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1、小学教育心理学第八章品德学习现在学习的是第1页，共25页现在学习的是第2页，共25页第一节品德心理概述第一节品德心理概述一、品德的内涵一、品德的内涵社会规范：一定社会用来调节人的行为，社会规范：一定社会用来调节人的行为，控制社会秩序，维护社会稳定的约定俗成控制社会秩序，维护社会稳定的约定俗成的或明文规定的标准。的或明文规定的标准。现在学习的是第3页，共25页品德：个体依据社会道德采取行动时表现出来品德：个体依据社会道德采取行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。的稳定的心理特征和倾向。道德：人们共同生活及其行为的准则和规范。道德：人们共同生活及其行为的准则和规范。现在学习的是第4页，共25页二、
2、品德的心理结构v品德发展是知、情、意、行协调发展的过程品德发展是知、情、意、行协调发展的过程v道德认识道德认识v道德情感道德情感v道德意志道德意志v道德行为道德行为现在学习的是第5页，共25页三、品德形成的过程v品德发展是社会道德内化为个人品德的过程品德发展是社会道德内化为个人品德的过程v依从依从v认同认同v信奉信奉现在学习的是第6页，共25页四、影响品德形成的因素v遗传素质v家庭v学校v社会环境现在学习的是第7页，共25页第二节第二节 儿童品德发展的儿童品德发展的理论与教育理论与教育一、道德发展阶段理论与道德认知教育一、道德发展阶段理论与道德认知教育（一）皮亚杰的道德判断二水平论（一）皮亚杰
3、的道德判断二水平论皮亚杰运用皮亚杰运用“临床法临床法”对儿童道德认知水平对儿童道德认知水平进行研究，提出儿童道德认识发展经历三进行研究，提出儿童道德认识发展经历三阶段：阶段：现在学习的是第8页，共25页对偶故事：对偶故事：A.一个叫约翰的小男孩听到有人叫他吃饭，就去开一个叫约翰的小男孩听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了打碎了15只杯子。只杯子。B.有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，
4、他想拿碗橱里的果酱吃，在拿果酱时碰倒了一只杯子，掉碗橱里的果酱吃，在拿果酱时碰倒了一只杯子，掉在地上碎了。在地上碎了。现在学习的是第9页，共25页皮亚杰运用皮亚杰运用“临床法临床法”，考察了儿童对游戏规则的，考察了儿童对游戏规则的理解、儿童的公正观念以及面对惩罚的态度等。理解、儿童的公正观念以及面对惩罚的态度等。通过这些研究，他揭示了儿童道德认知的一些特点，通过这些研究，他揭示了儿童道德认知的一些特点，认为儿童道德认知的发展可分为三个阶段认为儿童道德认知的发展可分为三个阶段:前道德阶段前道德阶段他律道德阶段他律道德阶段自律道德阶段自律道德阶段现在学习的是第10页，共25页第一阶段：前道德阶段（
5、第一阶段：前道德阶段（25岁）。岁）。在这一阶段的儿童，他们的认知还是自我中心的，在这一阶段的儿童，他们的认知还是自我中心的，他们在游戏的过程中能够意识到游戏规则的存在，他们在游戏的过程中能够意识到游戏规则的存在，但并不会按照游戏规则来活动，只是各自按照各自但并不会按照游戏规则来活动，只是各自按照各自的想象去活动；的想象去活动；规则对他们还不具备约束力，那只是一种单纯的规规则对他们还不具备约束力，那只是一种单纯的规则而已。则而已。在他们的头脑中还不存在道德的意识，他们的行为在他们的头脑中还不存在道德的意识，他们的行为也没有道德方面的意义。也没有道德方面的意义。现在学习的是第11页，共25页第二
6、阶段：他律道德阶段（第二阶段：他律道德阶段（68岁）。岁）。这这一一阶阶段段的的儿儿童童认认为为规规则则是是不不可可变变的的、是是必必须须遵遵守的。守的。他们不理解规则是由人制定的，是可以变化的。他们不理解规则是由人制定的，是可以变化的。他他们们强强调调的的是是只只要要存存在在规规则则，就就应应该该绝绝对对按按规规则则办办事事，而而不不顾顾个个体体的的意意愿愿，对对行行为为的的评评价价只只看看行行为的结果，不管动机。为的结果，不管动机。现在学习的是第12页，共25页第三阶段：自律道德阶段（第三阶段：自律道德阶段（9岁以后）。岁以后）。这个阶段的儿童开始认识到，规则是经过人们之间这个阶段的儿童开
7、始认识到，规则是经过人们之间的协商形成的，只要大家都同意，规则是可以改变的协商形成的，只要大家都同意，规则是可以改变的，它只是用来协调相互之间的行动的。的，它只是用来协调相互之间的行动的。如果个体能够让别人都赞同他的意见，那么他也能如果个体能够让别人都赞同他的意见，那么他也能够改变这些规则。够改变这些规则。因此，这一阶段也称为道德相对主义阶段。因此，这一阶段也称为道德相对主义阶段。现在学习的是第13页，共25页（二）柯尔伯格的道德发展阶段（二）柯尔伯格的道德发展阶段理论理论 两难故事：海因茨偷药两难故事：海因茨偷药 欧洲有个妇女患癌症，生命垂危。医生认为只有一欧洲有个妇女患癌症，生命垂危。医生
8、认为只有一种药能治好，是本城一个药剂师最近发明的。这种种药能治好，是本城一个药剂师最近发明的。这种药造价昂贵，要药造价昂贵，要200元，而药剂师索价要元，而药剂师索价要2000元。元。妇女的丈夫海因茨尽全力只借到妇女的丈夫海因茨尽全力只借到1000元。无奈，只元。无奈，只好恳请药剂师便宜一点卖给他，或允许赊欠。但药好恳请药剂师便宜一点卖给他，或允许赊欠。但药剂师拒绝了，并说发明这种药就是为了赚钱。海因剂师拒绝了，并说发明这种药就是为了赚钱。海因茨走投无路，只好在夜间偷走了药。茨走投无路，只好在夜间偷走了药。海因茨应不应该偷药？法官该不该判海因茨的罪？海因茨应不应该偷药？法官该不该判海因茨的罪？
9、为什么？为什么？现在学习的是第14页，共25页根据不同年龄的儿童和青少年所作出的反应，柯根据不同年龄的儿童和青少年所作出的反应，柯尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段：尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段：1前习俗水平（前习俗水平（9岁以前）岁以前）这一道德水平的儿童主要关心个体行为的结果和这一道德水平的儿童主要关心个体行为的结果和自身的利害关系。它包括两阶段：自身的利害关系。它包括两阶段：第一阶段：服从和避免惩罚阶段第一阶段：服从和避免惩罚阶段第二阶段：天生的利己主义定向阶段第二阶段：天生的利己主义定向阶段2习俗水平（习俗水平（916岁）岁）这一道德水平的儿童，社会规则已被其内化
10、，他这一道德水平的儿童，社会规则已被其内化，他们能顺从现有的社会秩序，而且有维持这种秩序们能顺从现有的社会秩序，而且有维持这种秩序的内在欲望，他们判断行为价值的依据是遵守那的内在欲望，他们判断行为价值的依据是遵守那些维护社会秩序的规则所达到的程度。些维护社会秩序的规则所达到的程度。现在学习的是第15页，共25页第三阶段：好孩子或好公民定向阶段第三阶段：好孩子或好公民定向阶段第四阶段：维护权威和社会秩序定向阶段第四阶段：维护权威和社会秩序定向阶段 3后习俗水平（后习俗水平（16岁以后）岁以后）这一道德水平的个体已开始发展出一套独立的、超越社会团体的道德标准。这一道德水平的个体已开始发展出一套独立
11、的、超越社会团体的道德标准。第五阶段：社会契约定向阶段第五阶段：社会契约定向阶段这一阶段的个体能从法律和道义上较为灵活地判断是非，认为法律和道德准则是这一阶段的个体能从法律和道义上较为灵活地判断是非，认为法律和道德准则是维护社会秩序的一种契约，人们应该遵守，但如果法律、规则不合理，也可以修维护社会秩序的一种契约，人们应该遵守，但如果法律、规则不合理，也可以修改。改。第六阶段：普遍的道德原则定向阶段第六阶段：普遍的道德原则定向阶段这一阶段的个体能根据尊重人权平等、人性的尊严、相互信任等普遍的道德准则来判这一阶段的个体能根据尊重人权平等、人性的尊严、相互信任等普遍的道德准则来判断是非。断是非。他们
12、认为人是世界上最可宝贵的，为了救人于危难而甘愿蒙受屈辱和惩罚的他们认为人是世界上最可宝贵的，为了救人于危难而甘愿蒙受屈辱和惩罚的行为是高尚的。行为是高尚的。现在学习的是第16页，共25页3、道德发展阶段理论的实践意义、道德发展阶段理论的实践意义（1）为了解儿童品德发展的过程提供视角与工具）为了解儿童品德发展的过程提供视角与工具道德认知理论在不同的民族、不同的文化背景的儿童研究和广大教道德认知理论在不同的民族、不同的文化背景的儿童研究和广大教师的教育实践中得到证实，较为科学地解释了儿童品德发展过程，师的教育实践中得到证实，较为科学地解释了儿童品德发展过程，为我们了解儿童品德发展过程提供了很好的视
13、角。为我们了解儿童品德发展过程提供了很好的视角。同时，对偶故事和道德两难故事已成为了心理学工作者和广大同时，对偶故事和道德两难故事已成为了心理学工作者和广大一线教师了解学生、研究学生的普及性工具。一线教师了解学生、研究学生的普及性工具。（2）提示教师重视道德判断和儿童品德发展的年龄特征）提示教师重视道德判断和儿童品德发展的年龄特征（3）提供了两种有用的道德教育方法）提供了两种有用的道德教育方法一种是一种是“小组道德讨论小组道德讨论”法；另一种叫法；另一种叫“公正社区法公正社区法”。现在学习的是第17页，共25页二、社会学习理论与道德行为培养二、社会学习理论与道德行为培养1、社会学习理论的要点、
14、社会学习理论的要点班杜拉认为，人类的大部分行为是通过班杜拉认为，人类的大部分行为是通过“观察观察模仿模仿”的的方式学到的，通过观察学习，学习者的道德行为会受到榜方式学到的，通过观察学习，学习者的道德行为会受到榜样的多种影响，具体有四个方面：样的多种影响，具体有四个方面：（1）形成新行为。通过对榜样行为的观察模仿建立起）形成新行为。通过对榜样行为的观察模仿建立起新的行为。新的行为。（2）消退已有的行为。假如榜样的行为受到惩罚，学）消退已有的行为。假如榜样的行为受到惩罚，学习者可以消退原先具有的行为反应。习者可以消退原先具有的行为反应。（3）抑制已有的行为。）抑制已有的行为。（4）解除对已有行为的
15、抑制。）解除对已有行为的抑制。现在学习的是第18页，共25页2、社会学习理论在小学教育中的应用、社会学习理论在小学教育中的应用（1）合理地说明儿童的复杂道德行为的学习过程）合理地说明儿童的复杂道德行为的学习过程（2）提示教育者重视榜样和）提示教育者重视榜样和“替代强化替代强化”的作用的作用（3）提供了一系列实用的道德教育的操作技术）提供了一系列实用的道德教育的操作技术使用榜样的技术。使用榜样的技术。第一，选择典型的榜样。第一，选择典型的榜样。第二，榜样扮演。第二，榜样扮演。第三，榜样目标分步呈现。第三，榜样目标分步呈现。促进模仿的技术。促进模仿的技术。第一，反复示范。第一，反复示范。第二，主动
16、复演。第二，主动复演。第三，及早反馈。第三，及早反馈。第四，提供模仿的心理安全。第四，提供模仿的心理安全。促进迁移的技术促进迁移的技术第一，适量的练习。第一，适量的练习。第二，提供变式的情境。第二，提供变式的情境。现在学习的是第19页，共25页第三节小学生品德培养第三节小学生品德培养一、历史上的两种观点一、历史上的两种观点唯智派唯智派实践派实践派现在学习的是第20页，共25页二、小学儿童品德学习的特点二、小学儿童品德学习的特点（1）认知与行为不同步）认知与行为不同步一种情况是行为先于认识；另一种情况是认识先于行为。一种情况是行为先于认识；另一种情况是认识先于行为。（2）从外控到内控）从外控到内
17、控儿童道德行为的控制明显表现出由外部控制向内部儿童道德行为的控制明显表现出由外部控制向内部控制过渡的特点。控制过渡的特点。（3）从接受教育到自我教育）从接受教育到自我教育 当儿童的品德学习进入认同和内化阶段后，儿童当儿童的品德学习进入认同和内化阶段后，儿童的自我教育就成了可能。教师应善于抓住时机，的自我教育就成了可能。教师应善于抓住时机，创造条件让儿童在自我教育中成长。创造条件让儿童在自我教育中成长。现在学习的是第21页，共25页比较一致的看法比较一致的看法晓之以理晓之以理动之以情动之以情锤之以意锤之以意导之以行导之以行现在学习的是第22页，共25页现在学习的是第23页，共25页三、儿童品德的
18、培养三、儿童品德的培养1.应帮助儿童掌握正确的道德规则应帮助儿童掌握正确的道德规则2.给儿童提供正面的榜样给儿童提供正面的榜样3.恰当地使用奖励和惩罚恰当地使用奖励和惩罚4.积极引导儿童开展道德实践积极引导儿童开展道德实践现在学习的是第24页，共25页送给未来教育者送给未来教育者挑剔挑剔中成长的孩子学会中成长的孩子学会苛刻苛刻敌意敌意中成长的孩子学会中成长的孩子学会争斗争斗讥笑讥笑中成长的孩子学会中成长的孩子学会羞怯羞怯羞辱羞辱中成长的孩子学会中成长的孩子学会自疚自疚宽容宽容中成长的孩子学会中成长的孩子学会忍让忍让鼓励鼓励中成长的孩子学会中成长的孩子学会自信自信称赞称赞中成长的孩子学会中成长的孩子学会欣赏欣赏公平公平中成长的孩子学会中成长的孩子学会正直正直支持支持中成长的孩子学会中成长的孩子学会信任信任赞同赞同中成长的孩子学会中成长的孩子学会自爱自爱友爱友爱中成长的孩子学会中成长的孩子学会关心关心 现在学习的是第25页，共25页