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1、课堂教学模式种类课堂教学模式种类1现在学习的是第1页，共40页第五讲第五讲 有哪些课堂教学模式？有哪些课堂教学模式？郝郝 宁宁华东师范大学心理与认知科学学院华东师范大学心理与认知科学学院2现在学习的是第2页，共40页本 讲 纲 要 以教师为中心的教学以教师为中心的教学 以学生为中心的教学以学生为中心的教学 运用技术的教学运用技术的教学 3现在学习的是第3页，共40页1.1 教师为中心教学的特征教师为中心教学的特征1.1.1 师生双方在教学中的地位师生双方在教学中的地位 l教师处于主导、控制地位教师处于主导、控制地位（1）强制性的教导方法；）强制性的教导方法；（2）伴以奖励和惩罚行为。）伴以奖励
2、和惩罚行为。l学生处于被动、顺应地位学生处于被动、顺应地位（1）备课时的想象对象；）备课时的想象对象；（2）上课时的教授对象。）上课时的教授对象。4现在学习的是第4页，共40页1.1.2 课堂教学中的互动课堂教学中的互动l师生互动：师生互动：问题问题：教师中心式教学中有师生互动吗？：教师中心式教学中有师生互动吗？l生生互动：生生互动：（1 1）生生互动有哪些形式？生生互动有哪些形式？（2 2）教师有必要关注生生互动吗？）教师有必要关注生生互动吗？5现在学习的是第5页，共40页1.1.3 教师为中心教学的特点教师为中心教学的特点l以教师为中心的教学具有如下一些特点：以教师为中心的教学具有如下一些
3、特点：（1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计学习活动来帮助学生达到目标；计学习活动来帮助学生达到目标；（2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识；）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识；（3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。）在指导学生学习上，教师承担主要责任。6现在学习的是第6页，共40页1.2 直接教学直接教学1.2.1 直接教学的含义直接教学的含义 l直接教学直接教学（direct instruction）是一种旨在帮助学是一种旨在帮助学生学习程序性技能的教学方法。生学习程序性技能的教学方法。l程序性技能就是程序
4、性知识。程序性技能就是程序性知识。l问题问题：请举些程序性技能的例子？：请举些程序性技能的例子？7现在学习的是第7页，共40页l注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！l“将分母不同的分数相加将分母不同的分数相加”、l“断句断句”l“找出城市的经纬度找出城市的经纬度”l这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要通过大这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要通过大量练习来达到熟练运用的水平。量练习来达到熟练运用的水平。8现在学习的是第8页，共40页1.2.2 直接教学的步骤直接教学的步骤引入与复习引入与复习讲讲 述述有指导的练习有指导的练习独立练习独立练
5、习步骤：步骤：激激发发动动机机 概概括括与与确确定定目目标标 复复习习家家庭庭作作业业 检检查查理理解解情情况况 提提出出大大量量问问题题 示示范范 呈呈现现具具体体例例子子 互互动动 监监控控 支支持持 布布置置家家庭庭作作业业 自自动动化化 监监控控方法：方法：信息加工：信息加工：吸引与集中注吸引与集中注意力意力激活原有知识激活原有知识向记忆中输入信息向记忆中输入信息在长时记忆中在长时记忆中编码编码完成编码完成编码形成自动化形成自动化9现在学习的是第9页，共40页1.2.3 直接教学法用于课堂教学举例直接教学法用于课堂教学举例C用示范、疑问或问题来导入课用示范、疑问或问题来导入课程以提高学
6、生兴趣程以提高学生兴趣l例如：一位数学教师在开始教例如：一位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说，我授百分数和小数知识时说，我国的人均国民生产总值每年增国的人均国民生产总值每年增长长8 8，她问道：，她问道：“这意味这意味着什么？我们怎么把它算出着什么？我们怎么把它算出来？来？”10现在学习的是第10页，共40页C在直接教学的讲述阶段要保在直接教学的讲述阶段要保持学生的高度参与持学生的高度参与l例如：一位地理教师挂出一例如：一位地理教师挂出一张地图，并提出一些问题，张地图，并提出一些问题，来帮助学生找到一些城市、来帮助学生找到一些城市、山脉等地理位置的经度与纬山脉等地理位置的经度与纬度。度。
7、11现在学习的是第11页，共40页C让学生独立练习时执行监控让学生独立练习时执行监控l例如：一位数学教师布置了一例如：一位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为作业。些加法和减法的题目作为作业。当学生们开始做题时，他在教当学生们开始做题时，他在教室里来回走动，检查每一个学室里来回走动，检查每一个学生的进度，偶然停下来给学生生的进度，偶然停下来给学生一些建议。一些建议。12现在学习的是第12页，共40页1.3 讲授法讲授法1.3.1 讲授法的含义讲授法的含义 l直接教学对教授陈述性知识为主的科目而言，并不是最直接教学对教授陈述性知识为主的科目而言，并不是最佳方法。佳方法。l问题问题：为什么？：为
8、什么？（1）要求学生掌握）要求学生掌握“组织化的知识体系组织化的知识体系”。（2）组织化的知识体系难通过呈现例子来说明。）组织化的知识体系难通过呈现例子来说明。l讲授法（讲授法（lecture）是有效的。）是有效的。13现在学习的是第13页，共40页1.3.2 讲授法的步骤讲授法的步骤开始：学习的准备开始：学习的准备结束：复习结束：复习讲述：知识的呈现讲述：知识的呈现阐述目标和基本原理阐述目标和基本原理提供讲授新材料的提供讲授新材料的情境情境将注意力集中于关键将注意力集中于关键概念、概要或原则上概念、概要或原则上按照理解的难度，将内按照理解的难度，将内容从易至难排列容从易至难排列结合视觉形式的
9、信息来结合视觉形式的信息来讲述讲述用言语或非言语行为来用言语或非言语行为来吸引学生的注意力吸引学生的注意力将新学习的知将新学习的知识与学生原有识与学生原有的知识和经验的知识和经验整合起来整合起来过渡到下节课过渡到下节课或下面的活动中或下面的活动中步骤：步骤：方法：方法：14现在学习的是第14页，共40页1.3.3 讲授法的优缺点讲授法的优缺点l优点优点 （1 1）对教师而言很有效率。）对教师而言很有效率。（2 2）讲授法比较灵活。）讲授法比较灵活。（3 3）讲授法非常简单。）讲授法非常简单。15现在学习的是第15页，共40页l缺点缺点 （1 1）将学生置于被动地位，不利于学生主动学习，主动进）
10、将学生置于被动地位，不利于学生主动学习，主动进行知识建构。行知识建构。（2 2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法强调教）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法强调教师的统一步调。师的统一步调。（3 3）对于年龄较小的学生，由于其注意力持续时间）对于年龄较小的学生，由于其注意力持续时间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。16现在学习的是第16页，共40页所以所以 17现在学习的是第17页，共40页1.3.4 讲授法的改进讲授法的改进l讲授讨论法是将少量教师讲授与教师提问讲授讨论法是将少量教师讲授与教师提问结合起来的教学方法。结合起来的教学方法。阶
11、段阶段1 1：呈现知识。：呈现知识。阶段阶段2 2：理解监控。：理解监控。阶段阶段3 3：整合。：整合。18现在学习的是第18页，共40页2 以学生为中心的教学以学生为中心的教学2.1 教学特征教学特征l学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互动；学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互动；l强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解；强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解；l教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。19现在学习的是第19页，共40页l认为明确目标和认真备课没有那么重要；认为明确目标和认真备课没有那么重要；l学生参
12、与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生；学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生；l与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的作用比较微弱。作用比较微弱。2.2 常见的误区常见的误区20现在学习的是第20页，共40页2.3 发现法发现法l发现法发现法（discovery learningdiscovery learning）是为学生提供可使用）是为学生提供可使用的知识来建构理解的一种策略。的知识来建构理解的一种策略。21现在学习的是第21页，共40页l例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发明过程，例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱
13、片的发明过程，并将这些并将这些“发明发明”与与“发现发现”（如发现电流、核裂变和（如发现电流、核裂变和万有引力进行比较），这样学生就会自己探讨下面问题万有引力进行比较），这样学生就会自己探讨下面问题的结论：的结论：“发明发明”的要素有哪些，它与的要素有哪些，它与“发现发现”有什么有什么区别。区别。22现在学习的是第22页，共40页2.3.1 发现法教学中教师的责任发现法教学中教师的责任l想一想想一想：发现法教学中，教师承担哪些责任？：发现法教学中，教师承担哪些责任？（1 1）激发学生的好奇心和探究精神；）激发学生的好奇心和探究精神；（2）给学生提供诸多事例，提供探究的材料；）给学生提供诸多事例
14、，提供探究的材料；（3）给学生提供指导，避免学生钻）给学生提供指导，避免学生钻“牛角尖牛角尖”；（4）向学生提出有启发性的问题，或设计一些需要解决）向学生提出有启发性的问题，或设计一些需要解决的两难问题，鼓励学生形成并检验假设。的两难问题，鼓励学生形成并检验假设。23现在学习的是第23页，共40页2.3.2 发现法教学的优点发现法教学的优点l同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教学具同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教学具有如下优点：有如下优点：（1 1）对科学概念与原理的长期保持更稳固；）对科学概念与原理的长期保持更稳固；（2 2）所学知识更具有迁移性；）所学知识更具有迁移性；（3
15、 3）学生的参与程度更大；）学生的参与程度更大；（4 4）学生的学习积极性更强；）学生的学习积极性更强；（5 5）学生有更多的机会来练习高级思维。）学生有更多的机会来练习高级思维。24现在学习的是第24页，共40页2.4 讨论法讨论法l讨论法讨论法（discussion）是旨在激发思考、挑战态度与）是旨在激发思考、挑战态度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。信念并发展人际交往技能的一类教学方法。25现在学习的是第25页，共40页l想一想想一想：讨论法的核心价值是什么？：讨论法的核心价值是什么？l应形成的人际交往技能：应形成的人际交往技能：（1）学会倾听他人，包容不同意见。）学会倾听他人，包
16、容不同意见。（2）学习民主的过程。）学习民主的过程。（3）批判看待自己和他人的理解、态度和）批判看待自己和他人的理解、态度和价值观。价值观。26现在学习的是第26页，共40页2.4.1 讨论法对教师的要求讨论法对教师的要求首先，教师要提供一个关注点。首先，教师要提供一个关注点。其次，教师要利用学生的背景知识。其次，教师要利用学生的背景知识。再次，教师要注重学生的理解过程。再次，教师要注重学生的理解过程。最后，教师要关注课堂中的生生互动。最后，教师要关注课堂中的生生互动。请注意：请注意：教师不要使讨论变成一个小型的讲座！教师不要使讨论变成一个小型的讲座！27现在学习的是第27页，共40页2.4
17、个别化教学个别化教学l个别化教学个别化教学（individualized instruction）是为了满）是为了满足每个学生特定的学习需要而采用的一种教学方式。足每个学生特定的学习需要而采用的一种教学方式。28现在学习的是第28页，共40页l个别化教学并不意味着个体独自学习。个别化教学并不意味着个体独自学习。l教师因人而异提出各种学习要求，并花一定时间采用教师因人而异提出各种学习要求，并花一定时间采用一对一形式辅导学生。一对一形式辅导学生。l在全班上课的基础上，照顾班上学习速度慢、或速度快在全班上课的基础上，照顾班上学习速度慢、或速度快的学生，以及有特殊需要的学生。的学生，以及有特殊需要的学
18、生。l教师的作用在于帮助学生自学和独立钻研，学生的教师的作用在于帮助学生自学和独立钻研，学生的学习由教师学习由教师“扶着走扶着走”向独立。向独立。2.4.1 个别化教学的特点个别化教学的特点29现在学习的是第29页，共40页2.4.2 实现个别化教学的途径实现个别化教学的途径l改变用来学习的时间改变用来学习的时间l改变学习活动改变学习活动l改变教学材料改变教学材料l改变学习步调改变学习步调l灵活设置教学目标灵活设置教学目标l改变评价教学的手段改变评价教学的手段30现在学习的是第30页，共40页2.4.3 个别化教学的缺点个别化教学的缺点l个别化教学效果的迁移性较差个别化教学效果的迁移性较差 想
19、一想想一想：为什么？：为什么？l个别化教学很适合基本技能的练习，但对发个别化教学很适合基本技能的练习，但对发展高级思维技能和问题解决的技能并不十展高级思维技能和问题解决的技能并不十分有效。分有效。想一想想一想：为什么？：为什么？31现在学习的是第31页，共40页3 运用技术的教学运用技术的教学3.1 运用技术教学的理论基础运用技术教学的理论基础l运用技术的教学是建立建构主义观点的基础上。运用技术的教学是建立建构主义观点的基础上。32现在学习的是第32页，共40页l在运用技术的教学中，教师与学生各有新的角色：在运用技术的教学中，教师与学生各有新的角色：（1）教师被看作学生学习时的帮助者与合作者，
20、而不是）教师被看作学生学习时的帮助者与合作者，而不是传授知识的专家；传授知识的专家；（2）学生在自己的学习过程中要承担更多的责任，）学生在自己的学习过程中要承担更多的责任，确定自己的学习步调、形式甚至内容。确定自己的学习步调、形式甚至内容。33现在学习的是第33页，共40页3.2 运用技术教学的优缺点运用技术教学的优缺点l优点优点 （1 1）学习的科技知识，为个体在社会生存做准备。）学习的科技知识，为个体在社会生存做准备。（2 2）技术能激发学生的学习动机。）技术能激发学生的学习动机。（3 3）用技术来创造自己的成果，使学习更有意义。）用技术来创造自己的成果，使学习更有意义。（4 4）增加学生
21、对学习的控制感，提高学习动机。）增加学生对学习的控制感，提高学习动机。l缺点缺点 （1 1）需付出更多金钱和时间。）需付出更多金钱和时间。（2 2）教学目标可能出现偏差。）教学目标可能出现偏差。34现在学习的是第34页，共40页3.3 网络教学网络教学l网络教学（网络教学（Web-Based Instruction，WBI）就是运用因特网的搜索与传递功能，以及）就是运用因特网的搜索与传递功能，以及它所拥有的充足资源来促进学习的一种教学方法。它所拥有的充足资源来促进学习的一种教学方法。l优点优点 （1 1）能提供更多的学习资源。）能提供更多的学习资源。（2 2）有利于学习者跨地区、跨国界的交流。
22、）有利于学习者跨地区、跨国界的交流。（3 3）常常提供一些现实的有意义的问题。）常常提供一些现实的有意义的问题。（4 4）提供学生控制自己学习过程的机会，利于形成创造性的成果。）提供学生控制自己学习过程的机会，利于形成创造性的成果。（5 5）学生有更大的自主权，有利与促进学习兴趣，促进记忆与理解。）学生有更大的自主权，有利与促进学习兴趣，促进记忆与理解。l缺点缺点 （1 1）对学生的自我监控能有更高的要求；）对学生的自我监控能有更高的要求；（2 2）教师很难有效控制学生的学习。）教师很难有效控制学生的学习。35现在学习的是第35页，共40页l有人说有人说：“终究有一天，大学终究有一天，大学将会
23、坍塌，实体存在的大学将将会坍塌，实体存在的大学将会被虚拟的网络大学所取代，会被虚拟的网络大学所取代，也许这一天很快就会到来！也许这一天很快就会到来！”l你赞同这种看法吗？为什么？你赞同这种看法吗？为什么？36现在学习的是第36页，共40页本讲扩充阅读资源本讲扩充阅读资源1 练至高练至高.新课程改革背景下讲授法的反思与变革新课程改革背景下讲授法的反思与变革.教育教育发展研究，发展研究，2007（2B）：）：75782 韦程东韦程东.多媒体条件下的发现法教学多媒体条件下的发现法教学.广西师范学院学报广西师范学院学报（自然科学版）（自然科学版）,2003（1）：）：1061083 郝宁郝宁.以教育心
24、理学视角看当前网络教育存在的缺陷以教育心理学视角看当前网络教育存在的缺陷.教育教育理论与实践，理论与实践，2002（3）:515537现在学习的是第37页，共40页理论部分结束理论部分结束38现在学习的是第38页，共40页l你是一位初中班主任，本周班会你想组织一你是一位初中班主任，本周班会你想组织一场关于初中生早恋问题的讨论。请设计开场关于初中生早恋问题的讨论。请设计开场白并进行讨论的组织安排，场白并进行讨论的组织安排，3 3分钟。分钟。实践内容39现在学习的是第39页，共40页l假如你是一位初中二年级语文教师，本节课要讲授王维的诗歌假如你是一位初中二年级语文教师，本节课要讲授王维的诗歌山居山居秋暝秋暝。空山新雨后，天气晚来秋。空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。随意春芳歇，王孙自可留。请设计简短教学片断，并充分利用提问策略。请设计简短教学片断，并充分利用提问策略。下节课实践内容40现在学习的是第40页，共40页