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1、中等职业学校教师校本培训探索摘要：对于中等职业学校而言，师资力量的建设十分重要。拥有优秀的师资力量能够为学校的教学与日常经营带来极大的便捷，与此同时，中等职业学校对于教师的培育方面重视缺乏，仍存在较多问题。本文对中等职业学校教师校本培训的探究与实践进行商量与分析，以校本培育为基础，对中等职业学校教师的教学能力现状以及培训模式的探究等方面作出阐述，以求对相关专业人员提供资料关心。关键词：中等职业学校；教师；教学；校本培训对于当今时代而言，教育是人们商量的热门话题。对于中等职业学校而言，除了培育学生的学习主动性，对教师的培训也占有举足轻重的地位，我们应仔细分析教师校本培训的方法及效果，提高教师综合
2、水平。一、中等职业学校教师教学能力现状教师作为中等职业学校教学进展的中坚力量，教学水平的高低对中等职业学校学生将来的进展有着较大的影响。近年来，随着教学模式不断的革新改善，大部分学校的教师教学能力也有了不小的进步，但仍存在以下几方面的缺乏。一中职教师的教学任务繁重，没有充分的时间。去进行教学改革与科研项目近几年，我国中等职业学校的教学水平有了明显的进展，但师生比例仍存在着肯定的差距，教师数量照旧十分缺乏。据不完全的统计，在职教师中有68%的教师平均周学时在1217节，有部分教师的周课时已经高到达20多节。尽管部分中等职业学校规定了教师的最高授课量，但是，有些教师为提高收入在校外进行兼课。面对如
3、此繁重的教学任务，教师能保证课堂的教学质量就已经实属不易了，大部分教师根本无法拥有充分的时间与精力进行教学改革以及自身学识素养的提升。二我国对中等职业学校教师的培训设置仍需完善。大多数中等职业学校近年来主动开展教师校本培训，但部分教师在走上工作岗位之前并没有进行过系统的心理学理论、教育学等学问的培训，更没有关于综合学问包括文化学问的学习与储备。作为中等职业学校专业教师，应当提高自身的学识与素养，丰富自己的学问储备，主动学习一些基础的理论课程，将理论与实践相结合，多反思，多创新。三中等职业学校教师缺乏进修和深造的机会。中职教师参加过国内外教学研讨会的机会也较少，缺乏进修和深造的机会也是阻碍教师提
4、高教学能力的因素之一。四中等职业学校教师缺乏高质量的学术沟通的平台。我国大部分的中职教师将其精力主要放在基础教学上，教师整体的学术气氛不够浓郁，缺乏学术对话与沟通的高质量平台，很难接触到前沿的问题，由于教师把握的信息资源有限，不能够将科研工作纵向深入进展，很多讨论仍只停留在教学阅历总结的层面，缺少实践与深度的讨论。二、中等职业学校教师校本培训中存在的问题对教师进行校本培训涵盖了学问系统、教育实践以及讨论能力等多方面的内容。教师在学问和能力方面的缺乏都可以通过校本培训得以提升，对教师专业的培训方式虽然可以是多方面的，但校本培训仍旧是提高教师专业水平的最有效、最直接的途径。一校本培训的模式过于单一
5、。一般而言，校本培训模式的特质都是以学科本位为主，而学科本位正是导致传统课程弊病的缘由，造从事科目的内容进行学习和工作，而对所从事学科之外的学科学问和内容不屑一顾，长此以往，不仅禁锢了教师的眼界，不利于教师的全面进展和进步，更会使教师产生倦怠和消极心情，不利于对本身所从事科目的创新讨论和实践活动，使教师对传统学问结构以及工作生活内容结构产生消极心理。增加多重培训模式，使教师在培训过程中相互学习和进步，同时也可以促进新的进展契机的产生。二校本培训中学问结构不够合理。教师在进行校本培训时对专业学问的把握程度当然十分重要，但对于现代教材教法、教育理论、教育技术以及科研学问水平的了解和把握程度也尤为重
6、要。教师虽然在入职后已经对专业学问把握甚深，也具有足够的教学阅历，但学问结构的不全面和不合理确实会阻碍教师在专业学问和能力的进展。三校本培训中教学设计培训欠缺。通过对教案书写和试讲方面的培训看，学校大多更重视学问的传授，而简单忽视了教学方法和教学策略的学习和运用。教师经过一般培训后通常只能进行简洁的平铺直叙式授课，讲课过程难免过于单调，不能很好地启发学生和引导学生思索，更不擅长采纳其他方式，如启发式、探究式的授课方法，从而进行教学情境的设计，更好地为学生授课。四校本培训中对实践教学能力的不够重视。毕业于中等职业院校的学生中，有很大一部分在校本培训期间进行教学实践的时间过少，在试讲中，其动手能力
7、，实践教学能力更是不尽如人意。校本培训应致力于寻求理论、管理和教学三位一体的通力合作，实现理论与实践的零距离结合，立足学校在教师队伍建设过程中的需求，主动培育能有效促进教育教学改革并发挥重要作用的优秀教师，以提高教师队伍的整体素养，为教育事业的进展提供人才支撑和智力支持。五校本培训对科研能力培育的意识缺乏。虽然大多数学员都表示对科研感兴趣，但由于中等职业院校一般不会过于重视科研水平，往往只重视课程建设和提高学生成果，另外，一些学校不能承当高额的科研经费，才使得从事科研工作的意识不够剧烈，主动性和主动性不够高。三、教师创新能力校本培训模式的探究随着社会的快速进展，教育也在不断创新改革，因此，对于
8、教师的创新能力的要求也越来越高。对于教师创新能力的校本培训应当从教师本身的培训需求出发，从教学的创新、教师的独特化进展、教师之间合作等多方面进行培训。一教学创新方面。教师教学是学问传授的最直接的方式之一，教师的教学能力能够很大程度上确定教学质量的好坏，其中教学创新能力至关重要。对教师教学的创新能力相关的校本培训应当以学校和教师的实际状况和进展需要为基础，重点对教师的教育讨论能力进行培育，引导教师常常对教学中出现的问题进行反思和分析，以便对教学方式做出准时地调整。另一方面，爱护教师的独特化教学特别重要，处于不同职业生涯期间的教师的教学方式有所不同，要在敬重教师独特化教学方式的基础上，对教师进行针
9、对性的校本培训。二合作教学校本。鼓舞教师之间互相合作，组织各种具有合作性的教学活动，鼓舞教师之间共享教学阅历和教学心得，能够收到1+1大于2的培训效果，不同的教学方法进行优势互补，最大程度上激发教师的教学思维。同时，老带新的“导师制学习能够关心有阅历的老教师和思维活跃的年轻教师共同进步。通过“传、帮、带的培训模式，让青年教师较快地提高教学水平，节约校本培训的时间。参与培训的教师通过自主学习和反思、教学示范和精品课教学展示、观摩教学讲座、教研活动、集体备课、教学督导、案例讨论、行动讨论等合作方式学习。除此之外，通过学校政策层面，各学校之间可以建立校际合作关系，对学科之间的师资力量的融合，各学校互
10、派教师进行授课，参加到彼此的科研项目，提出合理的意见。三专家专题讲座。在充分了解需求之后，聘请专家做专题讲座，内容可以是学科前沿学问，也可以是专业技能；可以是创新理论，也可以是创新手段等，讲座之后，教师要擅长总结、反思、提高。同时增设专家问答环节，专家对教师提述的问题进行针对性的专业解答，能够很大程度上提高校本培训的效率。这样的培训方式不仅可以提高教研活动的质量，而且增加了培训的专业性。准时对专家讲座做出收获总结，对一节课做出鉴定与评价，能够不断完善提高教学水平，更是教师在专业方面快速成长的一条有效途径教。参考文献：1教育部办公厅、财政部办公厅关于组织实施中等职业学校专业骨干教师培训工作的指导意见Z.教职成厅20074号.2河北省教育厅关于开展职业教育省级骨干教师培训的通知Z.冀教职成20056号.3卢宪军.浅谈中等职业学校青年教师的成长.4马仕骏.职业学校实习指导教师的培育J.河北能源职业技术学院学报,2022,19(02):86-87.作者:刘锦云 单位:河南科技学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页