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1、2023年小学英语单词3到6年级新课标下小学英语体验教学初探 摘要：体验是一种心智活动，是用全部的心智去感受、关注、观赏、评价某一事务、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个生疏的、外在的、与己无关的对象变为熟识的、可以沟通的、甚至是融于心智的东西。只有以体验为前提，才能有效地进行分解离析的相识活动。体验教化不仅适用于实践活动中，同样也适用于英语教学。 关键词：小学英语；体验；悬念；猜想；接触；情感 中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2023）01-0039-02 一、悬念与猜想的体验 小学英语教学的最终目的是培育学生学习英语的爱好，而一览无遗的课堂
2、模式最终会让学生丢失爱好。课堂教学中的悬念设置，可以让学生始终保持探究的欲望，获得新颖的体验。悬念嬉戏我们可以设置这样五连环嬉戏。老师为复习巩固句型: Whats in? Is it a?拿出一个包，问：Whats in the bag? 学生猜出是盒子后，老师从袋中拿出一个盒子，再问：Whats in the box?学生再猜，猜出是铅笔盒后，老师从盒子中拿出一只铅笔盒，再问：Whats in the pencil-case? 学生再猜出是汽车后，老师从铅笔盒中拿出一辆汽车玩具，再问：Whats in the car? 学生再猜，最终从汽车中拿出来是一把钥匙。就这样，学生就在一波又一波的惊异
3、中，发出一次又一次的感叹：“哇！还有啊！”学生真正在悬念与猜想中，完全融入了课堂，而且不知不觉中复习了全部学过的单词。 多媒体也可以很好地运用到悬念与猜想中来。如教学Whats in Picture One/Two/? Is it a ?时，多媒体显示六幅被蒙住了的图片，老师提问：Whats in Picture One?随后多媒体发出马的叫声，学生运用句型Is it a horse? 提问。依次类推。又如教学颜色时，多媒体显示多色转盘，老师提问: Guess, what color is it? 学生纷纷揣测。多媒体随机转动转盘，看在什么位置停下。 二、亲身接触的体验 要想获得干脆的情感体验
4、，最干脆的方式就是通过亲身接触，即通过感官接触来获得。在英语课堂教学中，就可以让学生用眼睛看美丽的图片，用耳朵听美丽的歌曲，还可以用鼻子闻，用嘴巴尝，用小手摸，即运用视觉、听觉、嗅觉和感觉，像科学试验一样来进行亲身接触，从而获得不同的体验。 1.句型教学。在冀教版英语其次册水果食物一单元中，为练习句型“Whats it? Is it a? ”，又利用已学句型“Touch it and guess. ”,老师抓住了touch一词，先运用感觉来让学生体验，从而驾驭其内涵意义。请一学生上台，蒙住其眼睛，拿出一只梨，请学生用手摸摸并猜猜：Whats it? Is it a?Touch it and g
5、uess. 学生通过第一接触，用英语回答：Its a pear（运用了感觉）。但老师并不就此打住，而是又让学生上台，拿出一只香蕉：Whats it? Is it a?Smell it and guess, 用鼻子闻香来猜（运用了嗅觉）。后又拿出一只苹果：Whats it? Is it a? Taste it and guess, 用嘴尝味来猜（运用了味觉）。这种调动了各种感官的第一接触，使学生既感簇新，又通过了不同动作理解了不同的含义，因此参加主动性很高。 2.教学单词。在教学单词plane时，可发一些纸片，大家一起叠飞机；教学dog时，可让学生仿照狗的叫声；学bird时，可让学生学鸟飞来飞去
6、的样子。特殊是学一些动作明显的单词，如walk, swim, fly等时，可让学生表演这些动作。现行教材就极好地利用了亲身接触的体验，大量选用了Lets do的内容，即边做动作边说，学习新单词。如在教学hand, finger, arm, leg,body, foot等单词时，利用我们华蜜就拍拍手这首歌的曲谱填上新词：clap your hands, snap your fingers, wave your arms , cross your legs, shake your body, stamp your foot，边说英语，边拍拍手，打打响指，挥挥手臂，交叉双腿，摇摇身体，跺跺脚。这样，
7、学生自然而然在亲身接触的体验中，习得了新单词。 此外，学生只有对自己亲自做过的，留意过的东西，体验才会深刻。因此，应尽量发挥学生动手制作的实力，在做中学，在学中做。让学生多参加，摆一摆，画一画，看一看，说一说等，一方面满意学生的新奇心，另一方面使一些枯燥的单词、句型详细化、形象化。如学bedroom里的一些单词时，可让学生把卧房里面的摆设用彩笔描画出来，边描边读单词。这样就可以让学生在画画的乐趣当中，记住单词。在学习介词on, in, under等时，可以先通过回答：Where is the pen? 答: Its on the desk. 然后依据回答让学生把钢笔放在桌子上。这样练熟后形成习
8、惯，当老师再说出英语后，学生就能娴熟地摆出物品的位置，反过来当老师摆出物品在某一位置后，学生能用英语流畅地表达出来。通过师生互动，学生的思维可以由感性相识上升到抽象思维中，记忆会更深刻。 三、情感体验 学生的情感并不是一个一成不变的单一过程，而是一个多元的体验过程。丰富的情感体验，可使学生的记忆更深刻，使枯燥的语言学问变得生动而富有情意。如在教学句型“Happy birthday to you ”时，老师事先了解到在当天过生日的学生，请他（她）上台，蒙住其眼睛，拿出一个蛋糕，先请他（她）猜出是蛋糕后，把蛋糕送给他：Its for you. 学生很惊异：For me? Why? 引导全班说：Ha
9、ppy birthday to you! 于是点上生日蜡烛，现场为他（她）开一个小型的生日party，全班同学随着音乐唱起了生日歌。这时，学生感到的是温馨，是充溢着无限感情的体验，师生之间的情感也得以交融，并在不知不觉中学会了生日的祝愿语。 而在实际操练表演中，老师又创设了这样的情景：日历翻过了一天又一天（多媒体演示），转瞬到了9月10日老师节，学会新句型后，请全体学生课下把亲自制作的老师节礼物送给我们学校里的老师，并说上一句：Its for you. Happy Teachers Day! 在交际过程中，不同性格的孩子获得了不同的情感体验。害羞的孩子感到羞怯，胆小的孩子感到担心，爱表现的孩子
10、感到兴奋。而大部分孩子在得到老师的“Thank you”回应后，所感到的是胜利的喜悦。不仅如此，老师还创设了另一个情景，日历又翻过了一天又一天，到了12月25日圣诞节，全场响起了圣诞音乐，而一位身披大红袍的白胡子圣诞老爷爷（事先打算好的学生），手拿装满礼物的红袋子，边说着：Merry Christmas，边走进了教室，为同学分起了礼物。现场气氛达到了最高潮，每个学生都感到了节日喜庆的快乐，同时也感受到了拿到礼物时的兴奋和愉悦和不能得到礼物时的悲观和沮丧。总之，这是一堂用一个又一个情景串连成的课，真正丰富了学生的情感体验，使学生在不断的体验中学习，并融入了课堂。 英语教学中的体验教化对老师提出了更高的要求，它须要教化者在课堂教学活动开展前进行细心的思索与设计，它须要教化者必需具备教化心理学的好用学问与技能，它要求教化者必需具备生活中的才智，也必需具备理解每一个学生的独特的感悟实力。只有这样，他才能设计出与语言学问相结合的体验活动，也才能在体验中时刻留意变更设计，或者增加活动内容，以促进学生认知的形成。因此，英语老师更应当进行学问更新与观念转变，更好地在英语教学中实施体验教化，使学生在体验中学习，在体验中成长。 【责任编辑：闫会学】