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1、2023年小学数学乘法分配律教案5篇 只有仔细写教案，我们才能明确接下来的教学目标，制定教案是提高我们教学质量最有效的方式之一，我今日就为您带来了小学数学乘法安排律教案5篇，信任肯定会对你有所帮助。 小学数学乘法安排律教案1 教学内容： P36/例3（乘法安排律） 教学目的： 1、引导学生探究和理解乘法安排律。 2、培育学生依据详细状况，选择算法的意识与实力，发展思维的敏捷性。 3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学学问解决简洁的实际问题。 教学重点： 乘法安排律的意义和应用。 教学难点： 乘法安排律的反应用。 教学过程： 一、铺垫孕埋伏 思索问题。 在学习乘法的运算定律时，我们视察了一
2、幅主题图，有的同学还提出了一个问题：一共有多少名同学参与了这次植树活动？ 二、新授 小组探讨，尝试用不同的方法解决。 老师引导学生用多种方法解答。 学生汇报自己的解法。引导学生说明不同算法的理由。 （1）（4+2）25 =625 =150（人） 4+2是每组一共有多少人，在乘25就算出25个小组一共有多少人了。 （2）425+225 =100+50 =150（人） 425表示25个小组一共有多少个人负责挖坑、种树，225表示25个小组一共有多少人负责抬水、浇树。再把它们加起来就是一共有多少人了。 小组合作： （1）两组算式有什么相同点？ （2）两组算式有什么不同点？ （3）两组算式有什么联系？
3、 汇报。 老师要依据学生的汇报，敏捷地进行引导，总结出要点。 你还能举出像这样的几组算式吗？ 学生举例。 依据学生举例板书。 究竟我们举的例子是不是符合这样的规律呢？请学生验证。 请学生用语言表述动身现的规律。 板书：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法安排律。 （a+b）c=ac+bc a（b+c）=ab+ac 你有什么好方法帮助我们大家记住乘法安排律？ 简记为： 和与一个数相乘=积相加 三、巩固练习 P36/做一做 P38/5 在练习小结中，帮助学生记忆乘法安排律。 四、小结 学生汇报自己的收获。 老师引导小结，相应完善板书。 板书设计： 乘法安排律 一
4、共有多少名同学参与了这次植树活动？ （1）（4+2）25（2）425+225 =625 =100+50 =150（人）=150（人） （4+2）25=425+225 （学生举例） （a+b）c=ac+bc a（b+c）=ab+ac 两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个 数分别相乘，再相加。这叫做乘法安排律。 小学数学乘法安排律教案2 （一）学问教学点 1、使学生理解乘法安排律的意义。 2、驾驭乘法安排律的应用。 （二）实力训练点 通过视察、分析、比较，培育学生的分析、推理和概括实力。 （三）德育渗进点 通过乘法安排律的应用，激发学生的学习爱好。 （四）羹育渗遇点 使学生感悟到数学学问内在
5、联系的逻辑之美，提高审美意识。 指导学生视察、分析、探讨、实践，使学生感知乘法安排律。运用已有阅历，识迁移类推，通过合作学习，学会学问。 1教学重点：乘法安排律的意义及应用。 2教学难点：乘法安排律的反应用。 小黑板（转板）、口算卡片、投影仪、投影片、红（白）方木块。 （一）锚垫孕伏 1口算：（卡片） 25 174 12524 引导学生说一说运用了什么运算定律，这样计算有什么好处？ 2先口算，再把得数相同的两个算式用等号连接起来。（投影片） （6+4）5 64+45 （二）探究新知 1导人新课： 前面我们已经学习了乘法的交换律、结合律，并且知道应用这些定律可一些计算简便。今日这节课，我们再学习
6、乘法的安排律。（板书课题） 2教学例5： （1）出示例5： （2）引导学生视察、探讨、沟通。 （3）老师引导学生视察两种算式，发觉了什么？使学生懂得： 两个算式相等。 两个算式可用等号连接。 学生答，老师板书：（18+7）6150 186+76二150 （18+7）6二186+76 （4）老师出示：20（15+9） 20 15+209480 20（15+9）二2015+209 组织学生分组探讨，使学生明确：每组中算式所表示的意义。 反馈练习：按题目要求，请你说出一个等式。（投影出示） （+）+ 学生答，老师填写投影。 （通过学生的视察、分析、实践，使学生初感乘法安排律的学问，填空题的发散思维训
7、练，让学生拥有足量的感性材料，使得学生对乘法安排律学问的获捐达到水到渠成。）老师；像符合这种条件的式子还有很多，那么这些算式究竟有什么规律呢？ 老师进一步引导学生视察等号左右两边算式的规律性，使学生明确： 两个数的和同一个数相乘。（老师引导学生明确：“相乘”指不固定被乘数和乘数的位置。） 两个加数分别同一个数相乘再把两个积相加。 等号左右两边两个算式相等。 3概括定律： 通过学生视察比较，启发学生用数学语言概括乘法安排律的内容。让学生结合板书理解乘法安排律的概念，然后再引导学生回答其内容，加以巩固。 4反馈练习： 横线上能填几？为什么？ （32+35）4二4+4 （62+12）3+ 老师：启发
8、学生用字母表示乘法安排律的内容并指名板演，提示学生3个数可分别用o、b、c表示。然后，让学生说明算式的意义。这时，老师再提示学生还有没有别的写法。通过老师引导学生答出abca（bc）问学生依据是什么？（乘法交换律，或用相乘来说明） 5我们知道用乘法交换律和乘法结合律可以使一些计算比较简便。同学们视察我们练习的乘法结合律，在运算上有什么特点？ 使学生明确：有的题两个数的和同一个数相乘比较简便，有的题把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加比较简便。 6教学例7： （1）出示例7： 10243 （100+2）43 4300+86 4386 想：把102看成（100+2），再用43分别去乘100和
9、2，可以用口算 用了乘法结合律。 老师说明：娴熟后其次步可以不写，画上虚线。 （2）出示937+963 组织同学探讨。 组织同学阅读教科书第65页。 启发学生明白了什么？ （乘法安排律的应用，学生有些阅历，再加上乘法交换律、结合律的学习，学 生学问迁移类推，通过合作学习，能够自己学会新知。） （三）巩固发晨 1练习十四第1题。 2在横线上填上适当的数。 （”（24+8）125一一+一一 （2）25（20+4）25+25 （3）459+559（+） （4）827+7388（+） 其中做（3）、（4）题之前老师要提示学生明确此类题，必需是两个积里有相 同的因数，才能把相同的因数提到括号外面，然后让
10、学生独立填写。 3把相等的算式用等号连接起来： （1）3248+3252 32（48+52） （2）（24+8）5 245+248 （3）20（17+15） 2017+2015 （4）（40+28）5 405+28 （5）（10125）8 108+125 8 （6）4（30+25） 430425 学生做后共同订正，并探讨（2）、（4）、（5）、（6）为什么不能用等号连接起来？ 4选择题： （1）28（42十29）与下面的（ ）相等 2842+2829 （28+42）（28+29） （2）与6868相等的式子是（ ） （3）与（10+8+9）5相等的式子是（ ） 105+85+95 10+58+
11、59 5练习十四第4题，投影出示。 6，分组计算练习十四第3题。 （四）课堂小结 284229 今日学习了乘法安排律，知道了两个数的和与一个数相乘，等于两个数分 别与一个数相乘，再把两个积相加。 小学数学乘法安排律教案3 教学目的： 1 、使学生理解驾驭乘法安排律的意义，概括出这个定律。 2、培育学生视察、抽象概括以及口头表达的实力。 3、激励学生大胆尝试，并渗透通过现象看本质和变中不变的思想 教学重点： 理解乘法安排律的意义，并归纳出定律 教学难点： 抓住等号左右两边算式的特征和联系，理解乘法安排律的意义。 教具打算： 实物投影仪、学具卡，多媒体课件。 教学过程： 一、设疑引入 1、口算 A
12、 B （2+8）5 25+85 （2+10）3 23+103 （9+11）6 96+116 （12+18）5 125+125 （出现第四组口算题时，后一道先不出示，让学生猜一猜可能是怎样的口算题。学生猜后再公布答案。） 老师提出疑问：你们真厉害，一下子就猜对了。这里面有什么隐私吗？ 2、我们视察这两组口算题的结果怎样？可以用什么符号连接？等号左右的算式一样吗？ 3、老师设疑：为什么上面算式不同而结果相等呢？结果相等的两个算式有什么联系？刚才你们有是依据什么隐私猜出了最终一道口算的？这节课我们一起探讨这个问题。 二、指导探究： 1、（小黑板出示长方形图）书P55的第3题： 学校要在这块长方形草地
13、四周植树，你能算出这块草地的周长吗？ （1）学生动手，独立计算周长。 （2）汇报解答思路：（选代表回答）沟通时要讲清每一步计算的意义。 老师板书算式：（64+26）2 642+262 （3）视察两个算式计算结果怎样？可用什么符号连接？并引导学生读一读这个算式。655+455=（65+45）5 2、统计本班的男女生人数，写在小黑板上。 现在要求每人栽3棵树，那我们班一共能栽多少棵树？ （1）学生动手，独立计算棵树。 （2）汇报解答思路：（选代表回答）沟通时要讲清每一步计算的意义。 老师板书算式： （3）视察两个算式计算结果怎样？可用什么符号连接？并引导学生读一读这个算式。 三、尝试探讨： 1、从
14、上课到现在，我们一共写了6组算式，他们结果相同，可是算式不一样，我们来找找看，这些算式有什么共同的特点？ 细致视察这些算式等号的左边都是一些怎样的算式？（老师依据学生的回答即时小结两个加数的和乘一个数并板书） 细致视察等号的右边，这些算式又有什么共同的特点？它和左边的算式有什么联系？（老师依据学生的回答刚好小结两个加数分别乘第三个数，再把积相加并板书） 2、验证发觉： （1）是不是全部像这样写的两个算式就有这样的规律呢？你能照样子写出几个这样的算式并验证一下吗？ 在写之前，先想一想，你写了2个算式打算如何验证？（引导学生用计算的方法验证） （2）学生尝试写算式。验证然后汇报沟通。 （3）汇报探
15、讨结果： 老师板书学生的算式，并问学生是如何验证的？ （4）视察这些算式，等号左边有什么共同点？右边呢？等号左右两边有什么联系？ （5）小结：等号左边的算式都是两个加数的和与一个数相乘的积，等号右边的算式都是这两个加数分别与一个数相乘，再把所得的积相加。等号左边算式中的两个加数，就是等号右边算式中两个不同的乘数；等号左边算式中的一个乘数，就是等号右边算式中两个相同的乘数。 3、总结乘法安排律：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这就是我们今日学习的乘法安排律（板书课题）。 你能用你喜爱的方式表示这个规律吗？ 学生自编公式，集体汇报介绍自己写的公式。
16、 四、反馈调整： 1、你能用今日学的学问说明刚才你怎么猜出第四道口算题的？ 2、现在我们把书翻到P55第1题，这些等式不完整，你能把它们补充完整吗？ 先请学生读题目要求 （42+35）2=42 +35 2712+4312=（27+） 1526+1514=（） 72（30+6）= 学生自己思索，填写，校对时请学生说一说是怎样思索的，填写的依据是什么？ 2、书P55的其次题：在作业纸上呈现。 先请学生读题目要求，再独立完成，校对时说说自己是怎么推断的？ （64+36）8 648+368 （28+32）7 287+32 1539+4539（15+45）39 4050+5090 40（50+90） 7
17、4（20+1）7420+74 25（17+3）2517+253 再请学生在四组得数相等的算式中各选做一题，比比谁算得快。 学生选题计算。 沟通都是选得什么题目？为什么选它们？（因为计算简便） 运用乘法安排律还可以使计算简便，该怎样简算，这是我们下节课学习的内容。 3、解决实际问题： （1）变新授时的长方形题目为求这个长方形的长比宽多多少米？ 让学生独立解答。汇报沟通。（得到两种解法，板书） （2）变植树题为求女生比男生少种多少棵树？ 让学生独立解答。汇报沟通。（得到两种解法，板书） （3）现在你对乘法安排律有什么新的相识吗？ 五、总结： 今日你学会了什么？你能向大家介绍一下乘法安排律吗？ 小学
18、数学乘法安排律教案4 【教学内容】 人教版四年级下册课本36页例3 【教材与学情定位】 本内容是人教版四年级下册四则运算之中的一个规律性学问，是在学生学习认知了加减乘除各部分之间的关系和加法、乘法交换律、结合律之后的学问内容，其承载了 “两个数的和与一个数相乘，可以把这两个数分别同这个数相乘”的内容，学生计算起来简单出现问题或者错误，总是会把其中一个加数与因数相乘，却把另外一个加数忽视。 【设计理念】 1、乘法安排律在学习两位数乘一位数的乘法口算、笔算以及两位数乘两位数的笔算教学中已经有所渗透。乘法安排律的学习是否可以由此引入，由此加强与学生已有学问基础的联系，运用学问的正迁移，解决学生对乘法
19、安排律难理解，易用错的问题。 2、乘法安排律究竟难在哪里?是学生体验不到胜利，还是乘法安排律作为简便运算的一个方法而不能体现其简便性。假如是又当如何体现，其教学的临界点在哪里? 3、乘法安排律必需在学生了解了乘法交换律和结合律的基础上进行吗?通过两位数乘两位数的乘法计算是否可以进行导入?假如可行，是不是我们在一年的教学中把花开两朵单表一枝做的太过了而忽视了另一只鲜花的存在? 【教学目标】 1、通过视察、分析、比较，引导学生概括、理解并且驾驭乘法安排律，体会到乘法安排律作为一种简便运算的手段的可实行性和其存在的必定性。 2、通过视察、分析、比较，培育学生概括、分析、推理的实力。通过视察、分析、比
20、较，培育学生概括、分析、推理的实力。 【教学重点】 从数字到图形到字母形式的转化提炼，抽象概括出乘法安排律。 【教学难点:】 1.理解乘法安排律，体会其优越性。 2.乘法安排律应用中出现的问题如何有效突破。 【教学过程】 1、同学们我们前面学习过两位数乘两位数， 出示：2514= 算式表示什么意义?(14个25是多少。)你能计算这个题目吗?(能)完成在练习本上。 (师把2514写在黑板左侧，指生上展示台展示自己的书写过程，并分别说明100是怎么求的?250呢?老师把学生的想法记录在展示本上) 过程：2514 100 254 25 2510 问及全班，相同计算过程与结果的举手，师边走边问回到黑板
21、刚才我们怎么计算的?100=254，再算250=2510，然后把它们的积+起来，顺手板书(留意前后依次先写右侧254，在写2510最终写+号)。留意看，前面明明是2514，怎么在右侧却变成了2510 和254?(事实上是把14分成了10+4的和) 师随生动：14分成(10+4)的和乘25 指2514表示什么?14个25是多少 指(10+4)25表示什么?14个25是多少? 指1025+425表示什么?14个25是多少? 可以画等号吗?可以 那下面这几个算式表示什么?也可以这样写吗? 【设计意图】 本环节设计主要是通过两位数乘两位数竖式计算算理的探讨，打通与乘法安排律的关系，初步建立学问的感知。
22、 出示1512= 2316= 学生视察：发觉都是两位数乘两位数的运算，表示可以。 师指生描述算式的含义并由学生独立完成算式转换。 学生通过验证相识到： 1512=(10+2)25=1015+215 2316=(10+6)23=1023+623 1625=(10+6)25=1025+625 现在还想等吗? 1512=(10+2)25=1015+215 2314=(10+4)23=1023+423 1625=(10+6)25=1025+625 生：相等。 师：为什么?谁能说明白为什么照旧相等?等号左边表示什么右边又表示什么? 生：等号左边表示10+4的和个23就是14个23是多少;右边10个23+
23、4个23是多少。两边都是14个23是多少，所以相等。 师：读一遍等式，体会等式的意义。(此处不去小结，让学生初步意会到，但是不适合言传) 【设计意图】 本环节意在学生初步感知乘法安排律的意义存在，通过等号左右两边的关系和意义说明乘法安排律的存在的意义与其存在的实际价值。 师：同学们假如给你写出左边的算式，你能推导出右边的算式吗? 生：可以。 2、出示三道练习题目，(完成在练习本上)引导学生探究发觉、总结规律 (20+3)37= (10+9)23= (32+25)74= 学生写出正确的右半边后老师引导学生视察黑板和屏幕上全部内容，等号左边和右边有什么相同和不同吗?你发觉了什么? 生可能发觉：左侧
24、先算加法，再算乘法，右侧先算乘法再算加法; 左侧三个数，右侧四个数; 小结：两个数加起来的和乘第三个数，就等于这两个数分别乘第三个数，然后把乘积加起来。 【设计意图】 通过仿写，学生体会乘法安排律的意义和作用。深刻认知分别的含义。 师抓住其次条，对呀，怎么多了一个数还想等?引导学生发觉，屏幕红色字体呈现以(20+3)37=为例说明是左侧括号里面的数分别乘括号外的数，所以多了一个。你能说出一组符合这个规律的数吗? 生一：(10+5)74=1074+574 同意的举手，激励的掌声送给他 生二：(10+7)52=1052+752 生三：(10+9)24=1024+924 生四：(30+2)52=52
25、30+522 【设计意图】 学生假如完全可以自己仿制，说明这个内容孩子们真的驾驭了，明确了，可以运用了，意思能够说明白了，但是仅仅是不能语言描述而已。 师：能说完吗?不能，看来这个层次的大家都没问题了，我出一个你会做吗?下面内容分层出示，体现学问层次性。 (16+)51= (+)= 引导出字母形式： (a+b)c= 师：视察和班上和屏幕上的全部式子，你发觉了什么?(可以进一步引导有规律吗?)，同桌沟通-组内沟通(老师深化小组参加沟通)，全班沟通。 【本环节学生必需充分的探讨，争辩，作为老师必需在学生的练习中找到问题，并刚好全班范围内解决。】 汇报时学生说的意思对就可以，多组汇报之后，逐步修正成
26、比较完善的说法。老师出示规范的说法，学生自己说一遍，同桌互说一遍 小结：刚才我们从两位数乘法入手逐步发觉：两个数的和乘一个数，可以把两个数分别同这个数相乘再相加，得数不变。这就是乘法安排律。 字母形式：(a+b)c=ac +bc 也可以写成a(b+c)=ab+ac 【设计意图】 本环节实现从数字到图形到字母形式再到文字表达形式的转化，提高认知难度的同时开拓新的只是先河，为五年级用字母表示数打下初步基础。 3、看谁算的又对又快： (4+6)27 427+627 (14+86)39 1439+8639 (100+1)3710037+137 362+562+262= 集体订正，说学生的做法，怎么做的
27、?怎么想的! 【设计意图】 通过学生自己计算，感悟、发觉乘法安排律作为一种简便运算的手段的优越性和可行性! 4、推断： (1)(36+27)5=365+275 ( ) (2)(13+79)12=13+7912 ( ) (3)(34+61)43=3461+43 ( ) (4)(2+4+3+1)5=25+45+35+15 ( ) 手势表示，对的举对号，错误的举起十字。 【设计意图】 本环节意在学生判明乘法安排律易错题目的认知，避开今后的练习中出现类似的错误。 5、情景剧：生活中的握手问题： 两个学生到老师这里来探望老师，进门须要握手，通过握手分别对以上题目进行展示，让学生进一步感知为什么不对，把学
28、问做到最大程度的内化。 【设计意图】 学生在今后的解决问题中难免遇到类似的错误，如何更加有效地突破其难点，设计一个小情景剧，学生一旦出现类似的错误，只要想起握手问题，将会很简单改正，有效的突破手段。 6、全课小结：这节课我们共同探讨了乘法安排律，你能举例说明什么样的算式才符合乘法安排律吗，乘法安排律你会应用了吗? 师：透露个小隐私，这是我们四年级下学期的内容，距离我们还很远，而我们却驾驭了这个规律，最终一次把热情的掌声送给自己。 小学数学乘法安排律教案5 教学目标 学问目标：通过新旧学问的沟通，视察、比较、抽象、概括出乘法安排律;初步理解和驾驭它的结构特征;理解并运用乘法安排律进行简算，并能正
29、确计算。 实力目标：渗透从特别到一般，再由一般到特别这种相识事物的方法。 培育学生视察、比较、抽象、概括等实力。 培育学生的数感和符号感。 情感目标：让孩子们自己生成“用符号记录整理的方法”，体验学习的欢乐。 教学重难点 教学重点：引导学生通过视察、比较、抽象、概括出乘法安排律。 教学难点：应用乘法安排律解决实际问题。 教学工具 课件 教学过程 (一)生活引入，感知规律 1、在家里，你最喜爱谁?我也作了一个调查，咱们班许多同学是爸爸和妈妈很早起来为你打算早点、接送上学，辅导作业。 2、爸爸和妈妈都对我们那么好，我们可以骄傲的说“爸爸和妈妈都爱我”。 3、爸爸和妈妈都爱我，这句话还可以怎样说?
30、4、我听说张磊和杨军都是李新建的好挚友，这句话还可以怎样说? 5、小结：同样一句话可以有不同的说法。生活中的这种现象在我们数学中是怎样的呢，今日我们就一起来探究数学中的规律。 策略 把数学学问依附于常见的现实生活问题中，引领学生发展自身灵性，寻求数学学问与现实问题间的本质联系，进而合理处理相关信息，结合鲜活的数学材料，触动学生的道德碰撞，给原本单一冷漠的内容注入人文的血液，促进学生感悟、内化。 (二)开放探究，建构规律 1、情境引入 讲本学期开学，学校要为一、二、三年级更换桌椅状况： (课件播放)，提出问题，引发学生思索： (1)请细致视察大屏幕： 学校为一年级更换3套桌椅共须要多少钱? 学校
31、为二年级更换5套桌椅共须要多少钱? 学校为三年级更换6套桌椅共须要多少钱? (2)请同桌两个同学选一个问题在练习纸上用两种方法解答? (3)说说你的解题方法?你的算式表示什么意思?另外一种方法呢?说明一下。 (4)谁情愿接着汇报? 2、第一次发觉 (1)细致视察这三组算式，你能发觉什么吗?可以与同桌探讨探讨。 小结：每一组算式的结果相等。 (2)我把这两个算式用等号来连接，行吗?为什么? 板书：(50+60)3 = 503+603 (75+68)5 = 755+685 (80+65)6 = 806+656 3、其次次发觉 (1)再视察这三组算式，还有什么发觉吗? (2)同学们，你们的发觉是不是
32、只是一种巧合，一种猜想呀?能不能举出一些这样的例子对你的猜想进行验证呢? (3)每人举出一个例子,写在纸上,然后请同桌帮助验证 汇报沟通：像这样的例子还能举出一些吗?举的完吗? 4、归纳总结： (1)你们发觉的这个规律叫做乘法安排律。同桌说说什么叫做乘法安排律? (2)请看大屏幕，你们的意思是这样吗?小声读读。 (3)有什么不懂的词吗? 5、特性化理解 (1)你能用比较喜爱的形式来表达上面的这些等式吗?比如用字母，图形等。 依据学生回答老师板书： (+)=+ (甲+乙)丙=甲丙+乙丙 (a+b)c=ac+bc (2)这些等式都表示什么意思呢?(同桌探讨，然后汇报) (3)对于乘法安排律用字母表
33、示感觉怎么样? 策略针对众多的数学事实，不急于引导学生发觉规律，而是让学生运用朴实的语言概括出这些等式的共同特点，这些特点既是“乘法安排律”学问的雏形，更是学生建构学问的渐进台阶。在此基础上引出规律，水到渠成。尤其是，让学生用特性化的方式表示自己对乘法安排律的理解，更是有效的促进了学生对规律意义的特性化感悟。 (三)激活联系、应用规律。 1、请你把相等的两个算式连线。 (8+13)4 41(3+27) 3(21+6) 75 +8 413 +4127 321 +36 7(5+8) 84 +134 (1)你为什么连得这么快?是计算了吗? (2)这两个算式之间为什么不连了?能用乘法安排律的内容来说明
34、吗? 2、依据乘法安排律填空： (83+17)3= 1025+425=() (1)谁情愿展示一下你填写的。有不同看法吗? (2)分别说说转化以后的算式和原来的算式比，哪一个让我们计算起来感觉比较简便了?为什么? (3)小结：学习了乘法安排律可以敏捷选择算法，怎样计算简便就怎样算。 策略多种练习也是一种信息源，解决问题的过程其实也是一种深化理解、蓄积“能量”的过程，是学生拓宽学问视野、完善认知结构、提升相识境界、增长人生才智的过程。 3、联系旧知、同已有学问建立联系。 谈话：“乘法安排律”在过去学习中用过吗?咱们回顾一下。 现在我们每天都在练乘法竖式计算，看大屏幕。乘法竖式中也运用了乘法安排律?你们看出来了吗? 策略引导学生联想学问用途，勾起了学生对已有学问的回忆，凭借亲自计算得到的感悟领悟到乘法安排律的广泛运用。 (四)课堂小结： 今日，学习了乘法安排律，你有什么想法? (五)板书设计： 乘法安排律 (50+60)3 = 503+603 (75+68)5 = 755+685 (80+65)6 = 806+656 (a+b)c = ac+bc