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1、n 提 问 篇 ： 回回 应应 篇篇教师回应幼儿的误区教师回应幼儿的误区n误区一：一个人的舞台误区一：一个人的舞台不应答不应答案例：这是一个小班体育活动小鸟学本领。活动一开始，小芳老师扮“鸟妈妈”带着“小鸟们”来到了“大树林”，老师说：“今天鸟妈妈要带小鸟一起来学本领。孩子们，你们饿吗？”由于这是个下午活动，幼儿午睡起床后刚吃过点心，有不少孩子说“不饿。”老师看了看这些孩子，自顾自说“哦，我们肚子饿了是不是啊？那我们今天要学的第一个本领是捉小虫”n误区二：简单的重复误区二：简单的重复案例:今天的活动是中班科学活动筷子。活动中，小高老师请孩子们来观察自己带来的筷子与其他小朋友的筷子有什么不同。轩
2、轩说：“我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。老师说：“很好，轩轩说他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。n误区三：肯定过早误区三：肯定过早案例：小潘老师工作还不到三个月，今天园领导要来听她上一个科学活动隐形水果，她做了充分的准备，可她觉得自己班的孩子入园时间很短，常规不是很好，所以心里还是挺紧张的，总怕孩子的回答跟自己预设的不一样不知道怎样引导。活动开始了，她拿出一盘果珍粉对幼儿说：“老师这里有一盘神奇的粉，请你来尝一尝,里面藏着什么水果”。孩子们反应非常积极，她选择了一个发展相对比较好的孩子。孩子一尝马上就兴奋地回答：“橘子”。小潘一听，马上笑着说：“恩，他的小嘴巴真灵
3、，马上就尝出是橘子了，真不错！”n教师应答中存在的其他问题教师应答中存在的其他问题当幼儿的回答与教师的提问毫无关系时，教师经常会说：“请你听清楚老师的问题再回答好吗？”听到这样的回应话语,需要思考:老师你有什么权利用僵硬的话语来挫伤孩子回答问题的积极性呢？当幼儿的回答讲个没完，没有条理时，教师听得一头雾水不知怎么回应，只好说：“哦，你是这样想的！”答案的正确与否孩子还是不知。这样的回应只不过是在重复儿童原有经验，没有帮助和提升，对促进孩子的发展也无从可谈。当幼儿的回答准确时，教师回应道：“真好，你真棒”等！教师虽关注孩子的反应，对孩子的一切回答都予以肯定；但是，要知道“重视”并不等于“肯定”，
4、过多的肯定会减弱“鼓励”的功效，会导致部分孩子们过多地重复别人的话语，甚至会让有些孩子体会不到被鼓励的喜悦，反而觉得教师的“你真棒”的话语也没什么，因为他看到别人跟着说也能获得类似的鼓励，从而会滋生动脑思维的惰性、失去参与的主动性。有效应答的策略有效应答的策略策略一：给予欣赏式的回应欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，教师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。策略二：给予追问式的的回应。策略二：给予追问式的的回应。即我们通常所说的反问，简单的可以说是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识的重新抛给幼儿。追问是教师参与孩子学习活
5、动的一种方式。适当的追问，不仅可以活跃课堂气氛、激发幼儿学习兴趣，还能启迪他们的思维和想象，引导幼儿探索和创新。什么是追问？n追问，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，追问，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，往往是在了解幼儿往往是在了解幼儿“为什么会这样想？为什么会这样想？”、“为什么会这么说？为什么会这么说？”、“为为什么会这么做？什么会这么做？”，或顺延逻辑思路一步步追问：，或顺延逻辑思路一步步追问：“接下来怎样？接下来怎样？”“”“后后来呢？来呢？”，换句话说，也就是教师想通过追问，来了解幼儿所思所想而采，换句话说，也就是教师想通过追问，
6、来了解幼儿所思所想而采用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现在大家的面前，不仅用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现在大家的面前，不仅是教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了是教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想倾听、理解他人想法法”、“发现他人问题发现他人问题”、“同伴互相质疑同伴互相质疑”等师生、生生互动的环境。等师生、生生互动的环境。可见教师追问得当，是集体教学活动成功的关键。可见教师追问得当，是集体教学活动成功的关键。n举例举例:追问教师追问教师n“今天你下班后打算做什么今天你下班后打算做什么?n为什么做这件事为什么做这件事?n怎么做怎么
7、做?n为什么为什么”什么情况下应该进行追问？n1、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。意明确。n2、当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子、当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。的回答找回方向。n3、当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能、当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。n4、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新时机地将问题重新“抛抛”给幼儿，引发幼儿进一给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼
8、儿学习的内在动力。步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。 案例案例:在小班活动在小班活动好听的声音好听的声音中，教师提问：中，教师提问：“你听到过哪些你听到过哪些好听的声音？好听的声音？”一幼儿回答：一幼儿回答：“我和妈妈去过上海大剧院。我和妈妈去过上海大剧院。” n这样追问：这样追问：T:“去大剧院干嘛呢？去大剧院干嘛呢？”C:“看阿姨唱歌。看阿姨唱歌。”T:“阿姨唱歌声音好听吗？阿姨唱歌声音好听吗？”C:“好听。好听。”T”“那你在大剧院听到了什么好听的声音呀？那你在大剧院听到了什么好听的声音呀？”C:“我听到阿姨唱歌的声音很好听。我听到阿姨唱歌的声音很好听。”“”“我听到钢琴的声音我
9、听到钢琴的声音很好听。很好听。”。 在中班活动在中班活动妈妈的包妈妈的包中，讨论到妈妈用的双肩包，中，讨论到妈妈用的双肩包，提问：提问：“妈妈什么时候用这个包？妈妈什么时候用这个包？”有幼儿回答：有幼儿回答：“出去旅出去旅游的时候。游的时候。”这时，另一幼儿举手回答：这时，另一幼儿举手回答：“上次，我们到香上次，我们到香旅旅游的，还去迪斯尼了！旅旅游的，还去迪斯尼了！”假如此时继续说下去就会使话假如此时继续说下去就会使话题越来越偏离原来的目标。题越来越偏离原来的目标。 n这样追问：这样追问：n“那你妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要那你妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要用双肩包？用双肩
10、包？” 当孩子回答问题而教师却不明白他在说什么时，面对这样的现象，我们的教师请不要回避和放弃，可以继续追问这个孩子：“你的回答我觉得真有意思，你能不能请你给我们说详细点？”或者追问别的孩子：“大家明白他说的意思了吗？谁再来说说？”这样的追问基于有效学习思维理念，使孩子们感觉到老师是学习的参与者，也给予幼儿再次思考和表达的机会。因此在教学活动中，我们教师要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，及时地捕捉能够继续追问的信息，适时地把偏离轨道的思维路径引上正道。n策略三：给予修补式的回应。策略三：给予修补式的回应。有这样的一幕做老师的都不会陌生：某举手孩子被老师叫起来回答问题时，却不知道回答什么
11、了，话语零碎，表达不清晰，而教师却理解了大概意思，此时，我们教师就可以用自己的经验给予一定的修补，如这样的句式：你是说或你是想说，对吗？” 用合乎语法的句子把答案完整、准确地表述来处理孩子回答的方式。n策略四：给予迁移式的回应。策略四：给予迁移式的回应。苏霍姆林斯基说：“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物不能进入周转”，所以教师还要学会对幼儿的问题进行迁移，判断幼儿的问题是否有潜在价值，并进行点拨，引向显性价值方向。如在有趣的报纸活动中，让幼儿想办法怎么使报纸变成有用的东西？孩子们受故事中“老奶奶把报纸剪下来做成剪报”的影响，都只想到做剪贴本，走不出这一圈子。这时
12、老师说道：“可是报纸它好想跟我们一起做游戏呀，你们有啥办法能让它们变成玩具和我们一起玩呢？”孩子们的思维得到了迁移，马上想到“用报纸做成小棍”、“我用报纸做成报纸球，和它一起玩踢球”、“我用报纸做件衣服，和它一起在时装发布会上玩” 这样把孩子们从剪贴报纸的思维中拓展出来，知道报纸还可以做成玩具等一些有用的东西呢，提升了他们的经验。n策略五：给予商议式的回应。策略五：给予商议式的回应。有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，让幼儿自己发现问题、商量问题、解决问题，体现幼儿学习的主体性，那就应该给予商议式的回应。如在我是什么鸟的猜谜活动中，当一个孩子猜错以后，老师没有直接地把答案告诉他，而是问其他的孩子：
13、“你们同意他猜的吗？你有其他想法吗？你觉得他什么地方猜错了？”这样，当一个幼儿回答的时候同时也没有放弃其他幼儿，教师把对个别孩子帮助融入到集体中，形成有效的生生互动。当然，有时幼儿的答案老师也无法判断其正确答案的时候，也不要焦急，教师可以坦诚相告，可以带领幼儿一起观察、操作、查阅资料，一起去寻找、去发现答案。 n策略六：给予滞后式回应策略六：给予滞后式回应例如：在韵律活动创编动作中，教师问问：“春天里小燕子飞来了，它们看到老朋友大树会怎样呢？”，有的幼儿说：“大树会摇着树枝欢迎小燕子”，“小燕子会唱歌给大树听”，“它会帮大树捉虫”幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻找答案。当有幼儿答对时，如果教师立即予以肯定性表态，那么其他还在思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃自己的想法。在此，教师适当地滞后回应的时间，对先答的幼儿不做明确回应，有利于其他幼儿思考，丰富回答内容，增强提问效果，为后面的动作创编提供更广阔的空间。