招教考试认知发展与教育.ppt

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1、 第二章 感觉、知觉与教学 我们是如何我们是如何探测外部世界的？探测外部世界的？我们生活在一个千变万化的世界中，无时无刻不在感受光、热、压力、振动、分子、辐射、机械力和其他物理能量。如果没有感觉，人就犹如生活在一个寂静而黑暗的世界里，阳光的温暖，美丽的鲜花，朋友的笑声，都将不复存在。人对客观世界的意识是从感觉开始的，人对宇宙的概念是从感觉开始的，人的一切有意义的活动都是从感觉开始的。第三章 感觉、知觉与教学 一、感一、感觉和知和知觉的概念的概念 （一）感（一）感觉的概念和知的概念和知觉的概念的概念 感感觉的概念：感的概念：感觉是人是人脑对直接作用于感直接作用于感觉器器官的事物的个官的事物的个别

2、属性的反映。属性的反映。知知觉的概念：知的概念：知觉是人是人脑对直接作用于感直接作用于感觉器器官的事物在各种不同属性、各个不同部分及其相互官的事物在各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体的反映。关系的整体的反映。第一第一节 感感觉和知和知觉的概念的概念 （二）感（二）感觉和知和知觉的关系的关系 感感觉和知和知觉是是紧密密联系而又有区系而又有区别的心理的心理过程。程。它它们都是客都是客观事物直接作用于感事物直接作用于感觉器官器官时在在人人脑中的反映。客中的反映。客观事物是感事物是感觉和知和知觉的源泉。的源泉。感感觉是知是知觉的基的基础，是知，是知觉的内在的内在组成部成部分，没有感分，没有感

3、觉就无所就无所谓知知觉。感感觉是一种最是一种最简单的心理的心理现象，通象，通过感感觉只只能能认识事物的个事物的个别属性，属性，还不能把握事物的全部；不能把握事物的全部；知知觉是一种是一种较复复杂的心理的心理现象，知象，知觉是是对事物的各事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的反映。种不同属性、各个不同部分及其相互关系的反映。（三）感（三）感觉和知和知觉的生理机制的生理机制 感感觉和知和知觉是客是客观事物作用于神事物作用于神经系系统，引，引起起神神经系系统的活的活动而而产生的。生的。产生感生感觉和知和知觉的神的神经系系统叫分析器。分析器叫分析器。分析器由感受器、由感受器、传导神神经和神和神

4、经中枢三部分中枢三部分组成。成。刺激源感受器传导神经神经中枢 感受器是指接受某种刺激感受器是指接受某种刺激产生生兴奋的神的神经装置，如眼、装置，如眼、耳、鼻、舌等感受器官中的感耳、鼻、舌等感受器官中的感觉细胞或神胞或神经末梢。末梢。感受器中感受器中产生的神生的神经冲冲动，沿，沿传导神神经传向神向神经中枢。中枢。当神当神经冲冲动到达大到达大脑皮皮层相相应区域之后，皮区域之后，皮层相相应区就区就进行行分析、分析、综合活合活动，从而，从而产生了感知。生了感知。感感觉的的产生是由某一种分析器活生是由某一种分析器活动的的结果，知果，知觉的的产生往往是多种分析器同生往往是多种分析器同时或相或相继活活动的的

5、结果。果。（四）感（四）感觉和知和知觉的意的意义 感感觉和知和知觉虽然是然是简单、基本的心理、基本的心理过程，但程，但它它们却是一切高却是一切高级、复、复杂心理活心理活动的基的基础。感感觉和知和知觉虽是是认识活活动的初的初级形式，形式，仅是是对客客观事物外部特征的反映，但却事物外部特征的反映，但却为理性理性认识提供了丰提供了丰富的直富的直观感性材料，它是一切理性感性材料，它是一切理性认识的源泉和基的源泉和基础。感感觉和知和知觉不不仅是高是高级复复杂心理活心理活动的基的基础和和认识过程的重要程的重要阶段，而且是段，而且是调节和和维持正常心理活持正常心理活动不可缺少的因素。不可缺少的因素。二、感二

6、、感觉和知和知觉的种的种类 （一）感（一）感觉的种的种类 人的感人的感觉依据刺激的来源和反映事物个依据刺激的来源和反映事物个别属性属性的特点，可以分的特点，可以分为两大两大类：外部感：外部感觉和内部感和内部感觉。外部感外部感觉：1.1.视觉：视觉（visual sensevisual sense），是可），是可见光波光波刺激分析器而刺激分析器而产生的。生的。眼睛的构造 2.2.听听觉：听：听觉（auditory senseauditory sense）是由振）是由振动频率率为16162000020000赫赫兹的声波作用于内耳的柯蒂氏的声波作用于内耳的柯蒂氏器官的毛器官的毛细胞所引起的。胞所引起

7、的。耳耳朵的构造的构造 3.3.味味觉和嗅和嗅觉：这两种感两种感觉时常常联系在一起。味系在一起。味觉（tastetaste）的适宜刺激是能溶于水的化学物）的适宜刺激是能溶于水的化学物质。嗅。嗅觉（smellsmell）的适宜刺激是各种有气味的物）的适宜刺激是各种有气味的物质微粒。微粒。4.肤觉：肤觉（skin sense）是以皮肤表面为感受器接受外来刺激而产生的感觉。5.5.动觉和平衡和平衡觉：动觉（kinesthesiskinesthesis）是因）是因身体活身体活动而而产生的一种感生的一种感觉，它反映身体各部分，它反映身体各部分的运的运动和位置。和位置。这种感种感觉是由肌肉伸是由肌肉伸缩产

8、生的刺生的刺激作用于肌肉、肌腱和关激作用于肌肉、肌腱和关节中的感受器而引起的。中的感受器而引起的。（二）知觉的种类 1.时间知觉 时间知觉（time perception）是反映客观事物的延续性和顺序性的知觉。2.空间知觉 空间知觉（space perception）是反映物体的空间特性的知觉。视空间知觉 听空间知觉 3.3.运运动知知觉 运运动知知觉（motion perceptionmotion perception）是指）是指对物体的物体的空空间位移和移位移和移动速度的知速度的知觉。4 4社会知社会知觉 社会知社会知觉（social perceptionsocial perception

9、）是人）是人对社会社会现象和社会关系的知象和社会关系的知觉。对他人的知他人的知觉 人人际知知觉 自我知自我知觉 5 5物体物体错觉和社会知和社会知觉误区区 物体物体错觉 社会知社会知觉误区区 首因效首因效应 近因效近因效应 光光环效效应 期望效期望效应 社会刻板印象社会刻板印象 虽然然错觉是知是知觉人和物的常人和物的常见的心理的心理现象，象，但不能由此但不能由此证明人不能正确反映客明人不能正确反映客观事物。恰恰事物。恰恰相反，由于人能相反，由于人能发现错觉，找出，找出产生生错觉的原因的原因和条件，正和条件，正说明人具有反映客明人具有反映客观事物的能事物的能动性。性。一、感受性和感一、感受性和感

10、觉阈限限 感受性（感受性（sensibilitysensibility）：有机体）：有机体对刺激物的感刺激物的感觉能力，即各种分析器能力，即各种分析器对适宜刺激的感适宜刺激的感觉能力。能力。感感觉阈限（限（sensation thresholdsensation threshold）：能引起）：能引起某种感某种感觉的刺激量。的刺激量。第二第二节 感感觉和知和知觉的一般的一般规律律 （一）（一）绝对感受性和感受性和绝对感感觉阈限限 绝对感受性（感受性（absolute sensitivityabsolute sensitivity）是指）是指刚刚能能觉察出最小刺激察出最小刺激强度的能力。度的能力

11、。而而刚刚能引起感能引起感觉的最小刺激量叫做的最小刺激量叫做绝对感感觉阈限（限（absolute sensation thresholdabsolute sensation threshold）。）。绝对感感觉阈限是用来度量限是用来度量绝对感受性的指感受性的指标。不不仅各种感各种感觉的的绝对阈限不同，而且同一感限不同，而且同一感觉的的绝对阈限也会因人而异。限也会因人而异。人类重要感觉的绝对阈限感感觉类别觉类别绝对阈绝对阈限限视视 觉觉晴朗的黑夜中晴朗的黑夜中3030英里外的英里外的烛烛光光听听 觉觉静室内静室内2020英尺外表的滴答声英尺外表的滴答声味味 觉觉2 2加加仑仑水中一匙糖的甜味水中

12、一匙糖的甜味嗅嗅 觉觉一滴香水弥散在三个房一滴香水弥散在三个房间间的香味的香味触触 觉觉一片蜜蜂翅膀从一厘米高一片蜜蜂翅膀从一厘米高处处落在面落在面颊颊上上（转引自张春兴.现代心理学.上海人民出版社，1994）（二）差（二）差别感受性和差感受性和差别感感觉阈限限 刚刚能能够区区别出同出同类刺激的最小差异量的能刺激的最小差异量的能力，叫做差力，叫做差别感受性（感受性（difference sensitivitydifference sensitivity）。）。刚刚能引起差能引起差别感感觉所需的同所需的同类刺激的最小差刺激的最小差别量量叫差叫差别感感觉阈限（限（difference sensat

13、ion difference sensation thresholdthreshold）。在中等刺激）。在中等刺激强度的范度的范围内，每一种内，每一种感感觉的差的差别阈限都是一个相限都是一个相对的常数。如果以的常数。如果以I I表示表示原初刺激的原初刺激的强度，以度，以I+II+I表示表示刚刚觉察出察出较原初刺原初刺激激强一些的刺激的一些的刺激的强度，那度，那I/I=KI/I=K，K K为常数，也常数，也叫叫韦伯常数。伯常数。不同物理刺激的不同物理刺激的韦伯系数伯系数刺激类型刺激类型刺激类型刺激类型韦伯系数韦伯系数韦伯系数韦伯系数闪电闪电闪电闪电0.010.01重量重量重量重量0.020.02

14、长度长度长度长度0.030.03震动（指尖）震动（指尖）震动（指尖）震动（指尖）0.040.04响度响度响度响度0.050.05气味气味气味气味0.050.05亮度亮度亮度亮度0.080.08味觉（咸）味觉（咸）味觉（咸）味觉（咸）0.20.2 二、感受性的二、感受性的变化化规律律 人的感受性不是一成不人的感受性不是一成不变的，而是随着主客的，而是随着主客 观条件的条件的变化会化会发生生变化。化。（一）感（一）感觉适适应 （二）感（二）感觉对比比 （三）不同感（三）不同感觉间的相互作用的相互作用 （四）不同感（四）不同感觉之之间的的补偿作用作用 （五）（五）实践活践活动的的锻炼与感与感觉能力的

15、能力的发展展 人能否适应一个视觉的全新世界 在倒视实验中，被试被要求戴上一种特殊的眼镜，这样他们看到的世界就是上下颠倒、左右反转的。在戴上这种眼镜后，被试一开始连自己走路、吃饭及做最简单的事都是不可思议的。比如，在去拉门把手时，你会将手伸向相反的方向。参加实验的被试报告说，头部的运动会使他们感到世界在剧烈晃动，引起了严重的头痛和头晕。然而，几天后，他们居然开始适应这种倒视了。尽管他们看到的世界还不能完全像过去一样，但他们的成功说明倒视适应也是可能的。当这些人达到倒视适应后，他们所看到的事物是否再次正了过来？在戴着倒视眼镜时，人的视觉图像始终保持上下颠倒。但被试们终于学会了进行许多日常的活动，他

16、们眼中的颠倒世界也开始显得相对正常了。在后续的实验中，一些人戴着倒视眼镜能够开汽车,有一个人甚至可以驾驶飞机！三、知三、知觉的特征的特征 （一）知（一）知觉的相的相对性性（二）知觉的整体性 （三）知觉的理解性 （四）知觉的恒常性 一、根据感知一、根据感知规律制作和使用直律制作和使用直观教具教具要使直要使直观教具起到提高教学教具起到提高教学质量的作用，在制作教量的作用，在制作教具具时必必须注意下列感知注意下列感知规律：律：（一）感知（一）感知对于刺激于刺激强度依存性的度依存性的规律律 （二）（二）对比比规律律 （三）（三）对象和背景的差异象和背景的差异规律律第三第三节 感知感知规律在教学中的律在

17、教学中的应用用 要使直要使直观教具起到提高教学教具起到提高教学质量的作用，在量的作用，在使用教具使用教具时，教，教师必必须注意以下几点：注意以下几点：1.1.应当根据教学的需要使用教具当根据教学的需要使用教具2.2.根据学生掌根据学生掌握知握知识的特点使用教具的特点使用教具 3.3.调动多种分析器参加感知活多种分析器参加感知活动 4.4.使用直使用直观教具教具时要有正确的言要有正确的言语配合配合 二、观察及观察力的培养 （一）观察和观察力 观察是知觉的特殊形式，它是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察力就是观察的能力，它是指有目的地、主动地去考察事物并善于全面正确地发现事物的各种典型特征的知觉

18、能力。（二）（二）观察力的培养察力的培养 培养学生的培养学生的观察力要注意以下几个方面：察力要注意以下几个方面：1.1.要要让学生明确学生明确观察的目的、任察的目的、任务 2.2.观察前要做好有关知察前要做好有关知识的准的准备 3.3.教会学生教会学生进行行观察的程序和方法察的程序和方法 4.4.启启发学生学生积极思极思维 5.5.指指导学生整理和学生整理和总结观察察结果果 6.6.通通过各种途径，采取不同的方法培养学生各种途径，采取不同的方法培养学生的的观察能力察能力 第三章 记忆与教学一切智慧的一切智慧的根源就在于记忆根源就在于记忆?一、什么是记忆记忆（memory）是过去的经验在人脑中的

19、反映。记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节。第一节 记忆的概述 二、记忆的种类和品质 （一）记忆的种类 1根据记忆的内容不同，可将记忆分为:形象记忆 语词-逻辑记忆 情感记忆 运动记忆 2根据记忆是否有预定目的，是否采用专门办法，是否需要意志努力划分，可将记忆分为:无意记忆 有意记忆 3根据记忆是否与特殊时空有关，可将记忆分为:情节记忆 语词记忆 4根据记忆在大脑中保持时间的长短，可将记忆分为:瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 记忆系统模式图记忆系统模式图 (二）二）记忆的品的品质 1.1.记忆的敏捷性的敏捷性 记忆的敏捷性是指的敏捷性是指记忆在速度方面的品在速度方面

20、的品质。2.2.记忆的持久性的持久性 记忆的持久性是指的持久性是指记忆在保持在保持时间长短方面的品短方面的品质。3.3.记忆的正确性的正确性 记忆的正确性是指回的正确性是指回忆原来原来识记的材料的材料时正确与否方正确与否方面面的品的品质。4.4.记忆的准的准备性性 记忆的准的准备性是指回性是指回忆储存在大存在大脑中的所需要的知中的所需要的知识时能否及能否及时方面的品方面的品质。三、三、记忆表象表象 （一）什么是一）什么是记忆表象表象 头脑里里产生的生的过去感知去感知过的事物的形象叫做的事物的形象叫做记忆表象，又称表象，又称为表象。表象。（二）（二）记忆表象的特征表象的特征 记忆表象具有两个重要

21、特征：表象具有两个重要特征：形象性形象性 概括性概括性 （三）（三）记忆表象的意表象的意义 一、一、识记 识记是指是指识别和和记住事物，从而住事物，从而获得知得知识经验的的过程。程。（一）（一）识记的种的种类 1.1.按有无明确目的和是否需要意志努力划分按有无明确目的和是否需要意志努力划分:无意无意识记 有意有意识记。第二节 记忆过程的分析 2 2按按识记材料的特点和是否以理解材料的特点和是否以理解为基基础划分划分 机械机械识记 意意义识记 （二）影响（二）影响识记效果的因素效果的因素 1 1目的和任目的和任务对识记效果的影响效果的影响 2 2材料的性材料的性质、数量、数量对识记效果的影响效果

22、的影响 3 3识记方法方法对识记效果的影响效果的影响 二、保持与遗忘 （一）保持 所保持的材料，无论是在数量上还是在质量上都会发生某些变化。1.保持的内容在数量上的变化 2.保持材料在质量上的变化 （1）简略化、概括化。（2）完整化、合理化。（3）细致化、具体化。（4）夸张和突出。（二）遗忘 1遗忘的概念 遗忘是与保持相反的过程，它是指对曾经识记过的东西不能再认或重现，或者错误地再认或重现。暂时性遗忘和永久性遗忘。部分遗忘或全部遗忘 2遗忘的规律 艾宾浩斯遗忘曲线的含义:遗忘的进程是不均衡的，遗忘发展是“先快后慢”，随后便趋于平稳。艾艾宾浩斯浩斯遗忘曲忘曲线 遗忘进程不仅受时间因素的影响，还受

23、其他因素的影响。（1）识忆材料的意义和作用 （2）识记材料的性质和数量 （3）学习程度 （4）学习方法 （5）材料的序列位置 3遗忘产生的原因对遗忘产生的原因，人们提出了一些不同的学说，归纳起来主要有以下三种。（1）消退说 （2）干扰说。前摄抑制:先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。倒摄抑制:学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。（3）压抑说 三、再认与回忆 （一）再认 再认是指过去经验过的事物再度呈现时能够识别出来的心理现象。迅速、确定的再认依赖于以下条件：1识记的精确性和牢固程度。2当前呈现的事物及其环境条件与以前经历过的事物及其环境条件的类似程度。3主体的身心状态。发

24、生再认错误的原因一般认为有两个方面：联系的消失或受抑制而不能再认 联系的泛化而发生误差。（二）回忆 1回忆的概念 回忆是指过去曾经经历而当前并未作用于我们的事物，在头脑中其映象自行呈现出来的记忆过程。2回忆的种类 根据回忆是否有目的和任务，可将其分为:无意回忆 有意回忆 根据回忆是否借助于一定的中介，可将回忆分为:直接回忆 间接回忆 四、记忆的心理卫生 记忆过程的关键环节是记忆的始端和终端两个过程，即识忆和回忆。为使两者顺利进行，我们应该注意以下几个方面。1保持愉快而稳定的情绪 2适当的睡眠和健康的身体 3适当的营养和良好的环境。四个四个记忆高潮高潮 一般而言，人的大脑有四个记忆高潮。清晨起床

25、后，大脑经过一夜休息，此刻学习一些难记忆而又必须记忆的东西较为适宜。这是第一个记忆高潮。上午8点至11点是第二个记忆高潮。此时体内肾上腺素分泌旺盛，精力充沛，大脑具有严谨而周密的思考能力。第三个记忆高潮是下午6点至8点，不少人利用这段时间来回顾、复习全天学习过的东西，加深记忆，分门别类，归纳整理。睡前一小时，是记忆的第四个高潮。利用这段时间对难以记忆的东西加以复习，不易遗忘。一、运用一、运用识记规律提高律提高课堂教学的效果堂教学的效果 （一）（一）让学生明确学生明确识记的目的和任的目的和任务 （二）充分利用无意（二）充分利用无意识记的的规律律组织教教学学 （三）使学生理解所（三）使学生理解所识

26、记的内容并把它的内容并把它系系统化化 （四）充分利用生（四）充分利用生动、具体的形象和表象、具体的形象和表象进行行教学教学第三第三节 记忆规律在教学中的运用律在教学中的运用 二、根据遗忘规律有效地组织复习 （一）合理安排复习时间 （二）恰当安排复习内容 （三）反复阅读与试图回忆相结合 （四）复习方法多样化 三、提高学生的回忆效率 （一）教会学生善于运用回忆的技能、技巧 （二）培养学生的意志力，排除回忆过程中的干扰中小学生机械中小学生机械识记与意与意义识记第五章第五章 思维、想象与教学思维、想象与教学一、什么是思一、什么是思维？（一）定（一）定义：思：思维是人是人脑对客客观事物的事物的本本质属性

27、属性和和规律律的的间接的、概括的接的、概括的反映。反映。第一节第一节 思维概述思维概述、反映的内容不同、反映的内容不同感知反映的是事物表面的个感知反映的是事物表面的个别或整体属性；或整体属性；记忆反映的是反映的是过去去经历的事物；的事物；思思维反映的是事物的本反映的是事物的本质属性和内在属性和内在规律性。律性。、反映的方式不同、反映的方式不同感知感知觉是是对客客观事物的直接反映；事物的直接反映；记忆是是对事物的再事物的再现反映；反映；思思维是是对事物的事物的间接的、概括的反映。接的、概括的反映。（二）思维和感知、记忆的区别（一）概括性（一）概括性（二）（二）间接性接性二、思维的特征通俗的通俗的

28、讲，语言言就是一些具体的字、就是一些具体的字、词和和词组。而。而言言语就是人就是人们运用运用语言言进行思行思维和交和交际的工具。的工具。语言是思言是思维的工具，思的工具，思维是借助是借助语言来言来实现的，但的，但语言不是思言不是思维的唯一工具。的唯一工具。三、思维和语言的关系（一）根据思（一）根据思维的凭借物不同：的凭借物不同：1 1、动作思作思维：依依赖实际动作作为支柱的思支柱的思维。其基本特点就是思其基本特点就是思维和和动作不可分，离开了作不可分，离开了动作就作就不能思不能思维。三三岁前的儿童的思前的儿童的思维主要是主要是动作思作思维。四、思维的种类2、形象思、形象思维：依依赖表象表象为支

29、柱的思支柱的思维3 3、抽象、抽象逻辑思思维：依依赖概念、判断、推理概念、判断、推理进行的行的思思维。水平最高的思水平最高的思维。1 1、聚合思、聚合思维：又称集中思又称集中思维、辐合思合思维、求同思、求同思维。2 2、发散思散思维：又称又称辐散思散思维、求异思、求异思维。有四个主要的特征：有四个主要的特征：流流畅性、性、变通性、独通性、独创性、精密性性、精密性（二）根据思（二）根据思维的指向性和答案的不同的指向性和答案的不同1 1、常、常规性思性思维：又称复制性思又称复制性思维、再、再现性思性思维。2 2、创造性思造性思维：有有创见的思的思维，重新，重新组织已有的已有的知知识和和经验，提出新

30、的方案和程序，并，提出新的方案和程序，并创造出新的造出新的思思维成果的思成果的思维。（三）根据思（三）根据思维的主的主动性和性和创造性造性（一）思（一）思维的广的广阔性和深刻性性和深刻性（二）思（二）思维的独立性和批判性的独立性和批判性（三）思（三）思维的的逻辑性性（四）思（四）思维的灵活性和敏捷性的灵活性和敏捷性（五）思（五）思维的的创造性造性五、思维的品质第二第二节 思思维的一般的一般过程程一、分析和一、分析和综合合二、比二、比较三、抽象和概括三、抽象和概括四、具体化和系四、具体化和系统化化一、什么是概念？一、什么是概念？（一）定（一）定义：概念是反映客：概念是反映客观事物事物共同共同的和

31、的和本本质的特征的思的特征的思维形式。形式。外延外延 内涵内涵 量量 质第三节 概念的掌握概念所反映的事物的概念所反映的事物的本本质属性属性称称为概念的内涵。概念的内涵。它是指一个概念的它是指一个概念的质。例如：表的内涵是例如：表的内涵是计时工具。工具。外延是指概念中所外延是指概念中所概括概括的具有本的具有本质属性的事物。属性的事物。它用来它用来说明概念的量的。明概念的量的。例如：表的外延是例如：表的外延是钟表、手表、表、手表、电子表、石英表子表、石英表等。等。概念的内涵和外延成反比关系。概念的内涵和外延成反比关系。(二）内涵和外延概念的概念的获得主要通得主要通过两种途径：两种途径：一是不一是

32、不经专门的教学而在同的教学而在同别人的日常交往和人的日常交往和积累个人累个人经验的的过程中掌握概念。程中掌握概念。二是在教学中有二是在教学中有计划的熟悉有关概念的内涵和外划的熟悉有关概念的内涵和外延的条件下掌握概念。延的条件下掌握概念。1 1、日常概念：、日常概念：2 2、科学概念、科学概念:（三）日常概念和科学概念（一）提供丰富的感性材料和相（一）提供丰富的感性材料和相应的知的知识经验。（二）运用（二）运用变式突出概念本式突出概念本质特征。特征。变式：交替式：交替变更所提供的材料的形式。更所提供的材料的形式。帮助学生区分常帮助学生区分常见而而显著的非本著的非本质特征与被掩盖特征与被掩盖的本的

33、本质特征特征二、学生科学概念的掌握直角三角形的直角三角形的变变式式（三）突出关（三）突出关键特征，减少或消除无关特征。特征，减少或消除无关特征。（四）及（四）及时给概念下定概念下定义。（五）在（五）在实践中运用，使概念具体化。践中运用，使概念具体化。（六）形成概念体系。（六）形成概念体系。一、什么是一、什么是问题和解决和解决问题？问题是不能直接用已有的知是不能直接用已有的知识处理，但可以理，但可以间接用接用已有的知已有的知识处理的情境。理的情境。解决解决问题是个人面是个人面对问题情境情境寻求求问题的解决方法的解决方法时的心里活的心里活动。第四节 解决问题的思维过程（一）（一）发现问题和明确和明

34、确问题（二）分析（二）分析问题（三）提出假（三）提出假设（四）（四）检验假假设二、解决问题的一般思维过程（一）一）动机机强度要适中度要适中三、影响解决问题的因素（二）知（二）知觉情境要情境要简单请问正方形的面积是多少？2cm请问正方形的面正方形的面积是多少？是多少？2cm（三）（三）多余刺激多余刺激要排除要排除10.50+13.25+6.89+10.50+13.25+6.89+10.5010.50克郎克郎+13.25+13.25克郎克郎+6.89+6.89克郎克郎+（四）思（四）思维定定势要打破要打破请用用连续不重复的不重复的四笔四笔经过所有的点所有的点。（五）功能固着（五）功能固着-要克服要

35、克服当一个物体或一件事情以其当一个物体或一件事情以其惯有的功能被使用有的功能被使用时，往往往往难以重新考以重新考虑它的另外用途，它的另外用途，这种种现象就是功象就是功能固着。能固着。问题利用如利用如图所示所示的材料，将蜡的材料，将蜡烛象壁灯一象壁灯一样立在立在墙上。上。问题答案（六）解（六）解题心境心境-要要积极极（七）学（七）学习迁移的影响迁移的影响正迁移正迁移负迁移迁移（八）（八）认知知风格格个体在个体在认知活知活动中所表中所表现出来的行出来的行为特征。特征。第五节第五节 想象想象一、什么是想象？n n（一）定义（一）定义n n根据头脑中根据头脑中已有的表象已有的表象，经过，经过思维加工思

36、维加工建立建立新表象新表象的过程。的过程。n n 已有的表象已有的表象 思维加工思维加工思维加工思维加工 新表象新表象n n（二）想象的作用（二）想象的作用n n1、是促使人的心理活动丰富和深化的重、是促使人的心理活动丰富和深化的重要因素。要因素。n n2、与其他的心理活动密切联系。、与其他的心理活动密切联系。n n3、是促进人们创造性进行实践活动的必、是促进人们创造性进行实践活动的必要条件。要条件。二、想象的种类n n根据想象时有无目的性和意识，把想象根据想象时有无目的性和意识，把想象分为：分为：n n（一）有意想象：有预定的目的和自觉（一）有意想象：有预定的目的和自觉进行的想象。又叫随意想

37、象。进行的想象。又叫随意想象。n n根据有意想象的独立性、新颖性和创造根据有意想象的独立性、新颖性和创造性的不同，又分为：性的不同，又分为：n n1、再造想象：依据言语的描述和图样的、再造想象：依据言语的描述和图样的示意在人脑中形成相应新形象的心理过示意在人脑中形成相应新形象的心理过程。程。n n2、创造想象：不依据现成的描述，根据、创造想象：不依据现成的描述，根据一定的目的任务，运用自己以往积累的一定的目的任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造新形象的过程。表象，在头脑中独立创造新形象的过程。n n创造想象有一种特殊形式：幻想（与人创造想象有一种特殊形式：幻想（与人的愿望联系，并指向

38、未来的想象）的愿望联系，并指向未来的想象）n n消极的幻想：空想、妄想消极的幻想：空想、妄想消极的幻想：空想、妄想消极的幻想：空想、妄想n n积极的幻想：积极的幻想：积极的幻想：积极的幻想：n n 社会理想社会理想生活理想生活理想道德理想道德理想职业理想理想 理想理想 n（二）无意想象：没有特定的目的，不自（二）无意想象：没有特定的目的，不自觉地不由自主地不由自主进行的想象。行的想象。n无意想象最极端的形式就是梦。做梦的无意想象最极端的形式就是梦。做梦的过程就是程就是进行无意想象的行无意想象的过程。程。睡眠与梦人的睡眠分为两个时相：一个叫人的睡眠分为两个时相：一个叫人的睡眠分为两个时相：一个叫

39、人的睡眠分为两个时相：一个叫“普通睡眠时相普通睡眠时相普通睡眠时相普通睡眠时相或或或或“慢波睡眠时相慢波睡眠时相慢波睡眠时相慢波睡眠时相”。一个叫。一个叫。一个叫。一个叫“快速眼动睡眠时相快速眼动睡眠时相快速眼动睡眠时相快速眼动睡眠时相”，或或或或“快波睡眠时相快波睡眠时相快波睡眠时相快波睡眠时相”。n n精神分析：精神分析：精神分析：精神分析：梦是被梦是被梦是被梦是被压压抑的冲抑的冲抑的冲抑的冲动动或愿望以改或愿望以改或愿望以改或愿望以改变变的形式出的形式出的形式出的形式出现现在意在意在意在意识识中，它主要是人的性本能和攻中，它主要是人的性本能和攻中，它主要是人的性本能和攻中，它主要是人的性

40、本能和攻击击本能本能本能本能的反映。的反映。的反映。的反映。第六章第六章 注意与教学注意与教学 一、什么是注意？一、什么是注意？注意是心理活注意是心理活动对一定一定对象的象的指向指向和和集中。集中。很短很短 较长 选择 保保持持 开始开始 深深化化第一节 注意的概述注意不是独立的心理注意不是独立的心理过程，是伴随着感知、程，是伴随着感知、记忆思思维等等认识过程出程出现并存在于其中的一种共同的心理并存在于其中的一种共同的心理活活动特性。特性。（一）功能（一）功能二、注意的功能和外部表现w请注意：屏幕上将出现一张图片，图片上有一些数字，请回答有哪几个数字，它们的总和是多少？1 1、选择选择功能功能

41、27942 2、保持功能、保持功能3 3、调节和和监督功能督功能（二）注意的生理机制兴奋中心中心抑制抑制抑制抑制抑制抑制抑制抑制不易引不易引起注意起注意1 1、感官作朝向运、感官作朝向运动。2 2、无关运、无关运动停止。停止。3 3、呼吸运、呼吸运动发生生变化。化。（三）外部表现根据注意根据注意发生生时的目的性和意志努力程度划分：的目的性和意志努力程度划分：一、无意注意一、无意注意没有没有预定的目的，也不需要意志努力的注意，又叫定的目的，也不需要意志努力的注意，又叫不随意注意。不随意注意。第二节 注意的种类及其规律1 1、客、客观刺激物的特点刺激物的特点（1 1）刺激）刺激强度度可以是可以是绝

42、对强度也可以是具有重要意度也可以是具有重要意义的相的相对强度。度。（2 2）刺激物之）刺激物之间的的对比关系。比关系。（3 3）刺激物的活）刺激物的活动变化。化。（4 4）刺激物的新异性。）刺激物的新异性。（二）形成规律（1 1）需要和）需要和兴趣、趣、态度度（2 2）情）情绪和健康状和健康状态（3 3）期待的作用）期待的作用（4 4）知）知识经验2、个体的内部状态（一）定（一）定义：有有预定的目的，需要一定意志努力的注意。有意定的目的，需要一定意志努力的注意。有意注意是一种注意是一种积极主极主动的注意。的注意。二、有意注意1 1、对活活动任任务意意义的理解的理解2 2、言、言语的提示的提示3

43、 3、合理、合理组织有关的活有关的活动4 4、培养、培养稳定的定的间接接兴趣趣5 5、同一切干、同一切干扰作斗争作斗争（二）保持规律（一）定（一）定义：是明确目的而不需要意志努力的注意。：是明确目的而不需要意志努力的注意。（二）形成（二）形成规律律1 1、对活活动目的任目的任务的的认识2 2、与活、与活动的熟的熟练程度和知程度和知识经验有关有关三、有意后注意上上课之初：之初：开始开始讲授新内容授新内容重点和重点和难点点提供直提供直观材材料、材材料、动手等手等下下课前前四、三种注意在实践活动中的转化和交替有意注意有意注意有意后注意有意后注意有意注意有意注意无意注意无意注意有意注意有意注意第三节第

44、三节 注意的品质注意的品质一、注意的广度一、注意的广度n n含义：注意的广度，又称注意的范围，含义：注意的广度，又称注意的范围，是指一定时间内能够清楚把握注意对象是指一定时间内能够清楚把握注意对象的数量。的数量。n n视觉的注意广度：在视觉的注意广度：在110秒内，成人能秒内，成人能注意到注意到89个黑色圆点，个黑色圆点，46个彼此不个彼此不相联系的外文字母，彼此不相联系的相联系的外文字母，彼此不相联系的34个单个汉字，或有联系的个单个汉字，或有联系的56个汉字。个汉字。影响注意范围的因素影响注意范围的因素1、知、知觉对象的特点象的特点被注意的被注意的对象越集中、排列的越象越集中、排列的越 整

45、整齐越有越有规律，越能成律，越能成为相互相互联系的整体，系的整体，注意的范注意的范围就越大。就越大。n n2、个人的活动任务和知识经验、个人的活动任务和知识经验n n有明确目的和任务要求的，注意的范有明确目的和任务要求的，注意的范围就越大。围就越大。n n活动要求越复杂越多，注意的范围就活动要求越复杂越多，注意的范围就越大。越大。n n熟悉的事物和知识经验丰富的人注意熟悉的事物和知识经验丰富的人注意的范围就越大。的范围就越大。含义：是指注意在同一对象或同一活动上所能持续的时间。注意的起伏：又称注意的动摇，指注意周期性的加强或减弱的变化。二、注意的二、注意的稳定性定性注意的起伏注意的起伏（二）影响注意（二）影响注意稳定性的因素定性的因素1 1、与注意的、与注意的对象的特点有关象的特点有关2 2、与人的主体内部状、与人的主体内部状态有关有关含义：指在同时进行二种或几种活动时，把注意指向不同的对象的品质。影响因素：活动的熟练程度活动之间的联系三、注意的分配三、注意的分配含义：根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象上的品质。影响因素：原来注意的紧张度新活动的特点主体的神经类型四、注意的四、注意的转转移移