教材有意义且符合学生目的才会产生学习。3、在较少威胁的教育环境下才会有效学习。4、主动自发全身心投入的学习才会产生良好的效果。5、自评学习结果可养成学生独立思维与创造力。6、重视生活能力的学习以适应社会的变化。教学设计的理论基础教学设计的理论基础 教学理论教学理论1.赞可夫的发展教学理论2.瓦根舍因、克拉夫基的范例教学理论3.巴班斯
10、基的最优化教学理论4.布鲁纳的发现教学法5.布卢姆的掌握学习（新行为主义）6.加涅针对学习条件的指导教学模式教学设计的理论基础教学设计的理论基础 传播理论传播理论从信息论的角度来看，教学过程本质上是教育信息的传递过程。因此，它将遵从传播的规律。2.了解教学设计的作用（1）有利于教学理论与教学实践的结合；（2）有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长。（3）有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力；（4）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。回答教学设计有什么作用回答教学设计有什么作用要点复习一：要点复习一：l相关题型活动活动2：掌握教学设计的一般过
11、程：掌握教学设计的一般过程l请学员了解光盘模块2三个案例，了解三个案例的教育思想观念，思考三类教学设计的不同之处。思考题：l教学设计的主要环节/一般过程？l主要学习理论有哪些？l这些学习理论的主要观点?主要代表人物？l教学设计分几类？思考题：l以教为主的教学设计有哪些教学学环节？l以学为主教学设计有哪些教学学环节？l双主教学设计有哪些教学学环节？l以教为主的教学设计以哪些学习理论为指导l以学为主的教学设计以哪些学习理论为指导l个教学设计的优缺点？p以教师为中心，面向教师的以教师为中心，面向教师的“教教”p有利于教师对整个教学过程的监控有利于教师对整个教学过程的监控p有利于系统科学知识的传授和教
12、学有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利目标的完成，对于学生打基础是有利的的p重重“教教”轻轻“学学”p忽视学生自主探究和自主学习忽视学生自主探究和自主学习传统教学传统教学查看案例查看案例 p以学生为中心，面向学生的以学生为中心，面向学生的“学学”p强调学生自主学习，对创新强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处精神培养大有好处p忽视教师主导作用的发挥忽视教师主导作用的发挥建构主义建构主义查看案例查看案例 p结合上两者的优点，取结合上两者的优点，取长补短长补短查看案例查看案例以以教教为为主主以以学学为为主主“学教并重学教并重”的教学思想双主教学的教学思想双主教学主导主体
13、主导主体1.传统教学设计（面向老师的教）（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。活动活动2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程 2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）（1）情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境；（2）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；（3）自主学习策略设计自主学
14、习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；（4）组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；（5）组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。3.“学教并重”的教学设计（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的设计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。一节课的教学设计的具
15、体环节教学教学目标目标分析分析学习者学习者特征特征分析分析教学教学策略策略设计设计学习学习环境环境设计设计媒体和媒体和资源资源设计设计教学教学评价评价设计设计教教学学内内容容分分析析教教学学目目标标编编写写教教学学组组织织形形式式的的选选择择教教学学方方法法的的选选择择教教学学模模式式的的选选择择全班讨论区：l模块2三类不同的教学设计活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程 教学目标教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学
16、的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。l师生互动3：掌握教学目标分析的方法请学员阅读教材请学员阅读教材P22、23页的理论导学，并结合页的理论导学，并结合网络平台“资料馆”“模块2”“案例”“教学目标分析案例部分的资料，填写教材23页表格。1您在教学实践中做过教学目标分析么？2教学目标分析对教学有何重要意义？3.应该如何分析和阐述教学目标？4.在阐述教学目标时应该注意哪些问题？问题思考问题思考思考题：l教学目标分析的重要性？l
17、新课程的总目标分为哪三个维度？l布卢姆将教学目标分为哪三大领域？l布卢姆将认知学习类领域的目标分哪几个层次？这几个层次的关系思考题：l我国教学目标目标分类？l各类教学目标层次划分？l教学目标编写包括几个方面？l在阐述教学目标时应注意哪些问题?l教学目标分析主要有哪些？布卢姆的教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论l（1）认知学习领域目标分类）认知学习领域目标分类认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次综合和评价六个层次l（2）动作技能学习领域目标分类）动作技能学习领域目标分类l（3）情感学习领域目标分类）情感学习领域目标分类 国国
18、 内内 体体 系系 A B C D E 记记 忆忆 理理 解解简单应用简单应用综合应用综合应用 创创 见见 布卢姆布卢姆 体体 系系 1 2 3 4 5 6 知知 识识 领领 会会 应应 用用 评评 价价分析分析综合综合 表表5.35.3认知类教学目标层次对照认知类教学目标层次对照1 1教学目标的分类教学目标的分类三、教学目标的编写三、教学目标的编写综合应用综合应用创创 见见简单应用简单应用理理 解解记记 忆忆事事 实实 概概 念念 技技 能能 原原 理理 问问 题题 图图2121教学内容教学内容/教学目标二维模型教学目标二维模型国国 内内体体 系系 A B C D E 模模 仿仿理解理解协调
19、协调熟练熟练创新创新 辛普森辛普森 体体 系系 1 2 3 4 5 6 7 适应适应 创新创新 定势定势（准备）（准备）知觉知觉指导下指导下的反应的反应机械机械动作动作 复杂的复杂的外显反应外显反应 表表5.45.4动作技能类教学目标层次对照动作技能类教学目标层次对照（2 2）动作技能类教学目标）动作技能类教学目标国国 内内体体 系系 A B C D E 接受接受 思考思考 兴趣兴趣 热爱热爱 1 2 3 4 5 反应反应 评价评价 组织组织 性格化性格化克拉斯伍克拉斯伍 体体 系系 接受接受（注意）（注意）品格形成品格形成 表表5.55.5情感类教学目标层次对照情感类教学目标层次对照（3 3
20、）情感类教学目标）情感类教学目标国内对教学目标的研究国内对教学目标的研究l1认知领域学习水平分类：l记忆、理解、简单应用、综合应用、创建l动作技能领域学习水平分类教学目标的分析方法：l归类分析法：五官：眼、耳、鼻、口l层级分析法：认字、写字、组词、造句、改错l信息加工法：角平分线的画法l解释结构模型法用新课程的三维目标来表述用新课程的三维目标来表述新新课课程程三三维维目目标标基础学力学科知能学科方法学科观念情感、情感、态度和价值观态度和价值观知识和技能知识和技能过程和方法过程和方法小结：小结：1知识与技能知识与技能（）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音
21、并且认清字形；（）会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；（）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；（）至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；（）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。过程与方法过程与方法（）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；（）能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；
22、（）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。情感态度价值观情感态度价值观（）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；（）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。小学语文第一册中的第14课自己去吧自己去吧l掌握教学目标分析的方法教学目标的表述要包括四个方面：教学目标的表述要包括四个方面：（1 1）应阐明学习行为的主体；）应阐明学习行为的主体；（2 2）要用行为动词和动宾结构短语表达教学目标；）要用行为动词和动宾结构短语表
23、达教学目标；（3 3）要说明达到该目标的条件；）要说明达到该目标的条件；（4 4）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。教学目标的编写（教学目标的编写（ABCDABCD目标陈述法则）目标陈述法则）注意事项注意事项1 1：正确定位目标对象正确定位目标对象p教学目标分析与设计的对象是教学目标分析与设计的对象是学习者学习者，因此教学目标，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者
24、通过该课教给学生什么。师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。p默认行为主语是默认行为主语是“学生学生”“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力合能力”“借助网络课件，培养学生看图说话能力借助网络课件，培养学生看图说话能力”例子：例子：阐述和编写教学目标时要注意的问题阐述和编写教学目标时要注意的问题注意事项注意事项2 2：目标的编写应尽可能明确、具体：目标的编写应尽可能明确、具体 p应力求具体、明确、可以观察和测量应力求具体、明确、可以观察和测量。p教学教学/学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自学习目标的描述要可评价，便于教师和学
25、生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学教学/学习的策略学习的策略 在知识目标的描述上，一些教师常常用在知识目标的描述上，一些教师常常用“学习学习.”，“掌握掌握”等行等行为术语描述具体的学习目标，如：为术语描述具体的学习目标，如：“学习新单词学习新单词moon，star，sun，earth,扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础”；在技能的描述方面，常常用在技能的描述方面，常常用“培养学生的培养学生的能力能力”、“学生能灵活运用学生能灵活运用”等术语描述具体的技能目标，如：等术语描述具体的技
26、能目标，如：“培养学生口语表达能力培养学生口语表达能力”等；等；在情感目标的描述上，最常用的描述方法是在情感目标的描述上，最常用的描述方法是“培养学生培养学生.的兴趣和积极的兴趣和积极性性”等。等。例子：例子：注意事项注意事项3 3：教学目标设计要有层次（：教学目标设计要有层次（国内目标分类）国内目标分类）认知学习领域目标层次认知学习领域目标层次 记忆记忆 理解理解 简单应用简单应用 综合应用综合应用 创创见见(布卢姆的教学目标层次布卢姆的教学目标层次识记；识记；领会；领会；运用；运用；分分析；析；综合；综合；评价评价)动作技能学习领域目标层次动作技能学习领域目标层次模仿模仿 理解理解 协调协
27、调 熟练熟练 创新创新情感领域学习水平分类情感领域学习水平分类接受接受 思考思考 兴趣兴趣 热爱热爱 品格形成品格形成 目标层次目标层次 可可 供供 选选 择择 的的 行行 为为 动动 词词 认认 知知 类类记记 忆忆（知识）（知识）了了解解、知知道道、识识记记、记记忆忆、记记住住、回回忆忆、描描述述、指指出出、标标明明、列列举举、选选择择、说说明明、背背诵诵、配配合合、定定义义、说说出出、写写出出、复述、辨别、辨认、指明复述、辨别、辨认、指明理理 解解（领会）（领会）理理解解、用用自自己己的的话话说说出出、区区别别、估估计计、解解释释、引引申申、举举例例说说明明、叙叙述述、鉴鉴别别、选选择择
28、、归归纳纳、预预测测、重重新新写写出出、分类、转换分类、转换简单应用简单应用（运用）（运用）计计算算、示示范范、应应用用、运运用用、操操纵纵、操操作作、准准备备、产产生生、制制作作、列列举举、解解答答、证证明明、改改变变、表表现现、发发现现、修修饰饰、阐阐述述、解释、说明、修改解释、说明、修改综合应用综合应用（分分 析析、综合）综合）分分析析、区区别别、区区分分、指指明明、猜猜测测、选选择择、分分开开、分分类类、比比较、对照、检查、指出、评析、图示、较、对照、检查、指出、评析、图示、组组合合、组组成成、联联合合、归归纳纳、重重建建、总总结结、重重写写、重重组组、重重新安排、计划、修饰、编写、创
29、造、设计、提出、综合新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合创创 见见（评价）（评价）评评价价、比比较较、结结论论、对对比比、总总结结、证证明明、评评定定、判判断断、说说明明价值、解释、编写价值、解释、编写分类分类 表表5.6 行为动词选择表行为动词选择表 动动 作作 技技 能能 类类 模模 仿仿练习、模仿、分解、移动、接练习、模仿、分解、移动、接 理理 解解初步学会、在教师的指导下初步学会、在教师的指导下、学唱、学唱 协协 调调学会、比较熟练、掌握学会、比较熟练、掌握 熟熟 练练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏 创创 新新改变、新编、创造改
30、变、新编、创造情情感感类类 接接 受受听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同 思思 考考陈陈述述、回回答答、完完成成、选选择择、列列举举、遵遵守守、听听从从、服服从从、称称赞、帮助赞、帮助 兴兴 趣趣接接受受、承承认认、参参加加、完完成成、决决定定、支支持持、愿愿意意、解解释释、评评价、影响价、影响 热热 爱爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身 品格形成品格形成相相信信、坚坚持持、判判断断、拒拒绝绝、贯贯彻彻、执执行行、抵抵制制、反反对对、赞赞成、认为、修正、献身成、认为、修正、献身打开
31、您自己带来的教案，或从“资料馆”“模块2”“案例”“教学目标分析案例”中选择一个“有待改进的案例”，分析该案例中需要修改之处，并进行修改。（课后做）动手做动手做要点复习二：要点复习二：l相关题型思考题：l做学习者特征分析应考虑哪些因素？l学习者智力因素包括哪些？l学习者非智力因素有哪？l学习者认知结构变量三个方面特性？l信息技术环境下学习者特征分析还包括那些方面？小组讨论区:l模块2在学习者特征分析的方法和实践中应注意的问题？l师生互动4：理解学习者特征分析的方法活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程小组讨论区:l模块2理解学习者特征：1、认知结构变量分析对于教学有什么
32、重要意义？l2、分析学习者特征应注意哪些方面的问题？学习者分析的目的学习者分析的目的 教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又都现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又都是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视学习者特征的分析。成功，必须重视学习者特征的分析。分析学习者的目的是了解学习者的学习准备情况及其分析学习者的
33、目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学模式的选择和设计、教学活动的设计、教学方法与媒教学模式的选择和设计、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依体的选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力的发展。据，从而使教学真正促进学习者智力的发展。P24 请将请将“分析学习者特征应该注意的问题分析学习者特征应该注意的问题”和和“认知结构变认知结构变量量分析对教学的意义分析对教学的意义”两个问题的个人观点回复到小组讨论两个问题的个人
34、观点回复到小组讨论区的区的“理解学习者特征理解学习者特征”主题下。主题下。要仔细阅读资料哟！要仔细阅读资料哟！智力因素智力因素非智力因素非智力因素学学习习者者特特征征知识基础知识基础认知能力认知能力认知结构变量（知识结构中是否有便于新知学习和吸认知结构变量（知识结构中是否有便于新知学习和吸收的旧知）收的旧知）兴趣兴趣情感情感动机动机意志意志性格性格信息技术环境下的：信息技术环境下的：信息素养信息素养认知心理特点认知心理特点学习习惯学习习惯注意特征等注意特征等认知结构变量具有：认知结构变量具有：可利用性可利用性稳固性稳固性可分辨性可分辨性一般特征一般特征年龄特征年龄特征个性差异个性差异初始能力初
35、始能力信息素养信息素养信息知识和技能信息知识和技能信息能力信息能力信息意识、态度和责任信息意识、态度和责任学习者特征学习者特征预备技能预备技能目标技能目标技能学习态度学习态度动机与兴趣动机与兴趣智力与认知方式智力与认知方式性格与气质性格与气质发生认识论发生认识论发展认识论发展认识论另另外外一一种种分分析析方方法法l学习者特征分析时需注意：注意事项注意事项1 1：要和教学目标关联：要和教学目标关联注意事项注意事项2：注意：注意“有设计意义的特征有设计意义的特征”哪些学习者特征是有设计意义的呢？请将观点发到哪些学习者特征是有设计意义的呢？请将观点发到小组讨论区。小组讨论区。l师生互动5：掌握教学策
36、略选择的原则和方法活动2：掌握教学设计的一般过程思考题：l常用教学策略有哪些l建构主义教学策略有哪些？l理解先行组织者教学策略l先行组织者分哪三类l以认知结果类教学策略l以动作技能类教学策略l以情感态度类教学策略l理解支架、抛锚、随机通达等其他教学策略l教学策略选择的原则与方法全班讨论l以小组为单位：模块2教学当选择原则 教学策略教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中。具体体现在教与学相互作用的活动中。与获得认知学习结果有关的方法策略有与
37、获得认知学习结果有关的方法策略有:讲授法、启发法、先行组织者策略、演示法、谈话法讲授法、启发法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法讨论法、操练法、操练法、实验法、实验法 与获得动作技能有关的方法策略有与获得动作技能有关的方法策略有:示范示范-模仿法、操练模仿法、操练-反馈法反馈法与情感态度有关的方与情感态度有关的方法策略有法策略有:直接强化法、间接强化法直接强化法、间接强化法与建构主义有关的方法策略有与建构主义有关的方法策略有:支架式支架式、抛锚式、抛锚式、随机通达式、随机通达式、问题解决式、研究式、问题解决式、研究式、协作式协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、（协作式
38、又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）角色扮演式等多种不同的策略）理论导学：l请学员认真阅读光盘材料“教学模式与策略选择”，特别要仔细阅读“先行组织者策略”、与建构主义有关的支架式、抛锚式、随机通达式等教学策略。教学方法教学方法是为了实现教学目标，在教学是为了实现教学目标，在教学原则的指导下，对所采取的教与学相互作用原则的指导下，对所采取的教与学相互作用活动的总体考虑与实施。活动的总体考虑与实施。知识拓展知识拓展教学方法的分类教学方法的分类1以语言传递信息为主的教学方法(1)讲授法(2)谈话法(3)讨论法(4)读书指导法2以直接感知为主的教学方法(1)演示法(2
39、)参观法3以实际训练为主的教学方法(1)练习法(2)实验法(3)实习作业法4以欣赏活动为主的教学方法欣赏法5以引导探究为主的教学方法发现法教学方法的选择1.依据教学目标依据教学目标表表6.4 教学目标与教学方法的关系教学目标与教学方法的关系教学目标教学方法记忆事实记忆概念记忆程序记忆原理运用概念运用程序运用原理发现概念发现程序发现原理讲授演示谈话讨论练习实验注：最好，较好，一般，不定。教学目标教学方法讲授演示谈话讨论练习实验数学物理化学生物地理体育艺术政治历史语文外语2.依据学科的不同特点依据学科的不同特点表表6.5 科学特点与教学方法的关系科学特点与教学方法的关系注：最好，较好，一般，较差。
40、教学方法的选择教学方法教学内容讲授法动作技能类谈话法讨论法读书指导法演示法参观法练习法实验法实习作业法欣赏法发现法示范模仿法练习反馈法直接强化法间接强化法认知类情感类3.依据教学内容的分类依据教学内容的分类教学内容与教学方法的关系教学内容与教学方法的关系教学方法的选择4.依据学生的实际情况依据学生的实际情况5.依据教师本身的素养条件依据教师本身的素养条件6.依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件7.依据教学时间和效率的要求依据教学时间和效率的要求8.依据学校的教学条件依据学校的教学条件教学方法的选择l师生互动6：了解学习情境设计活动2：掌握教学设计
41、的一般过程什么是学习情境什么是学习情境学习情境是泛指一切作用于学习主体，并能引学习情境是泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反映的客观环境。起学生产生一定情感反映的客观环境。学习情境的分类学习情境的分类 （1 1）依据情境呈现的内容来分；）依据情境呈现的内容来分；（2 2）依据情境的真实性来分；）依据情境的真实性来分；（3 3）依据情境所支持的学习来分。）依据情境所支持的学习来分。l师生互动6：了解学习情境设计活动2：掌握教学设计的一般过程情境设计的作用情境设计的作用：激发联想、唤起原有的知识激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来。和概念、将新知和旧知联系起来。创设情
42、境的方法创设情境的方法：播放一段视频录像、朗诵一：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演活泼有趣的角色扮演 。l师生互动6：了解学习情境设计活动2：掌握教学设计的一般过程设计学习情境时应该注意的问题设计学习情境时应该注意的问题（1 1）设计学习情境要注意学科特点；）设计学习情境要注意学科特点；（2 2）把握教学内容与情境创设的关系；）把握教学内容与情境创设的关系；（3 3）学习情境的创设要符合学习者的特征；）学习情境
43、的创设要符合学习者的特征；（4 4）学习情境的创设要能够促进学习者的学习；）学习情境的创设要能够促进学习者的学习；（5 5）学习任务与真实学习情境相融合；）学习任务与真实学习情境相融合；（6 6）不能滥用媒体情境。）不能滥用媒体情境。要点复习三：要点复习三：l相关题型思考题l什么是学习情境什么是学习情境l学习情境的分类学习情境的分类l情境设计的作用情境设计的作用l创设情境的方法创设情境的方法l设计学习情境时应该注意的问题设计学习情境时应该注意的问题 活动3：编写一节课教学设计方案 1.1.观摩、学习优秀教学设计方案观摩、学习优秀教学设计方案 认真阅读“网络平台资料馆模块2案例优秀教学设计方案”
44、部分的资料。思考教学设计的思路和格式 活动活动3：编写教学设计方案：编写教学设计方案 2.2.利用模板创建教学设计方案利用模板创建教学设计方案 模板位置：“网络平台资料馆模块2 活动模板教学设计方案模板”班级共享区：课堂教学设计模板保存位置：在作业文件夹“一节信息技术与课程整合课的教学设计成果”中的“教学设计方案”文件夹文件名：“教学设计方案.doc”活动活动4：分享与修改教学设计方案：分享与修改教学设计方案1将您的教学设计方案在小组内相互展示，将您的教学设计方案在小组内相互展示，并记录其它人的意见（并记录其它人的意见（意见填写入教材意见填写入教材31页表格中）页表格中）2修改并提交教学设计方
45、案修改并提交教学设计方案 （特别是今天讲的几个环节）（特别是今天讲的几个环节）3小组内讨论，分享教学设计的心得小组内讨论，分享教学设计的心得 填写入教材填写入教材32页表格中页表格中l组内交流教学设计实践中应该注意的问题，并填写第32页表格。P32 活动活动5：填写评价量表：填写评价量表请登录平台填写第二模块评价表。谢谢 谢！谢！l根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥苏伯尔把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类。（1）如果将要学习的新内容在包容性和抽象概括程度上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是下位学习或类属学习，此时，组织者为上位观念，新学
46、习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。如，若学生在学习“分子”的知识时已建立了微观粒子的基本性质：微粒的质量和体积都很小；微粒总是处于无规则运动状态之中；微粒之间有间隔（已有知识），在学习“原子”时，“原子也具有微粒的基本性质”（新知识）这一命题的学习，就是下位学习。（2）如果将要学习的新内容在包容性和抽象概括程度上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是上位学习或总括学习。组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。如，学生原有认知结构中已经有了氢气、一氧化碳、单质碳等物质具有“还原性”的化学性质，在学习氧化-还原反应的规律时，发生的就是上位学习。（3）如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的，因而仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系，而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系（从属关系）或上位关系（总括关系），那么，这时的学习就是并列结合学习。如学生在学习了氧气的气体发生装置和收集装置后，再学习氢气的气体发生装置和收集装置时，就属于并列结合学习。