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1、关于个性及其倾向性(2)第一页，本课件共有38页第一节第一节 个性的概述个性的概述一、一、什么是个性什么是个性：l个性一词的来源：Personality源于古希腊的词persona，原意为希腊戏剧中的演员所戴的面具。人物角色不同，演员所戴的面具不同。心理学中沿用这个词，但包含两个意思：l（1）外在的人格品质：可以观察的自我，“面具”。l（2）内在的人格特征：面具背后的真实自我。第二页，本课件共有38页l个性是指在一定的社会条件下，个人所具有个性是指在一定的社会条件下，个人所具有的意识倾向性以及较稳定的各种心理特征的意识倾向性以及较稳定的各种心理特征的总和。的总和。l个性和人格常作为同义语使用。
2、个性和人格常作为同义语使用。第三页，本课件共有38页二、个性的特征：二、个性的特征：个性的整体性；个性的整体性；个性的独特性和共同性；个性的独特性和共同性；个性的稳定性和可塑性；个性的稳定性和可塑性；个性的生物性和社会性。个性的生物性和社会性。第四页，本课件共有38页l个性倾向性：需要、动机、兴趣、理个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、想、信念、世界观信念、世界观l个性心理特征：能力、气质、性格个性心理特征：能力、气质、性格三、个性的结构：三、个性的结构：个性个性第五页，本课件共有38页第二节第二节 需要需要一、需要及其特点：一、需要及其特点：（一）需要的含义（一）需要的含义 需要需要是生理和
3、社会的要求在人脑中的反映。是生理和社会的要求在人脑中的反映。是由生理上或心理上的缺失或不足所引起是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一种内部的紧张状态，是个人活动积极性一种内部的紧张状态，是个人活动积极性的源泉。的源泉。第六页，本课件共有38页（二）需要的特点（二）需要的特点：（1）对象性对象性：（2）紧张性紧张性：（3）驱动性驱动性：（4）周期性周期性：第七页，本课件共有38页二、需要的种类二、需要的种类 l1、根据需要的起源，可分为：生物性需要、根据需要的起源，可分为：生物性需要和社会性需要和社会性需要 l生物性需要是与维持个体的正常生命活动和生物性需要是与维持个体的正常生命活动和种族延续
4、有关的需要。种族延续有关的需要。l社会性需要是起源于社会生活的、人所特有社会性需要是起源于社会生活的、人所特有的高级需要。的高级需要。l2、按照需要对象的性质，可分为：物质需、按照需要对象的性质，可分为：物质需要和精神需要要和精神需要第八页，本课件共有38页三、马斯洛的需要层次理论三、马斯洛的需要层次理论 (Abraham.H.Maslow,19081970)人本主义心理学的创始人人本主义心理学的创始人之一。之一。第九页，本课件共有38页需要的层次理论需要的层次理论l 需要的层次理论需要的层次理论是美国心理学家是美国心理学家AH马斯马斯洛提出来的。他认为，人的需要包括不同的层次，洛提出来的。他
5、认为，人的需要包括不同的层次，而且这些需要都由低层次向高层次发展的。层次越而且这些需要都由低层次向高层次发展的。层次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要，低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。马斯洛把需要分为五再依次满足较高层次的需要。马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要尊重的需要和自我实现的需要。第十页，本课件共有38页人类需要的层次关系第十一页，本课件共有38页 马斯洛所描绘的五种主要需要渐进变化图第十二页，本课件共有38页达到自我实现的个性特征（
6、达到自我实现的个性特征（马斯洛马斯洛）1、有积极肯定自我的观念，有接纳一切人和全世界、有积极肯定自我的观念，有接纳一切人和全世界的能力；的能力；2、能和其他人建立深厚的人际关系；、能和其他人建立深厚的人际关系；3、能够有效的感知并客观的对待现实，保持与现实和、能够有效的感知并客观的对待现实，保持与现实和谐的关系；谐的关系；4、对现实永保新鲜感，不断地从生活中寻找乐趣；、对现实永保新鲜感，不断地从生活中寻找乐趣；第十三页，本课件共有38页达到自我实现的个性特征（达到自我实现的个性特征（马斯洛马斯洛）5、尊重自己的行为和价值标准，成为自主的人，、尊重自己的行为和价值标准，成为自主的人，不受文化和环
7、境束缚；不受文化和环境束缚；6、不墨守成规，有首创性；、不墨守成规，有首创性；7、尊重他人的独特性；、尊重他人的独特性；8、灵感的频度较多；、灵感的频度较多；9、相信新生事物具有无比的生命力；、相信新生事物具有无比的生命力；第十四页，本课件共有38页达到自我实现的个性特征（达到自我实现的个性特征（马斯洛马斯洛）10、把助人当作是个人应尽的义务；、把助人当作是个人应尽的义务；11、有与人合作的愿望；、有与人合作的愿望；12、有良好的心境和幽默感；、有良好的心境和幽默感；13、有强烈的道德感，他们的行为以理性和逻辑、有强烈的道德感，他们的行为以理性和逻辑为依据；为依据；14、他们需要有独处的时机去
8、思考问题和解决问题。、他们需要有独处的时机去思考问题和解决问题。第十五页，本课件共有38页需要层次理论在我国古代已具雏形需要层次理论在我国古代已具雏形l朱载堉（明）朱载堉（明）十不足十不足l终日奔忙只为饥，才得有食又思衣。置下绫罗身上穿，终日奔忙只为饥，才得有食又思衣。置下绫罗身上穿，抬头又嫌房屋低。盖下楼房并大厦，床前缺少美娇妻。抬头又嫌房屋低。盖下楼房并大厦，床前缺少美娇妻。娇妻美妾都娶下，又虑人前无马骑。将钱买下高头马，娇妻美妾都娶下，又虑人前无马骑。将钱买下高头马，马前马后少跟随。家人招下数十个，有钱没势被人欺。马前马后少跟随。家人招下数十个，有钱没势被人欺。一铨铨到知县位，又说官小势
9、位卑。一攀攀到阁老位，一铨铨到知县位，又说官小势位卑。一攀攀到阁老位，每日思量要登基。一日南面坐天下，又想神仙来下棋。每日思量要登基。一日南面坐天下，又想神仙来下棋。洞宾与他把棋下，又问那是上天梯。上天梯子未做下，洞宾与他把棋下，又问那是上天梯。上天梯子未做下，阎王发牌鬼来催。若非此人大限到，上到天梯还嫌低。阎王发牌鬼来催。若非此人大限到，上到天梯还嫌低。第十六页，本课件共有38页第三节第三节 动机动机l一、动机的概念l动机动机是直接推动人去活动的内在动因或动力。是直接推动人去活动的内在动因或动力。l（一）动机的产生：（一）动机的产生：l1、需要是动机形成的基础需要是动机形成的基础；l2、诱因
10、是动机形成的外部条件、诱因是动机形成的外部条件；第十七页，本课件共有38页（二）（二）动机的功能l（1 1）引发个体活动）引发个体活动引发功能。引发功能。l（2 2）引导这一活动朝向某一目标，使个体）引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有明显的选择性行为有明显的选择性指向功能指向功能。l（3）维持这种活动）维持这种活动激励功能。激励功能。第十八页，本课件共有38页（三）（三）动机与目的动机和目的是有区别的：动机和目的是有区别的：（1 1）目目的的是是人人期期望望在在活活动动中中达达到到的的结结果果，而而动动机机是是人达到目的的主观动力；人达到目的的主观动力；（2 2）活活动动动动机机往往往往比
11、比活活动动目目的的更更内内在在、更更隐隐蔽蔽、更更有有力力，是更强烈的动力因素；是更强烈的动力因素；（3 3）目的相同，动机可能不同；动机相同，目的可能不同。）目的相同，动机可能不同；动机相同，目的可能不同。第十九页，本课件共有38页动机和目的是相互联系、相互转化的动机和目的是相互联系、相互转化的（1 1）动动机机和和目目的的常常表表现现出出一一致致性性，行行动动所所要要达达到到的的目目标和结果也是行动的动机；标和结果也是行动的动机；（2）动机和目的相互转化，动机导向目标，而目标行）动机和目的相互转化，动机导向目标，而目标行动本身又是活动的动机，它使人的行动继续下去。动本身又是活动的动机，它使
12、人的行动继续下去。第二十页，本课件共有38页（四）动机与效率（四）动机与效率第二十一页，本课件共有38页l动机的最佳水平随任务性质的不同而不同动机的最佳水平随任务性质的不同而不同:任务较易，最佳激起水平较高；任务较易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低，任务越困难，最佳激起水平越低，l这就是著名的这就是著名的耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律（YerksDodson LowYerksDodson Low）（简称倒）（简称倒“U”U”曲曲线规律）。线规律）。第二十二页，本课件共有38页耶克斯多德森定律（Yerk
13、sDodsonLow）第二十三页，本课件共有38页二、动机的种类二、动机的种类 l1 1、根据动机引起的原因：内部动机、外部动机根据动机引起的原因：内部动机、外部动机；l2、根据动机的起源：生理性动机与社会性动机、根据动机的起源：生理性动机与社会性动机；l3、根据动机对行为作用的大小和地位：主导动机与非、根据动机对行为作用的大小和地位：主导动机与非主导动机主导动机；l4、根据动机引起的行为与目标之间的远近关系：近、根据动机引起的行为与目标之间的远近关系：近景性动机与远景性动机。景性动机与远景性动机。第二十四页，本课件共有38页三、三、学习动机与学习学习动机与学习第二十五页，本课件共有38页（一
14、）学习动机的概念（一）学习动机的概念l学学习习动动机机是是激激发发个个体体进进行行学学习习活活动动，维维持持已已引引起起的的学学习习活活动动，致致使使行行为为朝朝向向一一定定的的学学习习目目标标的的一一种内在的过程或内部心理状态。种内在的过程或内部心理状态。l有有动动机机的的学学习习，其其效效果果较较好好；而而在在无无动动机机的的学学习习中中，往往往往敷敷衍衍了了事事。例例如如，一一个个学学生生想想要要考考上上大大学学，他他就就会会一一心心一一意意地地学学习习，进进步步也也会会很很快快。另另一一个个学学生生为为应应付付学学校校的的功功课课而而学学习习，他他就就会会得得过过且且过过，进进步步很很
15、慢慢。这这二二人人学学习习成成绩绩有有差差异异，就就是是因因为为前前者者有有强强烈烈的的学学习习动动机机想想考考上上大大学学，而而后后者者没没有有明明确确的的学学习动机。习动机。第二十六页，本课件共有38页 l在学生的学习活动中，没有无学习动机的学在学生的学习活动中，没有无学习动机的学习目的，也没有无学习目的的学习动机。习目的，也没有无学习目的的学习动机。一般来说，学习动机是学习活动的原因和一般来说，学习动机是学习活动的原因和出发点，学习目的是学习活动所追求的结出发点，学习目的是学习活动所追求的结果、归宿。也就是说，学习动机回答的是果、归宿。也就是说，学习动机回答的是“为什么为什么”学习的问题
16、，而学习目的是回学习的问题，而学习目的是回答答“为了什么为了什么”而学习的问题。比如，而学习的问题。比如，“为中华崛起而读书为中华崛起而读书”是学习动机。是学习动机。“为争为争取全班总分第一名而得到父母的奖赏取全班总分第一名而得到父母的奖赏”则则是学习目的。是学习目的。（二）学习动机和学习目的（二）学习动机和学习目的 第二十七页，本课件共有38页l学习动机与学习目的是可以相互转化的。在学习动机与学习目的是可以相互转化的。在这一阶段是学习动机的东西，在下一阶段这一阶段是学习动机的东西，在下一阶段却成了学习目的；同样，在这个阶段是学却成了学习目的；同样，在这个阶段是学习目的的东西，到了下阶段却成了
17、学习动习目的的东西，到了下阶段却成了学习动机。例如，一个学生为了成为三好学生，机。例如，一个学生为了成为三好学生，就必须是在德、智、体、美各方面全面发就必须是在德、智、体、美各方面全面发展的人。这样，展的人。这样，“成为三好学生成为三好学生”就成为就成为“达到德、智、体、美各方面全面发展达到德、智、体、美各方面全面发展”这一学习目的的学习动机。这一学习目的的学习动机。第二十八页，本课件共有38页l学习动机与学习目的关系又是错综复杂的，它们之间学习动机与学习目的关系又是错综复杂的，它们之间的关系，不是一对一的关系。往往一个学习动机，可的关系，不是一对一的关系。往往一个学习动机，可以指向几个学习目
18、的，例如以指向几个学习目的，例如“为中华崛起而学习为中华崛起而学习”的的学习动机，可指向不同的学习目的，有的目的是全班学习动机，可指向不同的学习目的，有的目的是全班总分第一名，有的目的是得到老师或同学的赞赏，有总分第一名，有的目的是得到老师或同学的赞赏，有的目的是显示自己的智慧和才华。同样，一种学习目的目的是显示自己的智慧和才华。同样，一种学习目的也可以指向几种不同的学习动机。例如，学习目的的也可以指向几种不同的学习动机。例如，学习目的是为了上大学，而动机则不同，有的是将来会有个体是为了上大学，而动机则不同，有的是将来会有个体面的工作，有的是有机会出国，有的是得到一个城市面的工作，有的是有机会
19、出国，有的是得到一个城市户口，等等。户口，等等。第二十九页，本课件共有38页（三）学习动机理论（三）学习动机理论 l1 1、成就动机理论、成就动机理论l成就动机就是个人追求成就的动机，是指个人对成就动机就是个人追求成就的动机，是指个人对自己所认为重要的或是有价值的工作，去从事、自己所认为重要的或是有价值的工作，去从事、完成、追求成功并要求达到完美状态的一种内部完成、追求成功并要求达到完美状态的一种内部推动力量。推动力量。l阿特金森认为，个人在竞争时会产生两种心理倾向：阿特金森认为，个人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成功的动机和避免失败的动机。追求成功的动机和避免失败的动机。第三十页，本课件共
20、有38页l高成就动机者一般具有下列特征：高成就动机者一般具有下列特征：l1、视中等难度的任务为挑战、视中等难度的任务为挑战,并全力以赴地并全力以赴地获取成功获取成功;l2、对达到的目标明确、对达到的目标明确,并抱有成功的期望并抱有成功的期望;l3、精力充沛、精力充沛,探新求异探新求异,具有开拓精神具有开拓精神;l4、选择工作伙伴以高能力为条件、选择工作伙伴以高能力为条件,而不是以而不是以交往的亲疏关系为前提。交往的亲疏关系为前提。第三十一页，本课件共有38页l2、归因理论、归因理论l归因理论是一种解释人的行为成功与失败原归因理论是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论。因的动机理论。l归因理
21、论认为归因理论认为,任何人都有探索自己行为成任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。一个人如何看待自己的成败原因的倾向。一个人如何看待自己的成败败,即对自己成败的原因是如何分析的即对自己成败的原因是如何分析的,将会将会影响他以后的成就动机的高低影响他以后的成就动机的高低,甚至影响对甚至影响对自己自己,对事物的看法。对事物的看法。第三十二页，本课件共有38页l这种理论对成败的原因主要从以下三个维度这种理论对成败的原因主要从以下三个维度进行归类进行归类:l(1)控制位置控制位置l(2)稳定性稳定性l(3)可控性可控性 第三十三页，本课件共有38页l1、进行学习目的性教育、进行学习目的性教育l2、激发
22、学生对学习的兴趣和热爱、激发学生对学习的兴趣和热爱l3、注意学习结果反馈的科学性、及时性、注意学习结果反馈的科学性、及时性l4、正确使用表扬与批评、正确使用表扬与批评l5、合理开展学习竞赛、合理开展学习竞赛(四四)学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发 第三十四页，本课件共有38页第四节第四节 兴趣兴趣l一、什么是兴趣一、什么是兴趣l兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。它使人对某些事物给予优先注心理倾向。它使人对某些事物给予优先注意意,积极地探索积极地探索,并且带有积极的情绪色彩。并且带有积极的情绪色彩。第三十五页，本课件共有38页l(二二)兴趣的种类兴趣的种类1、根据兴趣的内容根据兴趣的内容,可分为可分为物质兴趣与精神物质兴趣与精神兴趣兴趣2、根据兴趣的倾向性、根据兴趣的倾向性,可分为可分为直接兴趣与间直接兴趣与间接兴趣接兴趣第三十六页，本课件共有38页l(三三)兴趣的品质兴趣的品质1、兴趣的广度、兴趣的广度2、兴趣的指向性、兴趣的指向性3、兴趣的稳定性、兴趣的稳定性4、兴趣的效能、兴趣的效能第三十七页，本课件共有38页感感谢谢大大家家观观看看第三十八页，本课件共有38页