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1、关于西方心理学的历史与体系第一页，本课件共有51页第三章 心理学的建立与内容心理学一、冯特的心理学理论体系一、冯特的心理学理论体系（一）生平（一）生平（183219200)183219200)1 1、18511851年考入杜平根大学学医。年考入杜平根大学学医。2 2、18561856年跟随约翰内斯年跟随约翰内斯.缪勒研究缪勒研究 生理学。生理学。3 3、18741874年在苏黎世大学讲授心理学。年在苏黎世大学讲授心理学。4 4、18791879年在莱比锡大学建立心理实验室。年在莱比锡大学建立心理实验室。（二）主要著作（二）主要著作 1 1、对感官知觉理论的贡献生理心理学心理学、对感官知觉理论的
2、贡献生理心理学心理学 大纲大纲 2 2、民族心理学、民族心理学Wilhelm Wundt第二页，本课件共有51页（三）冯特的心理学体系（三）冯特的心理学体系 1 1、心理科学观、心理科学观 （1 1）冯特虽然努力将心理学从哲学中独立出来，但并）冯特虽然努力将心理学从哲学中独立出来，但并 不否认心理学和哲学的关系。不否认心理学和哲学的关系。（2 2）在心理学和生理学的关系上，冯特遵循着身心平）在心理学和生理学的关系上，冯特遵循着身心平 行说。行说。（3 3）冯特把实验心理学看作是纯科学，心理学的应用）冯特把实验心理学看作是纯科学，心理学的应用 研究应该建立在成熟的心理学理论之上。研究应该建立在成
3、熟的心理学理论之上。2 2、心理学研究对象和方法、心理学研究对象和方法 （1 1）心理学研究的是直接经验。）心理学研究的是直接经验。（2 2）心理学研究方法主要是：实验内省法。）心理学研究方法主要是：实验内省法。3 3、心理学的研究内容、心理学的研究内容 （3 3）心理学研究内容：）心理学研究内容：A A、心理元素：感觉、情感、心理元素：感觉、情感 B B、心理元素的结合：联想、统觉、心理复合规律、心理元素的结合：联想、统觉、心理复合规律第三页，本课件共有51页 4 4、民族心理学的研究、民族心理学的研究 运用语言、神话、风俗对记忆、思维和想象进行研究。运用语言、神话、风俗对记忆、思维和想象进
4、行研究。（三）对冯特的评价（三）对冯特的评价（P107109P107109）二、艾宾浩斯的心理学研究二、艾宾浩斯的心理学研究（一）（一）艾宾浩斯艾宾浩斯(1850-1909)(1850-1909)冯特曾经声称，高级心理过程是不冯特曾经声称，高级心理过程是不 可能进行实验的，但是就在几年之可能进行实验的，但是就在几年之 后，一位远离任何心理学学术中心后，一位远离任何心理学学术中心 而单独工作的德国心理学家成功地而单独工作的德国心理学家成功地 对高级心理过程进行了实验研究。艾宾浩斯成为学习和记对高级心理过程进行了实验研究。艾宾浩斯成为学习和记忆实验研究的第一位心理学家。在这一过程中，他不仅证忆实验
5、研究的第一位心理学家。在这一过程中，他不仅证明冯特在这一点上是错误的，而且改变了联想或学习的研明冯特在这一点上是错误的，而且改变了联想或学习的研究方式。究方式。舒尔茨：艾宾浩斯开创了研究高级心理过程的新领域。舒尔茨：艾宾浩斯开创了研究高级心理过程的新领域。第四页，本课件共有51页（二）艾宾浩斯关于记忆的研究 1、无意义音节 2、节省法 3、研究结论：A、保持和遗忘与时间的关系 B、记忆保持与诵读次数的关系 C、重复学习和分配学习的关系 第五页，本课件共有51页第四章 意动心理学一、布伦塔诺的意动心理学冯特的实验心理学有时被称为冯特的实验心理学有时被称为“内容内容心理学心理学”，与之相对的是布伦
6、塔诺的，与之相对的是布伦塔诺的意动心理学。内容心理学研究意识的意动心理学。内容心理学研究意识的或经验的内容，意动心理学研究意识或经验的内容，意动心理学研究意识或心理的活动。二者的冲突构成了心或心理的活动。二者的冲突构成了心理学内部最早的学派分裂。理学内部最早的学派分裂。（一）关于心理学研究对象（一）关于心理学研究对象布伦塔诺认为，内容和意动之间应该有一个布伦塔诺认为，内容和意动之间应该有一个界限。例如，在观察一朵红花时，红色的感界限。例如，在观察一朵红花时，红色的感觉内容不同于体验或感觉红色的意动。对布伦塔诺来说，体验红色觉内容不同于体验或感觉红色的意动。对布伦塔诺来说，体验红色的意动是心理学
7、的真正研究对象。他指出，色彩是一种物理性质，的意动是心理学的真正研究对象。他指出，色彩是一种物理性质，但是看色彩的活动是一种心理性质或心理活动。但是看色彩的活动是一种心理性质或心理活动。Franz Brentano 第六页，本课件共有51页（二）关于研究方法（二）关于研究方法布伦塔诺对心理学研究对象的这一布伦塔诺对心理学研究对象的这一新的定义必然要求不同的研究方法。新的定义必然要求不同的研究方法。布伦塔诺提出以两种方式研究意动布伦塔诺提出以两种方式研究意动:(1)(1)通过记忆通过记忆,即回忆涉及某一心即回忆涉及某一心理状态的心理过程理状态的心理过程;(2);(2)通过想象，通过想象，即通过想
8、象一种心理状态，观察伴即通过想象一种心理状态，观察伴随的心理过程。随的心理过程。（三）两种心理学思想的比较（三）两种心理学思想的比较布伦塔诺与冯特代表着心理学的两种思想方法。布伦塔诺与冯特代表着心理学的两种思想方法。冯特代表着心理学中重客观，实验、分析的、冯特代表着心理学中重客观，实验、分析的、自然科学化的一方；而布伦塔诺则代表着重经验的描绘，非实验的、整体性的、人自然科学化的一方；而布伦塔诺则代表着重经验的描绘，非实验的、整体性的、人文科学化的一方。前者是心理学中的文科学化的一方。前者是心理学中的“硬心肠硬心肠”，后者是心理学中的，后者是心理学中的“软心肠软心肠”。尽尽管管布布伦伦塔塔诺诺的
9、的观观点点吸吸引引了了部部分分追追随随者者，但但冯冯特特的的心心理理学学维维持持着着它它的的优优势势地地位位。由由于于冯冯特特的的文文章章和和著著作作比比布布伦伦塔塔诺诺的的要要多多得得多多，因因而而冯冯特特的的观观点点更更为为著著名名。同同样样，心心理理学学家家也也承承认认，使使用用心心理理物物理理学学的的方方法法研研究究感感觉觉或或意意识识内内容容要要比比使使用用自自我我观观察察研研究究稍稍纵纵即即逝逝的的意意动容易得多。动容易得多。Franz Brentano 第七页，本课件共有51页二、屈尔佩的二重心理学二、屈尔佩的二重心理学屈尔佩最初是冯特的追随者，后来，他领导了屈尔佩最初是冯特的追
10、随者，后来，他领导了一帮学生掀起了一场抗议运动，他从冯特的心一帮学生掀起了一场抗议运动，他从冯特的心理学中看到的那些局限。在他的整个心理学生理学中看到的那些局限。在他的整个心理学生涯中，屈尔佩关注的都是冯特的心理学所忽涯中，屈尔佩关注的都是冯特的心理学所忽视视的问题。的问题。（一）屈尔佩简介（一）屈尔佩简介屈尔佩是德国哲学家屈尔佩是德国哲学家 ，心理学家，心理学家 ，18811881年入年入莱比锡大学学习哲学和实验心理学。莱比锡大学学习哲学和实验心理学。18871887年获年获哲学博士学位。此后他在莱比锡大学心理学实哲学博士学位。此后他在莱比锡大学心理学实验室，在冯特指导下作为助手和讲师验室，
11、在冯特指导下作为助手和讲师,进行研进行研究工作。后来，他去了符兹堡大学，在他的指究工作。后来，他去了符兹堡大学，在他的指导下，形成了著名的符兹堡学派，开创了思维导下，形成了著名的符兹堡学派，开创了思维的实验研究领域，并提出思维内容中有非感觉、非意象的因素。这些构成了符的实验研究领域，并提出思维内容中有非感觉、非意象的因素。这些构成了符兹堡学派的著名的无意象思维学说。兹堡学派的著名的无意象思维学说。Oswald Klpe 第八页，本课件共有51页（三）主要思想（三）主要思想在早期的著作中，屈尔佩并没有讨论思维过程。在早期的著作中，屈尔佩并没有讨论思维过程。但是仅仅几年之后，屈尔佩就开始相信，但是
12、仅仅几年之后，屈尔佩就开始相信，思维思维过程的确可以进行实验研究，过程的确可以进行实验研究，如果记忆可以在如果记忆可以在实验室里进行研究，实验室里进行研究，为什么思维不能呢？这样为什么思维不能呢？这样一些问题明显意味着对冯特心理学所设定范围一些问题明显意味着对冯特心理学所设定范围的挑战。的挑战。在心理学的研究对象上，他试图调和冯特的内在心理学的研究对象上，他试图调和冯特的内容心理学和布伦塔诺的意动心理学，注重内容容心理学和布伦塔诺的意动心理学，注重内容和意动的统一，认为心理学既应当研究内容，和意动的统一，认为心理学既应当研究内容，也应当研究意动，因此他的心理学被人们称之也应当研究意动，因此他的
13、心理学被人们称之为二重心理学。为二重心理学。所所谓谓的的二二重重心心理理学学是是指指心心理理学学的的对对象象有有两两项项：内内容容和和意意动动，或或结结构构与与机能。屈尔佩试图调和两者。机能。屈尔佩试图调和两者。第九页，本课件共有51页屈尔佩对心理学的主要贡献是他把屈尔佩对心理学的主要贡献是他把思维的研究纳入了实验心理学的研思维的研究纳入了实验心理学的研究范围。他明确指出，他的目标是究范围。他明确指出，他的目标是扩展冯特心理学的研究范围，把高扩展冯特心理学的研究范围，把高级级心理过程包括进来，完善内省方心理过程包括进来，完善内省方法。法。第十页，本课件共有51页第五章第五章 构造主义与机能主义
14、构造主义与机能主义一、构造主义的产生一、构造主义的产生构造心理学或构造主义是19世纪末由冯特在德国奠基、铁钦纳在美国发展起来的一种严密的心理学体系，是心理学成为一门独立的实验科学之后的第一个心理学流派。关于构造心理学的创始人问题，历史上主要存在两种观点：一种观点认为构造心理学形成于1879年，由冯特创立，而为铁钦纳所完成;另一种观点认为构造心理学由铁钦纳所创立，而冯特仅是构造主义的先驱。赞成后一种观点的学者居多。Edward Bradford Titchener 1867-1927 第十一页，本课件共有51页二二 铁钦纳的构造主义铁钦纳的构造主义 （一）生平简介铁钦纳是铁钦纳是“在美国代表德国
15、传统的英国人在美国代表德国传统的英国人”。他的主要工作生涯是在纽约的康内尔大学度他的主要工作生涯是在纽约的康内尔大学度过的。他总是穿着牛津大学的学者礼服来到过的。他总是穿着牛津大学的学者礼服来到课堂，每一节课都非常富有成效。课堂，每一节课都非常富有成效。铁钦纳把冯特的著作从德文翻译成英文。当他完成冯特的生理心理学原理第三版的翻译时，冯特已经出版了第四版。铁钦纳赶快又翻译了第四版，但是不知疲倦的冯特又出了第五版。从1893年主持康奈尔大学的心理学实验室开始，致力于发展一门纯粹的实验心理学，很快康奈尔大学形成了以他核心的构造主义学派，与机能主义长期对峙。（二）铁钦纳的构造主义基本观点铁钦纳的构造主
16、义基本观点 1、关于研究对象：他不同意冯特关于直接经验和间接经验的 区分，而认为心理学和物理学都直接地研究经验。物物理理学学研研究究不不依依赖赖经经验验者者的的经经验验，而而心心理理学学则则研研究究依依赖赖经经验验者者的的经经验。验。年轻的铁钦纳年轻的铁钦纳第十二页，本课件共有51页 2、关于研究方法、关于研究方法 观察法 实验内省法（提出种种限制)3、关于心理学的任务和内容、关于心理学的任务和内容铁钦纳认为，心理学所要研究的问题和自然科学是一样的，都必须回答以下三个基本问题：是什么、怎么样和为什么。“是什么”即确定意识经验最简单、最基本的元素；“怎么样”是要确定这些元素如何结合及结合的规律；
17、“为什么”要明确心理过程赖以产生的条件，即它与神经过程的联系。把这三个问题相互结合起来，心理学的任务就是分析和说明心理过程的构成元素以及它们相互结合的方式和规律，解释心理过程产生的生理机制。感觉和意象具有这四个特征，但是情感状态仅仅有这四个特征中的三个，即性质、强度和持续性。情感状态缺乏清晰度这个特征。康内尔大学的研究生们就情感状态问题进行了大量的实验。实验的结论使得铁钦纳拒绝了冯特的感情三维说。铁钦纳认为，情感仅有一个维度，那就是愉快/不愉快。他否认了冯特的紧张/松弛和兴奋/抑制这两个情感维度。第十三页，本课件共有51页 3、对铁钦纳构造主义的评价（P152154）三 机能主义的产生 （一）
18、美国当时的社会历史条件 （二）达尔文的进化论思想 比较心理学、心理测量、个别差异研究 （三）、实用主义哲学 四 詹姆斯的实用主义心理学 （一）生平与著作生于纽约富豪之家，最初想成为画家后喜欢生物学，又转而学医。后到德国学习哲学和心理学。在美国第一个教授心理学。两次选为美国心理学会主席。美国心理学之父。代表性著作心理学原理威廉 詹姆斯 第十四页，本课件共有51页（二）詹姆斯的实用主义心理学体系（二）詹姆斯的实用主义心理学体系 1、心理学研究对象 心理学是关于心理生活现象及其条件的科学，是对意识状态的描述和解释。（意识流）意识具有五个基本特征：（1）意识是属于私人的 （2）意识是常变的 （3）意识
19、是连续不断的 （4）意识可以认识它自身以外的对象 （5）意识具有选择性 2、心理学的研究方法 （1）内省法 （2）实验法 （3）比较法 3、本能论与习惯轮 詹姆斯重视本能的作用，他扩大了本能的范畴，将社会生活中 的很多现象归结为人的本能，并认为社会生活样式由本能决定。詹姆斯把先天的本能行为和后天习得的理性行为都看作是习惯。第十五页，本课件共有51页4、情绪理论 詹姆斯兰格的情绪理论5、自我理论 （1）经验自我：物质自我、社会自我、精神自我 （2）纯粹自我 （知晓一切的那个东西灵魂）6、詹姆斯的历史地位 詹姆斯是美国心理学发展史上第一个科学心理学家 和最后一个哲学心理学家，在美国心理学发展中起
20、着承前启后的作用，对世界心理学的发展也有重要 影响。第十六页，本课件共有51页五、机能主义的芝加哥学派机能主义的芝加哥学派与铁钦纳的构造主义相对立（一）杜威约翰杜威（18591952）1884年取得哲学博士学位1886年出版著作心理学1894年赴芝加哥大学任哲学教授，1900年选为美国心理学会主席，1904年前往哥伦比亚大学任教。杜威对心理学最重要的贡献集中在他1896年发表的心理学中的反射弧概念一文。标志着机能主义芝加哥学派的正式开始。杜威认为，心理学要研究的是动作机能，是在环境中发生作用的整个有机体的适应活动。（二）安吉尔 詹姆斯罗兰安吉尔（18671947）师从杜威，后到哈佛大学师从詹姆
21、斯，也曾师从冯特，因而与铁钦纳是同学。1894年到芝加哥大学与杜威一起宣传机能主义学心理学学说，是芝加哥学派的主要领导人。1904年，安吉尔出版了心理学人类意识的结构和机能的研究，他认为心理学应该研究心理事实和意识事实；意识是有机体适应环境的工具。他阐述了意识的机能，以及意识是怎样在人的进化过程中为适应新环境、解决新问题而发展起来的。他主张心理学属于自然科学中的生物学，心理学的研究方法应该包括内省法和客观观察法。约翰杜威第十七页，本课件共有51页六、机能主义的哥伦比亚学派（一）哥伦比亚学派的共同特点 1、由研究心理的共同规律转向研究个别差异，着重用测验法研究智力。2、从研究意识内容转向研究意识
22、活动。3、从重视内省法转向重视客观的方法。4、从研究心理学“是什么”转向研究心理学“为什么”。5、从主张心理学是纯科学转向认为心理学是应用科学。（二）卡特尔 冯特的学生，后结识了高尔顿，对心理测量和个别差异研究很有兴趣，1888年在宾夕法尼亚大学成为世界上第一个心理学教授，1891年赴哥伦比亚大学主持心理实验室，35岁任美国心理学会主席。1、关于反应时的研究 2、关于个别差异和心理测验研究（三）桑代克 运用小鸡、猫、狗做实验，提出一系列学习理论。代表作教育心理学，被称之为教育心理学之父。经一系列研究，提出三条学习律：1、准备率 2、练习律 3、效果律第十八页，本课件共有51页第六章第六章 早期
23、行为主义早期行为主义一、行为主义产生的历史背景（一）社会历史背景（二）哲学背景（机械唯物主义、实证主义哲学、实用主义哲学）（三）自然科学背景 巴甫洛夫的生理学研究成果（四）心理学背景 机能主义的影响、动物心理学的发展“心理学可以被最恰当的定义为人类行为的科学”二、华生的行为主义体系约翰华生（18781958）最初喜欢哲学，师从杜威，后对哲学失去兴趣，转向心理学，1908年开始他的动物实验研究，后转到霍普金斯大学继续他的实验研究，直到1920年。1913年他发表了行为主义者心目中的心理学一文，宣告行为主义的诞生。约翰华生第十九页，本课件共有51页（一）行为主义心理学的性质和对象 1、心理学要用自
24、然科学的客观方法研究行为，心理学的研究对象只能是行为，研究目的是对行为的预测和控制。2、行为是有机体适应环境的全部活动。行为由刺激（S）和反应（R）构成，反应通常分为：外显的习惯反应、内隐的习惯反应、外显的遗传反应、内隐的遗传反应。（二）心理学的研究方法 1、观察法 2、条件反射法 3、口头报告法 4、测验法（三）华生主要的心理学理论 1、本能理论 华生否定本能的存在，本能的实质就是适应环境的行为。由此提出了他的环境决定论，用“动作流”代替了詹姆斯的“意识流”。2、情绪理论 情绪是遗传得来的类型反映，人有三种基本情绪：恐惧、愤怒和爱。人的各种复杂情绪都是在上述三种原始情绪基础上，通过条件作用而
25、逐渐形成的。第二十页，本课件共有51页 3、思维理论 思维是内隐的语言习惯，是由外显的语言习惯演变出来的。4、人格理论 人格是一切动作的总和，是各种习惯系统的最后产物。（四）对华生行为主义的评价（P207210）第二十一页，本课件共有51页第七章第七章 新行为主义新行为主义一、从早期行为注意到新行为主义（一）逻辑实证主义的影响（二）操作主义的影响 旨在以操作分析的方式来探讨科学概念的精确定义。（三）行为主义自身发展的需要二、托尔曼的认知行为主义（一）托尔曼反对华生对行为所作的分子性的定义，认为心理学应该研究整体行为，而且这种整体行为具有目的性和认知性。（二）决定行为的机体内部因素中介变量 托尔
26、曼认为在实验变量和行为变量之间存在着一系列不能被直接观察到的但会引起行为变化的中介因素，即中介变量。中介变量又可分为：需求变量和认知变量（三）学习理论：符号格式塔模式 期待、位置学习、潜伏学习、托尔曼第二十二页，本课件共有51页三、斯金纳的操作行为主义（一）生平 弗雷德雷克斯金纳（19041990）早起想当作家，后对文学失去兴趣。1828年到哈佛大学读心理学研究生，1947年受聘哈佛大学，任该校心理系终身教授。（二）心理学：描述行为的科学 心理学应当是一门直接描述行为的科学。坚持心理学研究的客观性和预测控制行为的目的性。坚持激进的行为主义立场。（三）行为原理操作性条件作用 1、将行为分为两类：
27、应答性行为和操作性行为 2、操作性条件作用规律 （1）操作性条件反射的建立 （2）操作性条件反射的消退 （3）操作性条件反射的分化 3、强化在操作性条件反射中的作用 （1）积极强化物和消极强化物 （2）条件性强化第二十三页，本课件共有51页（三）行为原理的推广和应用 1、教学机器和程序教学 2、言语行为 3、社会控制计划（四）对铁钦纳行为主义的简评（P253254）第二十四页，本课件共有51页第八章第八章 新的新行为主义新的新行为主义一、从新行为主义到新的新行为主义 面对认知心理学的蓬勃之势，一部分新行为主义者试图在行为主义和认知心理学之间找到一条中间道路。新的新行为主义理论的特点 1、大胆探
28、索认知、思维、意象在行为调节中的作用。2、强调行为和认知的结合。3、强调自我调节的作用。4、强调心理活动的积极性与主动性。5、坚持客观主义态度。二、班图拉的观察学习理论（一）班图拉简介 阿尔伯特班图拉（1925 ）加拿大人，1953年开始在斯坦福大学任教，1974年当选为美国心理学会主席。多次获得美国心理学会颁发的杰出科学家贡献奖。主要著作有社会学习理论社会学习与人格发展变化社会中的自我效能。第二十五页，本课件共有51页（二）观察学习及其过程观察学习：个体能通过观察特人的行为得到某种认知表象，并以之指导自己以后的行为。1、观察学习的特点（1）不一定具有外显 的行为反应。（2）不依赖直接强化（3
29、）具有认知性（4）与模仿不同2、观察学习的类型（1）直接的观察学习（2）抽象性观察学习 （3）创造性观察学习3、观察学习的心理过程（1）注意过程：对榜样的知觉 （2）保持过程：示范信息的储存（3）动作复现过程：记忆向行为转变 （4）动机过程：从观察到行为第二十六页，本课件共有51页（二）交互决定论 关于个体行为受哪些因素的决定，历史上有不同看法：一种是个人决定论，一种是环境决定论（华生），第三种看法叫互动论。班图拉认为：行为和人的内部因素、以及环境影响是相互联结，相互决定的，互为因果的。班图拉比以往的行为主义者更重视人的因素对行为的影响。（三）自我调节论 班图拉认为自我调节是个人的内在强化过程
30、，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。（四）自我效能论 1、自我效能：是对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期。2、影响自我效能形成的因素 （1）行为的成败经验 （2）替代性经验 （3）言语劝说 （4）情绪的唤起 （5）情景条件 第二十七页，本课件共有51页（五）对班图拉观察学习理论的评价（P170171）第二十八页，本课件共有51页第九章 佛洛依德的古典精神分析 产生于19世纪末20世纪初的精神分析，不同于其他学派，它起源于精神病的治疗实践。一、精神分析运动的起源（一）社会历史条件（二）文化思想渊源 1、哲学思想 叔本华、尼采的唯意志
31、论；哈特曼无意识哲学思想。2、心理学思想 布伦塔诺关于心里现象意向性、能动性的观念。费希纳关于意识阈的解释。3、科学思想 能量守恒定律、进化论（三）心里病理学背景第二十九页，本课件共有51页二、佛洛依德精神分析的主要理论（一）佛洛依德的生平及主要著作 西格蒙特佛洛依德（18561939）奥地利人，精神分析学派的创始人，被誉为精神分析之父。他出生在捷克，4岁时，随家人移居维也纳，17岁考入维也纳大学医学院，在校三年时间里聆听过布伦塔诺的课。1882年开始在维也纳中心医院工作。1885年去法国留学，接触到了催眠术，开始和布洛伊尔运用催眠治疗神经症。后因为理念不同而分手。1900年，44岁的佛洛依德
32、写成梦的解析，名声大噪。1938年，法西斯德国吞并奥地利，他在朋友帮助下逃亡英国，于1939年逝世。梦的解析性学三论图腾与禁忌自我与伊底（二）精神分析的研究对象（二）精神分析的研究对象 精神分析的研究对象是无意识现象及其内容。人的心理包括：意识、前意识、潜意识意识、前意识、潜意识。前意识和潜意识属于无意识范畴。而潜意识是精神分析的核心。意识前意识潜意识潜意识西格蒙特西格蒙特佛洛依德佛洛依德第三十页，本课件共有51页（三）精神分析的研究方法（三）精神分析的研究方法 1、自由联想 2、梦的分析 3、对日常生活的分析（四）本能论（四）本能论 佛洛依德把本能分为两种：性本能：力比多和人类繁衍有关 生的
33、本能、死的本能 自我本能：趋利避害 生的本能、死的本能（五）人格论（五）人格论 1、人格由三部分构成：本我（伊底）、自我、超我 三个部分相互联系、相互作用以动态的形式结合起来。2、人格发展（口唇期01；肛门期13；性器期35；潜伏期512；生殖期1220）（六）梦论（六）梦论 梦是一种被压抑的欲望的象征性满足 梦的工作包含四个基本过程：凝缩、移置、象征、润饰（七）焦虑论与自我防御机制（七）焦虑论与自我防御机制 1、客观性焦虑、神经性焦虑、道德性焦虑 2、自我防御机制：P308310 第三十一页，本课件共有51页三、对佛洛依德精神分析的评价（三、对佛洛依德精神分析的评价（P312314）四、阿德
34、勒的个体心理学四、阿德勒的个体心理学（一）生平及著作（一）生平及著作 1 1、生平（略）、生平（略）2 2、著作：神经症的性格、著作：神经症的性格 个体心理学的实践与理论个体心理学的实践与理论 自卑与超越自卑与超越（二）阿德勒的个体心理学思想（二）阿德勒的个体心理学思想 1 1、追求优越、追求优越 2 2、自卑与补偿、自卑与补偿 3 3、生活风格、生活风格 4 4、创造性自我（影响了后来的人本主义、创造性自我（影响了后来的人本主义 心理学的发展）心理学的发展）五、容格的分析心理学五、容格的分析心理学 （一）生平及著作（一）生平及著作 1 1、生平（略）、生平（略）2 2、著作：潜意识心理学心理
35、类型学、著作：潜意识心理学心理类型学 寻求灵魂的现代人寻求灵魂的现代人 记忆、梦、反思记忆、梦、反思阿尔佛雷德阿尔佛雷德阿德勒阿德勒古斯塔夫古斯塔夫荣格荣格第三十二页，本课件共有51页（二）荣格的分析心理学思想（二）荣格的分析心理学思想 1、“心灵”由三个层次构成：意识、个体潜意识、集体潜意识 其中集体潜意识集体潜意识是荣格的发明，也是容格理论中最有争议的观点。2、人格类型说 容格提出构成人格的态度类型和功能类型 态度类型：内倾、外倾 功能类型：感觉、情感、思维、直觉 交叉构成八种人格类型。第三十三页，本课件共有51页第十章 精神分析的自我心理学一、自我心理学的起源和演变（一）佛洛依德的精神分
36、析经历过由创伤范式、驱力范式到自我范式的发展过程。但终其一生，依然坚持“自我的能量依然来自伊底”。关注点还是在本能的力量上。（二）安娜佛洛依德继承了其父亲的学说思想，但在如何看待自我作用的问题上，父女俩持有不同意见，父亲坚持伊底控制自我，而女儿认为是自我约束着伊底。安娜将研究的重点放在了对自我防御机制的形成和自我的矫正上。但安娜的自我依然是和本能以及环境冲突着的自我，而没有触及那个没有冲突的自我。二、哈特曼与自我心理学的建立（一）哈特曼简介 安娜弗洛伊德的学生。二战后移居美国，并致力于创立自我心理学体系，成为当时最著名的精神分析学家。曾担任纽约精神分析学会会长和国际精神分析协会主席。第三十四页
37、，本课件共有51页（哈特曼）代表作有自我心理学与适应问题（1939）被认为是自我心理学史上继弗洛伊德自我与伊底之后的第二个里程碑。（二）哈特曼自我心理学的主要内容（二）哈特曼自我心理学的主要内容 1、没有冲突的自我领域、没有冲突的自我领域 佛洛依德父女强调自我与伊底的冲突与防御而哈特曼要划定一个“没有冲突的自我领域”从而将精神分析引领到普通心理学的范畴。2、自我起源以及自主性发展、自我起源以及自主性发展 哈特曼认为自我和本能的力量一样，都是与生俱来的，都来自于遗传的禀赋。生命本身既带有伊底的基质，也带有自我发展的基质。所以，自我就拥有了独立发展的潜能，从而摆脱了，伊底的纠缠。3、能量的中性化、
38、能量的中性化 把本能的力量改变成非本能模式的过程（例如，婴孩呼唤母亲的行为）4、自我的适应过程、自我的适应过程 借助于中性化的能量，个体逐步地适应环境，自我通过与环境的相互影响，完成一个人正常成长的过程。海因兹海因兹哈特曼哈特曼第三十五页，本课件共有51页（三）对哈特曼自我心理学的评价（P335336）三、埃里克森对自我心理学的贡献三、埃里克森对自我心理学的贡献（一）埃里克森自我心理学的内容 埃里克森的理论深受他个人经历的影响。1、自我及其同一性、自我及其同一性 埃里克森认为自我是一个独立的力量，自我是过去经验和现在经验的综合体。他赋予自我更多积极的特点，尤其强调自我的同一性。当个体同一性出现
39、问题时，就会出现角色混乱，从而影响人格的形成和发展。2、埃里克森的人格发展理论、埃里克森的人格发展理论 人格发展的每一个阶段都由一对冲突和两极对立所组成，并形成一种危机。危机的积极解决，会增强自我的力量，使人格健全发展，反之，则阻碍个体对环境的适应。由此，他提出人格发展的八个阶段：（1）基本信任对基本不信任（01）；（2）自主对羞怯和疑虑（13）；（3）主动对内疚（35）；（4）勤奋对自卑（512）；（5）同一性对角色混乱（1220）；（6）亲密对孤独（2024）；（7）繁殖对停滞（2565）；（8）自我整合对失望（65岁以后）。埃里克森埃里克森第三十六页，本课件共有51页第十一章第十一章 精
40、神分析的社会文化学派精神分析的社会文化学派一、社会文化学派产生的时代背景一、社会文化学派产生的时代背景 1 1、传统精神分析学说在心理疾病的治疗过程中力不从心。、传统精神分析学说在心理疾病的治疗过程中力不从心。2 2、社会学、人类学的兴起，都把人看作是社会文化的产物。、社会学、人类学的兴起，都把人看作是社会文化的产物。3 3、美国需要从美国文化的角度解释产生心理问题的原因。、美国需要从美国文化的角度解释产生心理问题的原因。二、二、霍妮霍妮的理论的理论（一）（一）社会文化观社会文化观 1 1、心理疾患产生的原因是社会生活的困境，、心理疾患产生的原因是社会生活的困境，人际关人际关 系的失调系的失调
41、所造成的人格扭曲而不是所谓的性压抑。所造成的人格扭曲而不是所谓的性压抑。2 2、早期的、早期的亲子关系亲子关系，后期的，后期的社会环境社会环境在个体适应过在个体适应过 程中产生的焦虑和冲突，未能采取正确的策略加程中产生的焦虑和冲突，未能采取正确的策略加 以解决，而产生了心理问题。以解决，而产生了心理问题。（二）（二）人格结构观人格结构观 1 1、霍妮把人格看成完整动态的自我，又把自我划分、霍妮把人格看成完整动态的自我，又把自我划分 成成真实自我、理想化自我、现实自我真实自我、理想化自我、现实自我，对三者之，对三者之 间关系的分析，揭示了神经症形成的过程。间关系的分析，揭示了神经症形成的过程。2
42、 2、神经症人格：、神经症人格：顺从型、攻击型、退缩型顺从型、攻击型、退缩型，神经症患者只会固执地，神经症患者只会固执地 使用一种方式解决问题。使用一种方式解决问题。霍妮霍妮第三十七页，本课件共有51页（三）（三）心理健康观心理健康观 1 1、神经症的判断标准取决于社会文化对其成员所规定的行为模式。没、神经症的判断标准取决于社会文化对其成员所规定的行为模式。没 有一成不变的判断标准。有一成不变的判断标准。2 2、确定神经症的心理标准是：、确定神经症的心理标准是：个体是否强迫性地使用某种防御机制来个体是否强迫性地使用某种防御机制来 对抗自身的病态焦虑对抗自身的病态焦虑。三、弗洛姆的理论三、弗洛姆
43、的理论（一）（一）人的处境观人的处境观 1 1、个体化与孤独感的矛盾。、个体化与孤独感的矛盾。2 2、生与死的矛盾。、生与死的矛盾。3 3、人的潜能的实现与生命之短的矛盾。、人的潜能的实现与生命之短的矛盾。这三个矛盾是弗洛姆理论的起点和基石这三个矛盾是弗洛姆理论的起点和基石。（二）人格理论（二）人格理论 1 1、人的需要来自于人感受的自身处境的矛盾性。、人的需要来自于人感受的自身处境的矛盾性。关联的需要关联的需要爱与自恋爱与自恋 超越的需要超越的需要创造与毁灭创造与毁灭 寻根的需要寻根的需要母爱与乱伦母爱与乱伦 同一感的需要同一感的需要独立与顺从独立与顺从 定向与献身的需要定向与献身的需要理性
44、与非理性理性与非理性 人类行为的绝大多数动力完全来源于人的处境。人类行为的绝大多数动力完全来源于人的处境。弗弗洛洛姆姆第三十八页，本课件共有51页 2 2、弗洛姆的人格类型理论弗洛姆的人格类型理论：生产性倾向的人格生产性倾向的人格：为了自身潜能的实现而拥有爱和工作的能力。：为了自身潜能的实现而拥有爱和工作的能力。非生产性倾向的人格非生产性倾向的人格：接受倾向的人；剥削倾向的人；囤积倾向的人：接受倾向的人；剥削倾向的人；囤积倾向的人 市场倾向的人。（受虐、施虐、破坏、迎合）市场倾向的人。（受虐、施虐、破坏、迎合）（三）（三）弗洛姆的心理健康观弗洛姆的心理健康观 1 1、与霍妮不同，弗洛姆认为真正
45、健康的人是具有生产性倾向的人，是、与霍妮不同，弗洛姆认为真正健康的人是具有生产性倾向的人，是 热爱生命、热爱他人和自己，并保持自我独立的人。热爱生命、热爱他人和自己，并保持自我独立的人。2 2、弗洛姆的群体健康观：、弗洛姆的群体健康观：第三十九页，本课件共有51页第十三章第十三章 格式塔心理学格式塔心理学一、格式塔心理学产生的背景一、格式塔心理学产生的背景（一）社会历史条件（一）社会历史条件 1 1、康德的先验论、康德的先验论 2 2、物理学中的场论、物理学中的场论 3 3、心理学内部的影响、心理学内部的影响（二）主要代表人物（二）主要代表人物 1 1、惠特海默惠特海默 2 2、考夫卡考夫卡
46、3 3、苛勒苛勒二、格式塔心理学的主要理论二、格式塔心理学的主要理论（一）关于似动现象的实验和诠释（一）关于似动现象的实验和诠释（二）格式塔心理学的研究对象（二）格式塔心理学的研究对象 1 1、直接经验直接经验：主体直接感受到或体验到的一切。：主体直接感受到或体验到的一切。2 2、行为行为：真正的行为、外显的行为、现象的行为：真正的行为、外显的行为、现象的行为（三）研究方法（三）研究方法 实验法实验法 观察法观察法 内省法内省法第四十页，本课件共有51页（四）格式塔的组织原则（四）格式塔的组织原则 1 1、图形与背景的关系图形与背景的关系 2 2、接近原则接近原则 3 3、相似原则相似原则 4
47、 4、闭合原则闭合原则 5 5、完形趋向原则完形趋向原则 6 6、共向原则共向原则 7 7、简单原则简单原则 8 8、连续原则连续原则（五）格式塔的学习理论（五）格式塔的学习理论 1 1、顿悟说顿悟说 学习行为并非一种盲目尝试学习行为并非一种盲目尝试 的过程，而是源于对问题产生了的过程，而是源于对问题产生了 顿悟。顿悟。2 2、迁移迁移 迁移的基础是格式塔，而不迁移的基础是格式塔，而不 共同要素。共同要素。3 3、关于记忆和创造性思维关于记忆和创造性思维 第四十一页，本课件共有51页（六）格式塔心理学的贡献（六）格式塔心理学的贡献 1 1、开辟了整体研究的先河、开辟了整体研究的先河 2 2、引
48、发知觉心理学的革新、引发知觉心理学的革新 3 3、创立了独具特色的学习理论、创立了独具特色的学习理论 4 4、对人本主义心理学产生较大影响、对人本主义心理学产生较大影响 5 5、促进现代认知心理学的发展、促进现代认知心理学的发展 6 6、推动系统论的诞生、推动系统论的诞生第四十二页，本课件共有51页第十四章第十四章 皮亚杰学派皮亚杰学派一、皮亚杰的生平介绍一、皮亚杰的生平介绍（一）生平及主要著作（一）生平及主要著作 1 1、生平生平 让让皮亚杰（皮亚杰（18961980）瑞士人。）瑞士人。10岁发表关于鸟类的论文。岁发表关于鸟类的论文。一生保持对生物学和认识论的兴趣。一生保持对生物学和认识论的
49、兴趣。在日内瓦建立国际发生认识论研究中心，在日内瓦建立国际发生认识论研究中心，并担任该中心主任直到逝世。并担任该中心主任直到逝世。2、主要著作主要著作：儿童的语言和思维儿童的判断和推理儿童的语言和思维儿童的判断和推理 儿童的道德判断发生认识论原理儿童的道德判断发生认识论原理二、皮亚杰的儿童心理学二、皮亚杰的儿童心理学 认识论问题如果不满足于停留在抽象的思辨领域，就必须踏入心理学的认识论问题如果不满足于停留在抽象的思辨领域，就必须踏入心理学的 领域。领域。儿童出生后，认识是怎么形成的？受哪些因素制约？它的内在结构是什么？儿童出生后，认识是怎么形成的？受哪些因素制约？它的内在结构是什么？第四十三页
50、，本课件共有51页（一）儿童心理发展的实质与原因（一）儿童心理发展的实质与原因 1 1、儿童心理既不是起源于先天的、儿童心理既不是起源于先天的成熟成熟，也不是起源于后天的，也不是起源于后天的经验经验，而是，而是 起源于主体的起源于主体的动作动作。这种动作的本质是主体对客体的。这种动作的本质是主体对客体的适应适应。2 2、这种适应是一个、这种适应是一个动态的平衡过程动态的平衡过程。（二）儿童心理发展的机制（二）儿童心理发展的机制1 1、图式图式：在同一活动中各种重复和运用中保持共性的那个东西。：在同一活动中各种重复和运用中保持共性的那个东西。2 2、同化同化：有机体以已有的图式或认识结构为基础吸