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1、编写教学设计方案石狮市教师进修学校石狮市教师进修学校 黄雅芳黄雅芳20102010年元月年元月2626日日教学设计存在的主要问题教学设计存在的主要问题工作计划式；应付检查式；照搬教参、教材、出版教工作计划式；应付检查式；照搬教参、教材、出版教工作计划式；应付检查式；照搬教参、教材、出版教工作计划式；应付检查式；照搬教参、教材、出版教案，或直接下载案，或直接下载案，或直接下载案，或直接下载缺乏原创性；缺乏原创性；缺乏原创性；缺乏原创性；新的教学理念尚未能较好融入设计；新的教学理念尚未能较好融入设计；新的教学理念尚未能较好融入设计；新的教学理念尚未能较好融入设计；学生活动的设计比较欠缺；学生活动的
2、设计比较欠缺；学生活动的设计比较欠缺；学生活动的设计比较欠缺；缺乏对教学的方式、策略和方法的设计；缺乏对教学的方式、策略和方法的设计；缺乏对教学的方式、策略和方法的设计；缺乏对教学的方式、策略和方法的设计；对教学设计的技术比较生疏。对教学设计的技术比较生疏。对教学设计的技术比较生疏。对教学设计的技术比较生疏。一、教学设计的概念与作用一、教学设计的概念与作用（一）概念（一）概念（一）概念（一）概念形象地说形象地说形象地说形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学教学设计是为老师们在教学理论、学教学设计是为老师们在教学理论、学教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是把
3、教学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是把教学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是把教学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。具体地说，教学设计（教学系统设计）是指依具体地说，教学设计（教学系统设计）是指依具体地说，教学设计（教学系统设计）是指依具体地说，教学设计（教学系统设计）是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统
4、科学据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。计划并作出具体安排的过程。计划并作出具体安排的过程。计划并作出具体安排的过程。（二）作用（二）作用教学设计有多方面的作用，但最根本的作用教学设计有多方面的作用，但最根本的作用
5、教学设计有多方面的作用，但最根本的作用教学设计有多方面的作用，但最根本的作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。最终有利于教学质量和学生素质的提高。最终有利于教学质量和学生素质的提高。最终有利于教学质量和学生素质的提高。教学设计与传统备课的区别教学设计与传统备课的区别1.1.教学设计教学设计教学设计教学设计为学生的学而设计为学生的学而设计为学生的学而设计为学生的学而设计，传统备课为教，传统备课为教，传统备课为教，传统备课
6、为教师的教而准备；师的教而准备；师的教而准备；师的教而准备；2.2.教学设计教学设计教学设计教学设计侧重于理念指导下的统筹安排侧重于理念指导下的统筹安排侧重于理念指导下的统筹安排侧重于理念指导下的统筹安排，传，传，传，传统备课侧重于目标指导下的规划统备课侧重于目标指导下的规划统备课侧重于目标指导下的规划统备课侧重于目标指导下的规划。从以上分析不难看出教学设计有其独特的优越性从以上分析不难看出教学设计有其独特的优越性从以上分析不难看出教学设计有其独特的优越性从以上分析不难看出教学设计有其独特的优越性:1.1.教学设计有利于学生主体地位的落实教学设计有利于学生主体地位的落实教学设计有利于学生主体地
7、位的落实教学设计有利于学生主体地位的落实教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是质的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是质的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是质的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备。为教师的教而准备。为教师的教而准备。为教师的教而准备。2.2.教学设计使教学更具科学性教学设计使教学更具科学性教学设计使教学更具科学性教学设计使教学更具科学性作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问作为一门
8、科学，它是凭借系统科学分析教学问作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。题，设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。题，设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。题，设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。因此，运用科学的教学设计理论指导教学，将有利因此，运用科学的教学设计理论指导教学，将有利因此，运用科学的教学设计理论指导教学，将有利因此，运用科学的教学设计理论指导教学，将有利于教学工作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借于教学工作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借于教学工作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借于教
9、学工作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借经验进行教学设计的做法。经验进行教学设计的做法。经验进行教学设计的做法。经验进行教学设计的做法。3.3.教学设计使教学效果更趋最优化教学设计使教学效果更趋最优化教学设计使教学效果更趋最优化教学设计使教学效果更趋最优化最优化是我们教学工作追求的理想，教学效果不最优化是我们教学工作追求的理想，教学效果不最优化是我们教学工作追求的理想，教学效果不最优化是我们教学工作追求的理想，教学效果不可能达最优化，但我们运用系统科学的方法进行的教可能达最优化，但我们运用系统科学的方法进行的教可能达最优化，但我们运用系统科学的方法进行的教可能达最优化，但我们运用系统科学的方法
10、进行的教学设计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大学设计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大学设计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大学设计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大限度地提高。限度地提高。限度地提高。限度地提高。4.4.教学设计有利于教师素质的提高教学设计有利于教师素质的提高教学设计有利于教师素质的提高教学设计有利于教师素质的提高运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学教师的教学业务素质，培养教
11、师运用科学方法和科学教师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学教师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学态度解决问题的能力。教学设计侧重于理念指导下的态度解决问题的能力。教学设计侧重于理念指导下的态度解决问题的能力。教学设计侧重于理念指导下的态度解决问题的能力。教学设计侧重于理念指导下的教学实践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理教学实践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理教学实践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理教学实践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理念转化为教学行为。在教育理念向教学行为转化的过念转化为教学行为。在教育理念向教学行为转化的过念转化为教学行为。在教育理念
12、向教学行为转化的过念转化为教学行为。在教育理念向教学行为转化的过程中，教学设计是一个媒介。（程中，教学设计是一个媒介。（程中，教学设计是一个媒介。（程中，教学设计是一个媒介。（“专家型专家型专家型专家型”的教师都的教师都的教师都的教师都是理论的自觉实践者。）是理论的自觉实践者。）是理论的自觉实践者。）是理论的自觉实践者。）二、掌握教学设计的一般过程（主要环节二、掌握教学设计的一般过程（主要环节二、掌握教学设计的一般过程（主要环节二、掌握教学设计的一般过程（主要环节）（一）（一）（一）（一）“学教并重学教并重学教并重学教并重”的教学设计的主要环节的教学设计的主要环节的教学设计的主要环节的教学设计
13、的主要环节 1.1.教学目标分析教学目标分析教学目标分析教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；确定教学内容及知识点顺序；确定教学内容及知识点顺序；确定教学内容及知识点顺序；2.2.学习者特征分析学习者特征分析学习者特征分析学习者特征分析确定教学起点，以便因材确定教学起点，以便因材确定教学起点，以便因材确定教学起点，以便因材施教；施教；施教；施教；3.3.教学策略的选择与设计；教学策略的选择与设计；教学策略的选择与设计；教学策略的选择与设计；4.4.学习情境设计；学习情境设计；学习情境设计；学习情境设计；5.5.教学媒体选择与教学资源的设计；教学媒体选择与教学资源的设计；教学媒体选择与教学资源的
14、设计；教学媒体选择与教学资源的设计；6.6.在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。内容与策略进行调整。内容与策略进行调整。内容与策略进行调整。(二）建构主义环境下的教学设计二）建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）（促进学生自主的学）（促进学生自主的学）（促进学生自主的学）1.1.情境创设情境创设情境创设情境创设创设有利于创设有利于创设有利于创设有利于学生学生学生学生自主建构知识意自主建构知识意自主建构知识意自主建构知识意义的情境；义的情境；义的情
15、境；义的情境；2.2.信息资源提供信息资源提供信息资源提供信息资源提供提供与当前学习主题相关的提供与当前学习主题相关的提供与当前学习主题相关的提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进信息资源（教学资源），以促进信息资源（教学资源），以促进信息资源（教学资源），以促进学生学生学生学生的自主建构；的自主建构；的自主建构；的自主建构；3.3.自主学习策略设计自主学习策略设计自主学习策略设计自主学习策略设计自主学习策略是诱导自主学习策略是诱导自主学习策略是诱导自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为学生自主学习、自主建构的内
16、在因素，其作用是为学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；的目标；的目标；的目标；4.4.组织协作学习组织协作学习组织协作学习组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、通过协作交流、思想碰撞、通过协作交流、思想碰撞、通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化取长补短深化取长补短深化取长补短深化学生学生学生学生的意义建构；的意义建构；的意义建构；的意义建构；5.5.组织与指导自主发现、自主探究组织与指导自主发现、自主探究组
17、织与指导自主发现、自主探究组织与指导自主发现、自主探究在建构在建构在建构在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养习与研究性学习进一步培养习与研究性学习进一步培养习与研究性学习进一步培养学生学生学生学生的创新精神与实践的创新精神与实践的创新精神与实践的创新精神与实践能力。能力。能力。能力。（三）以课堂为中心的教学设计过（三）以课堂为中心的教学设计过程的一般模式程的一般模式（可概括为四个阶段）（可概括为四个阶段）（可概括为四个阶段）（
18、可概括为四个阶段）学学习习需需要要分分析析学习学习内容内容分析分析学习学习者者分析分析学学习习目目标标的的阐阐明明教教学学策策略略的的制制定定教教学学媒媒体体的的选选择择和和应应用用 教教学学设设计计成成果果的的评评价价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价修改修改修改修改1.前端分析阶段前端分析阶段前端分析指的是在教学设计过程开始时，先分前端分析指的是在教学设计过程开始时，先分前端分析指的是在教学设计过程开始时，先分前端分析指的是在教学设计过程开始时，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项析若
19、干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。习者特征分析。习者特征分析。习者特征分析。（1 1）学习需要分析学习需要分析学习需要分析学习需要分析学习需要分析的具体内容学习需要分析的具体内容学习需要分析的具体内容学习需要分析的具体内容（解决（解决（解决（解决“为什么教为什么教为什么教为什么教”的问题）的问题）的问题）的问题）了解教学中存在的问题了解教学中存在的问题了解教学中存在的问题了解教学中存在的问题 分析学生
20、的实际情况与期望水平之间的差距分析学生的实际情况与期望水平之间的差距分析学生的实际情况与期望水平之间的差距分析学生的实际情况与期望水平之间的差距 分析并确定总的教学目标分析并确定总的教学目标分析并确定总的教学目标分析并确定总的教学目标分析学习需要的意义分析学习需要的意义学习需要学习需要学习需要学习需要：指学习者目前的学习状况与所期望：指学习者目前的学习状况与所期望：指学习者目前的学习状况与所期望：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。达到的学习状况之间的差距。达到的学习状况之间的差距。达到的学习状况之间的差距。差距差距差距差距=期望值期望值期望值期望值现状现状现状现状期望状态
21、：社会对人才需求的标准；期望状态：社会对人才需求的标准；期望状态：社会对人才需求的标准；期望状态：社会对人才需求的标准；对学习者的总期望由以下因素决定：对学习者的总期望由以下因素决定：对学习者的总期望由以下因素决定：对学习者的总期望由以下因素决定：学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命者的历史使命者的历史使命者的历史使命 学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对学习者未来的职业或正从
22、事的职业的新发展对人才的要求人才的要求人才的要求人才的要求 学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望对人才的希望对人才的希望对人才的希望 学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求方面的个人要求方面的个人要求方面的个人要求现状现状现状现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。学习者群体在能力、素质方面现有的水平。学习者群体在能力、素
23、质方面现有的水平。学习者群体在能力、素质方面现有的水平。（2）教学内容分析）教学内容分析教学内容分析的作用：教学内容分析的作用：为目标的确定提供依据（为目标的确定提供依据（为目标的确定提供依据（为目标的确定提供依据（“学什么学什么学什么学什么”）为策略制定提供依据为策略制定提供依据为策略制定提供依据为策略制定提供依据（“如何学如何学如何学如何学”）可以帮助确定学习者入门的先决条件可以帮助确定学习者入门的先决条件可以帮助确定学习者入门的先决条件可以帮助确定学习者入门的先决条件可以保证不遗漏重要的内容和任务可以保证不遗漏重要的内容和任务可以保证不遗漏重要的内容和任务可以保证不遗漏重要的内容和任务为
24、开发教学资源提供内容依据为开发教学资源提供内容依据为开发教学资源提供内容依据为开发教学资源提供内容依据教学内容分析的思路将总的教学目标分成具体目标：将总的教学目标分成具体目标：将总的教学目标分成具体目标：将总的教学目标分成具体目标：确定具体教学目标的类型；确定具体教学目标的类型；确定具体教学目标的类型；确定具体教学目标的类型；分析并选择学习内容；分析并选择学习内容；分析并选择学习内容；分析并选择学习内容；安排学习内容的顺序；安排学习内容的顺序；安排学习内容的顺序；安排学习内容的顺序；初步评价学习内容。初步评价学习内容。初步评价学习内容。初步评价学习内容。（3）学习者特征分析）学习者特征分析目的
25、目的目的目的了解学习者的学习准备状态。了解学习者的学习准备状态。了解学习者的学习准备状态。了解学习者的学习准备状态。学生特征分析内容提要学生特征分析内容提要学学学学生生生生特特特特征征征征学习准备学习准备学习风格学习风格一般特征一般特征起点行为起点行为技能技能态度态度预备技能预备技能目标技能目标技能 什么是学习准备什么是学习准备什么是学习准备什么是学习准备?学生在学习新知识时，其原有的知识水平和原学生在学习新知识时，其原有的知识水平和原学生在学习新知识时，其原有的知识水平和原学生在学习新知识时，其原有的知识水平和原有的生理、心理发展水平与特点对新学习的适应性有的生理、心理发展水平与特点对新学习
26、的适应性有的生理、心理发展水平与特点对新学习的适应性有的生理、心理发展水平与特点对新学习的适应性就是学习准备。就是学习准备。就是学习准备。就是学习准备。学习准备包括起点行为和一般特征两个方面。学习准备包括起点行为和一般特征两个方面。学习准备包括起点行为和一般特征两个方面。学习准备包括起点行为和一般特征两个方面。学生的起点行为是指学生在学习某一特定的课程内学生的起点行为是指学生在学习某一特定的课程内学生的起点行为是指学生在学习某一特定的课程内学生的起点行为是指学生在学习某一特定的课程内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他容时，已经具备的有关知识
27、与技能的基础，以及他容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。学生的一般特征们对这些学习内容的认识和态度。学生的一般特征们对这些学习内容的认识和态度。学生的一般特征们对这些学习内容的认识和态度。学生的一般特征则是指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会则是指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会则是指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会则是指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、年级、认知成熟度、智力的特点，包括年龄、性别、年级、认知成熟度、智力的特点，包括年龄、性别、年级、认知成熟度、智力的特点，包括年龄、性别、年级、认知成熟度、智力
28、才能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、文才能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、文才能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、文才能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、文化、社会、经济等背景因素。化、社会、经济等背景因素。化、社会、经济等背景因素。化、社会、经济等背景因素。在实际教学过程中，教师往往更多地考虑了学生在实际教学过程中，教师往往更多地考虑了学生在实际教学过程中，教师往往更多地考虑了学生在实际教学过程中，教师往往更多地考虑了学生的起点行为，而忽略了一般特征对学生学习的影响，的起点行为，而忽略了一般特征对学生学习的影响，的起点行为，而忽略了一般特征对学生学习的影响，的起点
29、行为，而忽略了一般特征对学生学习的影响，这种状况需要改变。这种状况需要改变。这种状况需要改变。这种状况需要改变。什么是学习风格什么是学习风格学生的学习风格与学习活动有着密切的关学生的学习风格与学习活动有着密切的关学生的学习风格与学习活动有着密切的关学生的学习风格与学习活动有着密切的关系。对学生感知不同事物、并对不同事物作出反系。对学生感知不同事物、并对不同事物作出反系。对学生感知不同事物、并对不同事物作出反系。对学生感知不同事物、并对不同事物作出反应这两方面产生影响的所有心理特征构成了应这两方面产生影响的所有心理特征构成了应这两方面产生影响的所有心理特征构成了应这两方面产生影响的所有心理特征构
30、成了学习学习学习学习风格风格风格风格。学习风格包含很多内容，例如，某个学生发学习风格包含很多内容，例如，某个学生发学习风格包含很多内容，例如，某个学生发学习风格包含很多内容，例如，某个学生发现并保持了一种更适合于他的学习方法；某些学现并保持了一种更适合于他的学习方法；某些学现并保持了一种更适合于他的学习方法；某些学现并保持了一种更适合于他的学习方法；某些学生对某种学习环境有着特殊的偏爱，只在那种环生对某种学习环境有着特殊的偏爱，只在那种环生对某种学习环境有着特殊的偏爱，只在那种环生对某种学习环境有着特殊的偏爱，只在那种环境中学习效率才会大大提高；还有学生在境中学习效率才会大大提高；还有学生在境
31、中学习效率才会大大提高；还有学生在境中学习效率才会大大提高；还有学生在认知方认知方认知方认知方式方面的差异式方面的差异式方面的差异式方面的差异和和和和生理类型的差异生理类型的差异生理类型的差异生理类型的差异等也属于学习风等也属于学习风等也属于学习风等也属于学习风格格格格.起点行为分析的具体内容：起点行为分析的具体内容：预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。握的知识与技能。握的知识与技能。握的知识与技能。目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的目标技能：在教学
32、目标中规定学生必须掌握的目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。知识和技能。知识和技能。知识和技能。学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解偏爱或误解偏爱或误解偏爱或误解.2.2.学习目标的阐明与目标测试题的编制学习目标的阐明与目标测试题的编制学习目标的阐明与目标测试题的编制学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段阶段阶段阶段（1 1）阐明学习目标的意义）阐明学习目标的意义）阐明学习目标的意义）阐明学习目标的意义有利于
33、课程的规范化有利于课程的规范化有利于课程的规范化有利于课程的规范化提供以能力为基础的提供以能力为基础的提供以能力为基础的提供以能力为基础的框架；提供教学的方向和稳定性框架；提供教学的方向和稳定性框架；提供教学的方向和稳定性框架；提供教学的方向和稳定性；可清楚地检验；可清楚地检验；可清楚地检验；可清楚地检验课程内容的范围课程内容的范围课程内容的范围课程内容的范围.有利于学生的学习有利于学生的学习有利于学生的学习有利于学生的学习激发学生的动机；增强激发学生的动机；增强激发学生的动机；增强激发学生的动机；增强学生的自信心；使学生对学习产生责任感学生的自信心；使学生对学习产生责任感学生的自信心；使学生
34、对学习产生责任感学生的自信心；使学生对学习产生责任感.有利于教师的教学有利于教师的教学有利于教师的教学有利于教师的教学以如何达到学习目标的特定方式思考问题、以如何达到学习目标的特定方式思考问题、以如何达到学习目标的特定方式思考问题、以如何达到学习目标的特定方式思考问题、组织教学；组织教学；组织教学；组织教学；为教师成功的决策提供依据；为教师成功的决策提供依据；为教师成功的决策提供依据；为教师成功的决策提供依据；为测试题的编制以及教学设计的评价提供方为测试题的编制以及教学设计的评价提供方为测试题的编制以及教学设计的评价提供方为测试题的编制以及教学设计的评价提供方便和依据；便和依据；便和依据；便和
35、依据；是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻地思是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻地思是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻地思是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻地思考教学有利于交流和沟通考教学有利于交流和沟通考教学有利于交流和沟通考教学有利于交流和沟通；教师、学生、家长、社会、设计及制作人员。教师、学生、家长、社会、设计及制作人员。教师、学生、家长、社会、设计及制作人员。教师、学生、家长、社会、设计及制作人员。（2）衡量教学目标科学性的标准：）衡量教学目标科学性的标准：在结构上至少有三方面的内容：在结构上至少有三方面的内容：在结构上至少有三方面的内容：在结构上至少有三方面的内容：要有明确、具
36、体、可考核的指标；要有明确、具体、可考核的指标；要有明确、具体、可考核的指标；要有明确、具体、可考核的指标；要使质量标准数量化、指标化、等级化或特征化；要使质量标准数量化、指标化、等级化或特征化；要使质量标准数量化、指标化、等级化或特征化；要使质量标准数量化、指标化、等级化或特征化；要有衡量测评教育质量效果的科学方法。要有衡量测评教育质量效果的科学方法。要有衡量测评教育质量效果的科学方法。要有衡量测评教育质量效果的科学方法。（3）教学目标的分析和表述方法）教学目标的分析和表述方法A A。应阐明学习行为的主体；。应阐明学习行为的主体；。应阐明学习行为的主体；。应阐明学习行为的主体；B B。要用行
37、为动词和动宾结构短语表述教学目标；。要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标；。要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标；。要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标；C C。要说明达到该目标的条件；。要说明达到该目标的条件；。要说明达到该目标的条件；。要说明达到该目标的条件；D D。对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。准。准。准。E E。阐述教学目标时应该注意事项：。阐述教学目标时应该注意事项：。阐述教学目标时应该注意事项：。阐述教学目标时应该注意事项：F F。正确定位目标
38、对象；。正确定位目标对象；。正确定位目标对象；。正确定位目标对象；G G。学习目标的编写应尽可能明确、具体；。学习目标的编写应尽可能明确、具体；。学习目标的编写应尽可能明确、具体；。学习目标的编写应尽可能明确、具体；HH。目标设计要有层次性。目标设计要有层次性。目标设计要有层次性。目标设计要有层次性。（4）教学目标的编写方法）教学目标的编写方法采用行为术语的编写方法：采用行为术语的编写方法：采用行为术语的编写方法：采用行为术语的编写方法：一般包括五项构成要素：一般包括五项构成要素：一般包括五项构成要素：一般包括五项构成要素：行为主体行为主体行为主体行为主体需要完成行为的学习者或教学对象。需要完
39、成行为的学习者或教学对象。需要完成行为的学习者或教学对象。需要完成行为的学习者或教学对象。实际的行为实际的行为实际的行为实际的行为是学生通过学习所要能够完成的特是学生通过学习所要能够完成的特是学生通过学习所要能够完成的特是学生通过学习所要能够完成的特 定而可观察的行为。定而可观察的行为。定而可观察的行为。定而可观察的行为。行为的结果行为的结果行为的结果行为的结果学生的行为表现或所做的事情。学生的行为表现或所做的事情。学生的行为表现或所做的事情。学生的行为表现或所做的事情。行为的条件行为的条件行为的条件行为的条件学生完成行为的有关条件。学生完成行为的有关条件。学生完成行为的有关条件。学生完成行为
40、的有关条件。行为的标准行为的标准行为的标准行为的标准用来评鉴学生行为的标准。用来评鉴学生行为的标准。用来评鉴学生行为的标准。用来评鉴学生行为的标准。（5）编制目标测试题）编制目标测试题 阐明学习目标后，还要根据学习目标编写相应的阐明学习目标后，还要根据学习目标编写相应的阐明学习目标后，还要根据学习目标编写相应的阐明学习目标后，还要根据学习目标编写相应的目标测试题，以便将来对学习者的学习效果进行检验目标测试题，以便将来对学习者的学习效果进行检验目标测试题，以便将来对学习者的学习效果进行检验目标测试题，以便将来对学习者的学习效果进行检验和评价。测试题要精要，要具有较高的效度和信度。和评价。测试题要
41、精要，要具有较高的效度和信度。和评价。测试题要精要，要具有较高的效度和信度。和评价。测试题要精要，要具有较高的效度和信度。3.教学策略的制定阶段教学策略的制定阶段（1）什么是教学策略）什么是教学策略为了完成特定的教学目标，所采用的教学模式、为了完成特定的教学目标，所采用的教学模式、程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑。总体考虑。（2 2）教学策略的特点）教学策略的特点）教学策略的特点）教学策略的特点具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性具有指示性和灵
42、活性，不具有规定性、刻板性.（3）制定教学策略的依据）制定教学策略的依据从学习目标出发从学习目标出发从学习目标出发从学习目标出发 根据学习理论和教学理论根据学习理论和教学理论根据学习理论和教学理论根据学习理论和教学理论符合学习内容符合学习内容符合学习内容符合学习内容适合教学对象特点适合教学对象特点适合教学对象特点适合教学对象特点考虑当地教学条件的可能性考虑当地教学条件的可能性考虑当地教学条件的可能性考虑当地教学条件的可能性（4）教学策略的选择原则）教学策略的选择原则教学过程中运用的教学策略多种多样教学过程中运用的教学策略多种多样教学过程中运用的教学策略多种多样教学过程中运用的教学策略多种多样与
43、获得与获得与获得与获得认知学习结果有关的方法策略有认知学习结果有关的方法策略有认知学习结果有关的方法策略有认知学习结果有关的方法策略有:讲授法、启发式方讲授法、启发式方讲授法、启发式方讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法法、先行组织者策略、演示法、谈话法法、先行组织者策略、演示法、谈话法法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、讨论法、讨论法、讨论法、操练法操练法操练法操练法、实验法、实验法、实验法、实验法与获得动作技能有关的方法策略有与获得动作技能有关的方法策略有与获得动作技能有关的方法策略有与获得动作技能有关的方法策略有:示范示范示范示范-模仿法模仿法模仿法模仿法法、操练法
44、、操练法、操练法、操练-反馈法反馈法反馈法反馈法与情感态度有关的方法策与情感态度有关的方法策与情感态度有关的方法策与情感态度有关的方法策略有略有略有略有:直接强化法、间接强化法直接强化法、间接强化法直接强化法、间接强化法直接强化法、间接强化法与建构主义与建构主义与建构主义与建构主义有关的方法策略有有关的方法策略有有关的方法策略有有关的方法策略有:支架式支架式支架式支架式、抛锚式、抛锚式、抛锚式、抛锚式、随机通达、随机通达、随机通达、随机通达式、式、式、式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可问题解决式、研究式、协作式（协作式又可问题解决式、研究式、协作式（协作式又可问题解决式、研究式、协作式
45、（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）扮演式等多种不同的策略）扮演式等多种不同的策略）扮演式等多种不同的策略）每一种方法策略都有各自的特点与适用场每一种方法策略都有各自的特点与适用场每一种方法策略都有各自的特点与适用场每一种方法策略都有各自的特点与适用场合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象进行选择
46、。对象进行选择。对象进行选择。对象进行选择。选择设计教学过程结构选择设计教学过程结构常用教学程序常用教学程序传递传递接受式：接受式：激发动机激发动机复习旧课复习旧课讲授新讲授新课课-巩固应用巩固应用检查评价。检查评价。引导引导发现式：发现式：问题问题假设假设推理推理验证验证结结论。论。示范示范模仿式：模仿式：定向定向参于性练习参于性练习自主练习自主练习迁移。迁移。情境情境陶冶式：陶冶式：创设情境创设情境参与活动参与活动总结转总结转化。化。选择教学方法选择教学方法认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、实习作业等法。实习作业等法。动作技能类：动作技
47、能类：示范示范模仿法、练习模仿法、练习反馈法等。反馈法等。情感态度类：情感态度类：直接强化法、间接强化法等。直接强化法、间接强化法等。3.选择教学组织形式：选择教学组织形式：集体授课、个别化学习、小组相互作用等。集体授课、个别化学习、小组相互作用等。教学策略与教学模式教学策略与教学模式为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单一的方法策略所能完成，而是要通过多种方法策略一的方法策略所能完成，而是要通过多种方法策略一的方法策略所能完成，而是要通过多种方法策略一的方法策略所能完成，
48、而是要通过多种方法策略的组合运用才能达到预期的目标（例如，一节理化的组合运用才能达到预期的目标（例如，一节理化的组合运用才能达到预期的目标（例如，一节理化的组合运用才能达到预期的目标（例如，一节理化课在开始阶段往往用先行组织者策略，接着运用课在开始阶段往往用先行组织者策略，接着运用课在开始阶段往往用先行组织者策略，接着运用课在开始阶段往往用先行组织者策略，接着运用演示软件突破重点难点，然后用操练法巩固当前所演示软件突破重点难点，然后用操练法巩固当前所演示软件突破重点难点，然后用操练法巩固当前所演示软件突破重点难点，然后用操练法巩固当前所学知识，最后通过小组或全班讨论深化对当前所学学知识，最后通
49、过小组或全班讨论深化对当前所学学知识，最后通过小组或全班讨论深化对当前所学学知识，最后通过小组或全班讨论深化对当前所学知识的理解）。通常把知识的理解）。通常把知识的理解）。通常把知识的理解）。通常把“多种方法策略的组合运用多种方法策略的组合运用多种方法策略的组合运用多种方法策略的组合运用”称之为教学模式，可见，教学模式属于方法策略的称之为教学模式，可见，教学模式属于方法策略的称之为教学模式，可见，教学模式属于方法策略的称之为教学模式，可见，教学模式属于方法策略的范畴但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略范畴但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略范畴但又不等同于一般的方法策略；一般的方法
50、策略范畴但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略是指单一的方法、单一的策略，教学模式则是指两种是指单一的方法、单一的策略，教学模式则是指两种是指单一的方法、单一的策略，教学模式则是指两种是指单一的方法、单一的策略，教学模式则是指两种以上方法策略的组合运用。以上方法策略的组合运用。以上方法策略的组合运用。以上方法策略的组合运用。例例例例:语文对话模式语文对话模式语文对话模式语文对话模式参与参与参与参与体验体验体验体验分享分享分享分享参与参与参与参与体验体验体验体验分享是通过创设一种情感与认知相分享是通过创设一种情感与认知相分享是通过创设一种情感与认知相分享是通过创设一种情感与认知相互促进的教学