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1、 幼儿园集体教学中幼儿园集体教学中 教师有效教师有效(yuxio)提提问与应答问与应答 汝城县机关汝城县机关(jgun)幼儿园幼儿园 包洁包洁 第一页，共39页。提问是一门科学，是一种教学艺提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿提问能调动幼儿(yu r)的学习积极的学习积极性，发挥幼儿性，发挥幼儿(yu r)的思维、想象、的思维、想象、创造力。创造力。第二页，共39页。提问是支持幼儿园教学活动的有效工具，提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作，提问是推
2、进教学活动的手段，有效的提问可以更好地培养幼儿的思维品质如推测(tuc)、分析、验证、推理。第三页，共39页。爱因斯坦说：爱因斯坦说：“提出一个问题提出一个问题(wnt)往往比解决一个问题往往比解决一个问题(wnt)更重要更重要”。陶行知先生云：陶行知先生云：“发明千千万，起发明千千万，起点是一问。禽兽不如点是一问。禽兽不如(qn shu b r)人，过在不会问。智者问得巧，人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。愚者问得笨。”第四页，共39页。vv有人曾做过一个调查，认为教师有人曾做过一个调查，认为教师(jiosh)设计的问题设计的问题30%可以用可以用“是是”和和“不是不是”来回答，来回答
3、，60%可以通过反复练习、简单模可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回答的，只有仿和对事实的记忆来回答的，只有10%是是能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的情景、能帮助幼儿形成情景、能帮助幼儿形成“建构建构”的问题。的问题。第五页，共39页。当前当前(dngqin)幼儿园教师提问幼儿园教师提问的一些现状的一些现状:1.封闭性问题封闭性问题(wnt)多，开放性多，开放性问题问题(wnt)少少 2.随意性问题随意性问题(wnt)多，科学性提问多，科学性提问少少 3.齐答个答多，讨论交流少齐答个答多，讨论交流少 4.急于让幼儿解答多急于让幼儿解答多，留给幼儿
4、解，留给幼儿解答时间少答时间少第六页，共39页。当前幼儿园教师当前幼儿园教师(jiosh)提问的提问的一些现状一些现状:5.问题问题(wnt)数量多，问题数量多，问题(wnt)质量低质量低 6.反复反复(fnf)提问多，及时追问少提问多，及时追问少 7.简单应答多，精彩应答少简单应答多，精彩应答少 第七页，共39页。一、什么是有效一、什么是有效(yuxio)提提问问?有效提问是指教师根据教学的目有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围教育环境和氛围(fnwi)，精心设置，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、问题情景，提出有计
5、划性、针对性、铺垫性、启发性的问题。有效提问能铺垫性、启发性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。一步培养幼儿创造性思维。第八页，共39页。从幼儿方面看从幼儿方面看:能促进其思考，激发起能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。养口头表达能力等。从教师方面看从教师方面看:能促进师幼有效互动，能促进师幼有效互动，增强课堂教学的实效性。增强课堂教学的实效性。双双 赢赢第九页，共39页。二、教师提问二、教师提问
6、(twn)的类型的类型 1.陈述性提问。描述性的提问陈述性提问。描述性的提问例如：猴子手上拿的是什么例如：猴子手上拿的是什么(shn me)？这是什么这是什么(shn me)？妈妈的眼睛长得什么妈妈的眼睛长得什么(shn me)样样?你在图上看到了什么你在图上看到了什么(shn me)？第十页，共39页。2.比较性提问。即启发幼儿比较事物比较性提问。即启发幼儿比较事物(shw)的异同的异同 比如：三角形和正方形有什么不同比如：三角形和正方形有什么不同?这个娃娃和小朋友画的娃娃脸这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样一样(yyng)吗？哪里不一样吗？哪里不一样(yyng)？小鸡和小鸭有什么不同小鸡和小鸭
7、有什么不同?二、教师提问二、教师提问(twn)的类型的类型第十一页，共39页。3.分类分类(fn li)性提问。启发幼儿运性提问。启发幼儿运用概念进行思维的提问用概念进行思维的提问 比如：说说哪些植物是蔬菜比如：说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果哪些植物是水果?谁站在上边谁站在上边(shng bin)？谁站在下边？谁站在下边？二、教师二、教师(jiosh)提问的类型提问的类型第十二页，共39页。4.假设性提问假设性提问(twn)。即启发幼儿。即启发幼儿想象的提问想象的提问(twn)比如：如果地球上没有了水，人们怎么办比如：如果地球上没有了水，人们怎么办?如果你是故事中的小猪，你会怎么做？如果你
8、是故事中的小猪，你会怎么做？如果你是妈妈会想什么办法？如果你是妈妈会想什么办法？这种类型这种类型(lixng)提问，可以培养幼儿想象力、提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。扩散思维能力。二、教师二、教师(jiosh)提问的类型提问的类型第十三页，共39页。5.选择性提问。即对几种结论进行取舍选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。的提问。比如：比如：你认为三角形、圆形、正方形谁的本你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大领最大?”这个故事里面有这么多这个故事里面有这么多角色，你最喜欢谁？角色，你最喜欢谁？这种方式可以这种方式可以(ky)提高幼儿辩别事提高幼儿辩别事物的能力。物的能力。二、教师
9、提问二、教师提问(twn)的类型的类型第十四页，共39页。6.开放性提问。是指在脑海中迅速地检开放性提问。是指在脑海中迅速地检索与问题有关的知识、经验，重新综索与问题有关的知识、经验，重新综合得出新的结论合得出新的结论(jiln)。通过这类。通过这类问题可激发幼儿的想象和创造力。问题可激发幼儿的想象和创造力。比如：你有什么方法解决这个问题？比如：你有什么方法解决这个问题？玩具柜的玩具可以怎么分？玩具柜的玩具可以怎么分？哪些物体可以浮在水面上？哪些物体可以浮在水面上？球有一些什么玩法？球有一些什么玩法？二、教师提问二、教师提问(twn)的类型的类型第十五页，共39页。7.反诘提问。指对幼儿在观察
10、、感知反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。过程中初步得出的判断进行反问。比如比如“礼物是送给谁的？你怎么知道礼物是送给谁的？你怎么知道(zh do)这份礼物是送给长颈鹿的这份礼物是送给长颈鹿的?”“兔妈妈用的什么方法？为什么兔妈妈用的什么方法？为什么要用胡萝卜？要用胡萝卜？”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。仔细地观察从而形成正确的结论。二、教师提问二、教师提问(twn)的类型的类型第十六页，共39页。三、教师三、教师(jiosh)有效提问的策有效提问的策略略 策略一：提问要难易适度，符合幼儿策略一：提问要
11、难易适度，符合幼儿(yu r)年龄年龄特征。特征。也就是要根据幼儿也就是要根据幼儿(yu r)身心发展和兴趣特点，身心发展和兴趣特点，提适合幼儿提适合幼儿(yu r)的能力水平、经验水平的问的能力水平、经验水平的问题。既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能题。既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼儿过于艰深，让幼儿(yu r)难以琢磨，无从下手。难以琢磨，无从下手。问题的难度最好以幼儿问题的难度最好以幼儿(yu r)经过思考、讨论经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。或稍加点拨就可以答出为准。第十七页，共39页。策略二：提问策略二：提问(twn)要把握关键，紧扣目标要把握关键，
12、紧扣目标 在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，有的不是。关键问题往往起着使教学活动达到高有的不是。关键问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析中突出重点问题。为此，教师要善于分析(fnx)和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好
13、重点问题。值的内容，设计好重点问题。第十八页，共39页。vv案例案例案例案例(n l)(n l)：小班活动：小班活动：小班活动：小班活动“认识认识认识认识1”1”vv师：老师手里拿着的是什么？师：老师手里拿着的是什么？师：老师手里拿着的是什么？师：老师手里拿着的是什么？幼：是笔。幼：是笔。幼：是笔。幼：是笔。师：对，是师：对，是师：对，是师：对，是1 1只笔。这是什么？只笔。这是什么？只笔。这是什么？只笔。这是什么？幼：是电视机。幼：是电视机。幼：是电视机。幼：是电视机。师：是几台电视机？师：是几台电视机？师：是几台电视机？师：是几台电视机？幼：幼：幼：幼：1 1台。台。台。台。师：这是什么？
14、师：这是什么？师：这是什么？师：这是什么？幼：黑板幼：黑板幼：黑板幼：黑板师：是几块黑板？师：是几块黑板？师：是几块黑板？师：是几块黑板？幼：幼：幼：幼：1 1块块块块师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？幼：。幼：。幼：。幼：。师：都有一个师：都有一个师：都有一个师：都有一个“1”“1”字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识1 1。第十九页，共39页。修改后的活动提问：修改后的活动提问：师：老师手里拿着几支笔？师：老师手里拿着几支
15、笔？幼：幼：1只只师：这里有几台电视机？师：这里有几台电视机？幼：幼：1台。台。师：这是几块黑板？师：这是几块黑板？幼：幼：1块块师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？幼：都有幼：都有1字字师：对，都有一个师：对，都有一个“1”字，今天字，今天(jntin)我们就来认识我们就来认识1。第二十页，共39页。策略策略(cl)三：提问要语言简洁，指向明三：提问要语言简洁，指向明确确 提出提出(t ch)的问题语言要简洁明了，指向的问题语言要简洁明了，指向性清晰，不能模棱两可，让孩子不知所云，就更性清晰，不能模棱两可，让孩子不知所云，就更不知该如何答。不知该如何答
16、。第二十一页，共39页。策略策略(cl)四：提问要面向全体幼儿，四：提问要面向全体幼儿，合理分配教师的注意广度。合理分配教师的注意广度。由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会(j hu)。而不是教师一提完问就把期待的眼光。而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆放在个别能力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲言又止。小的幼儿欲言又止。第二十二页，共3
17、9页。策略五：提问后给予孩子等待策略五：提问后给予孩子等待(dngdi)的的时间时间 在幼儿回答之前提供思考在幼儿回答之前提供思考(sko)的时间。的时间。提问以后，等提问以后，等3-5秒或更长的时间，可保证幼儿秒或更长的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。对问题的充分理解。第二十三页，共39页。策略策略(cl)六：提问要有层次性，把握六：提问要有层次性，把握阶梯式提问。阶梯式提问。提问时要注意提问时要注意(zh y)由浅入深，层层推进，由浅入深，层层推进，通过一步步阶梯式的提问，引发幼儿不断地尝试通过一步步阶梯式的提问，引发幼儿不断地尝试探索。让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循探索。让幼儿的
18、思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。从而满足序渐进中达到突破重点、难点的目的。从而满足了不同层次幼儿的需要。了不同层次幼儿的需要。第二十四页，共39页。策略策略(cl)七：提问要注意少提封闭性问七：提问要注意少提封闭性问题，多提开放性问题。题，多提开放性问题。开放性提问能培养孩子开放性提问能培养孩子(hi zi)的发散性思的发散性思维、创造性能力。维、创造性能力。第二十五页，共39页。策略八：教师提问策略八：教师提问(twn)后要针对幼儿的后要针对幼儿的回答给予合理的回应回答给予合理的回应。对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地以对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地
19、以“是是”或或“好好”应对应对(yngdu)，而应针对幼儿不，而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。同的回答作出不同的回应。第二十六页，共39页。四、有效应答四、有效应答(yngd)的策略的策略 策略策略(cl)一：给予欣赏式的回应一：给予欣赏式的回应欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，而当幼儿在活动中遇角去看待世界，而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，教到困难、出现问题、需要帮助时，教师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。活动向纵深发展。第二十七页，共39页。例如，在“寻找春天”活动中，孩子们
20、在大自然中寻找绿色的同时，还会对草丛里爬行的小蜗牛感兴趣听，他们的讨论热点是“蜗牛的两个触角”，这个说是辫子，那个说不是的虽说孩子们的话题偏离了我们预设的目标，但是他们的兴趣点还是有值得探索和深入(shnr)的价值。那作为老师在回应孩子们的时候，就应提出适当的要求了，如“你们的小眼睛看得真仔细，那是蜗牛的眼睛，春天来了小蜗牛也出来找春天了，你们瞧，它的两只小眼睛东瞧瞧、西找找！快，我们和小蜗牛比一比，看谁先找到春天？”这样的回应不仅满足了幼儿的兴趣，又极为自然地把幼儿的注意力带回到“找春天”得活动中。可见，这样的教师回应既尊重了幼儿的学习兴趣，又激发幼儿探索的愿望。第二十八页，共39页。v追问
21、，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，往往是在了追问，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，往往是在了解幼儿解幼儿“为什么会这样想？为什么会这样想？”、“为什么会这么说？为什么会这么说？”、“为什么会这么做？为什么会这么做？”，或顺，或顺延逻辑思路一步步追问：延逻辑思路一步步追问：“接下来怎样？接下来怎样？”“后来呢？后来呢？”，换句话说，也就是教师想通，换句话说，也就是教师想通过追问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现过追问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现在大家的面前，不仅是
22、教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了在大家的面前，不仅是教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解倾听、理解他人他人(trn)想法想法”、“发现他人发现他人(trn)问题问题”、“同伴互相质疑同伴互相质疑”等师生、生生互动等师生、生生互动的环境。可见教师追问得当，是集体教学活动成功的关键。的环境。可见教师追问得当，是集体教学活动成功的关键。策略策略(cl)二：给予追问式的的回应。二：给予追问式的的回应。第二十九页，共39页。什么情况下应该进行什么情况下应该进行(jnxng)追追问？问？v1.当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子
23、表意明确。v2.当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。找回方向。v3.当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。拓宽思路，找到更开阔的道路。v4.当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新将问题重新“抛抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在探索，激发起幼儿学习的内在(nizi)动力。动力。第三十页，共39页。v策略三：给予修补式的回应。策略三：给予修补式的
24、回应。v有这样的一幕做老师的都不会陌生：某有这样的一幕做老师的都不会陌生：某举手孩子被老师叫起来回答问题时，却举手孩子被老师叫起来回答问题时，却不知道回答什么了，话语零碎，表达不不知道回答什么了，话语零碎，表达不清晰，而教师却理解了大概意思，此时，清晰，而教师却理解了大概意思，此时，我们教师就可以用自己我们教师就可以用自己(zj)的经验给的经验给予一定的修补，如这样的句式：你是说予一定的修补，如这样的句式：你是说或你是想说，或你是想说，对吗？对吗？”用合乎语法的句子把答案完整、用合乎语法的句子把答案完整、准确地表述来处理孩子回答的方式。准确地表述来处理孩子回答的方式。第三十一页，共39页。v策
25、略四：给予迁移式的回应。策略四：给予迁移式的回应。v苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：“儿童在学习儿童在学习(xux)中中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物不能进入了不能移动的重物不能进入周转周转”，所以教师还要学会对幼儿的问题，所以教师还要学会对幼儿的问题进行迁移，判断幼儿的问题是否有潜在价进行迁移，判断幼儿的问题是否有潜在价值，并进行点拨，引向显性价值方向。值，并进行点拨，引向显性价值方向。第三十二页，共39页。如在有趣的报纸活动中，让幼儿想办法怎么(zn me)使报纸变成有用的东西？孩子们受故事中“老奶奶把报纸剪下来做成剪报”的影响，都
26、只想到做剪贴本，走不出这一圈子。这时老师说道：“可是报纸它好想跟我们一起做游戏呀，你们有啥办法能让它们变成玩具和我们一起玩呢？”孩子们的思维得到了迁移，马上想到“用报纸做成小棍”、“我用报纸做成报纸球，和它一起玩踢球”、“我用报纸做件衣服，和它一起在时装发布会上玩”这样把孩子们从剪贴报纸的思维中拓展出来，知道报纸还可以做成玩具等一些有用的东西呢，提升了他们的经验。第三十三页，共39页。v策略五：给予商议式的回应。策略五：给予商议式的回应。v有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，让幼儿自己发现问题、商量让幼儿自己发现问题、商量(shng ling)问题、解决问题，体现幼
27、儿学习问题、解决问题，体现幼儿学习的主体性，那就应该给予商议式的回的主体性，那就应该给予商议式的回应。应。第三十四页，共39页。如在我是什么鸟的猜谜活动中，当一个孩子猜错以后，老师没有直接地把答案告诉他，而是问其他的孩子：“你们同意(tngy)他猜的吗？你有其他想法吗？你觉得他什么地方猜错了？”这样，当一个幼儿回答的时候同时也没有放弃其他幼儿，教师把对个别孩子帮助融入到集体中，形成有效的生生互动。当然，有时幼儿的答案老师也无法判断其正确答案的时候，也不要焦急，教师可以坦诚相告，可以带领幼儿一起观察、操作、查阅资料，一起去寻找、去发现答案。第三十五页，共39页。又如：语言活动八只老虎抬花轿的时候
28、，其中有一个问题，是让孩子对小狗说一句自己想说的话，有孩子说：“小狗，最后你打败老虎了，你真了不起”，大多数的孩子都对故事里面的小狗表示出了肯定，但也有一部分幼儿对小狗表示不满意，觉得小狗的最后做法（把老虎摔下山崖）不对，批评后还是应该要原谅老虎的，这也充分的体现了孩子的天真和善良。教师把问题抛给大家：“那你们有什么好的办法给小狗，让他最后既能小小的处置一下老虎，但又会让老虎摔死。”最后孩子纷纷以自己的生活经验，积极的帮小狗想出了很多非常好的建议，并且很多的想法(xing f)都一致得到大家的共鸣，气氛因此也比较活跃，孩子们都积极的参与到活动中来了。第三十六页，共39页。v策略六：给予滞后式回
29、应策略六：给予滞后式回应v例如：在韵律活动创编动作中，教师问问：例如：在韵律活动创编动作中，教师问问：“春天里小燕子飞回来了，它们看到老朋春天里小燕子飞回来了，它们看到老朋友会怎样呢？友会怎样呢？”，有的幼儿说：，有的幼儿说：“大树会大树会摇着树枝欢迎小燕子摇着树枝欢迎小燕子”，“小燕子会唱歌小燕子会唱歌给大树听给大树听”，“它会帮大树捉虫它会帮大树捉虫”幼幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验，儿为了答问而积极运用已有的知识经验，通过分析、综合通过分析、综合(zngh)，寻找答案。当，寻找答案。当有幼儿答对时，如果教师立即予以肯定性有幼儿答对时，如果教师立即予以肯定性表态，那么其他还在思考的孩
30、子就会表态，那么其他还在思考的孩子就会“共共享享”这个答案而放弃自己的想法。在此，这个答案而放弃自己的想法。在此，教师适当地滞后回应的时间，对先答的幼教师适当地滞后回应的时间，对先答的幼儿不做明确回应，有利于其他幼儿思考，儿不做明确回应，有利于其他幼儿思考，丰富回答内容，增强提问效果，为后面的丰富回答内容，增强提问效果，为后面的动作创编提供更广阔的空间。动作创编提供更广阔的空间。第三十七页，共39页。结束语：结束语：教师的提问和回应是一门艺术，也是一门技能。教师的提问和回应是一门艺术，也是一门技能。“有效提问有效提问”是重要的教育手段之一，是反映是重要的教育手段之一，是反映(fnyng)教师的教育能力与艺术能力的一个方教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动面，更是激发幼儿主动参与活动,培养幼儿观察培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。的重要体现。第三十八页，共39页。谢谢 谢！谢！电话电话(dinhu)13873519825邮箱邮箱 第三十九页，共39页。