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1、郑州师范学院本科毕业论文激励性评价在小学语文课堂教学中的应用调查研究 以X市Y村一小为例摘 要：随着教育不断地进步，为了让孩子更好的发展，基础教育改革提倡教师要注重对学生的评价，唤醒学生的学习兴趣和动机，建立学生的自信心。激励性评价通过激励手段的采取，能够进一步增强学生的自信，并在此过程中培养学生的成就感，让其能够体会到学习的快乐，并进一步激发学生学习的动机。这是一个不断鼓励学生强化自身的过程。本文通过梳理与本论题相关的文献，选取了X市Y村一小为研究对象，对该学校的语文教师进行了问卷调查，并结合访谈，进一步了解了该小学语文教学课堂中激励性评价手段的应用现状。并通过分析找到了其存在的不足之处，主
2、要从学校与教师这两个层面进行探究，同时在结合相关文献的基础上提出了优化策略，以期进一步提高该小学语文教师在未来教学课堂中激励性评价手段的有效应用。关键词：激励性评价；小学；语文课堂一、绪论（一）背景和意义1. 研究背景基础教育课程改革纲要（试行）第十四条提到：“教师评价要时刻关注学生的成绩，还要发展学生潜力，了解学生的需求与发展，帮助学生建立起自信心。”在此基础上还要进一步发挥评价的激励作用，促进学生的发展。 基础教育课程改革纲要试行.中华人民共和国教育部.中国教育报.2001.义务教育语文课程标准2011版中也进一步强调了，教师应该对学生的日常表现给予积极的评价，并通过对其进行正面的引导，进
3、一步引起学生的学习动机。 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准S.2011.由此可见，在基础教育中，激励性评价对学生发展有着极其重要的作用。2.研究意义（1） 理论意义学生在发展的过程中，各方面的能力都需要进行培养，因此在此过程中，教师要充分关注学生的学习过程，并在此过程中，对学生进行全面评价，促进学生全面发展，重视评价的激励功能。随着教育在不断地进步，新课程改革的语文教材对学生学习语文的要求更高，所涉及的内容也更广，所以，要唤醒学生对语文学习的兴趣，教师对学生的激励性评价尤为重要。所以，本文通过分析小学语文课堂中教师使用激励评价手段的现状，进一步分析了该过程中存在的不足之处，并且
4、结合相关的理论，找出了改进策略，给在一线工作的小学语文教师提出可供参考的经验，加强其理论知识的学习，从而进一步提高激励评价在小学语文课堂中的有效利用。（2） 实践意义本论题研究的实践意义如下：第一，从学生方面来说，在小学语文课堂教学中的实施激励性评价会让学生对语文产生情感上的亲近，让学生喜欢上语文，感受学习语文所带来的成功体验。另外，还会帮助学生建立起学习语文的自信，能够正视自己的不足，非常乐于地参与到小学语文课堂教学中，不断地强化自己。第二，对于教师而言，如果能够积极运用激励性评价的手段，能够进一步提高其教学实践的效率，并在此过程中吸引学生的注意力，营造更加活跃的上课气氛，进一步促进学习效率
5、提高。（二）研究综述和主要方法本部分通过梳理相关的研究成果，找到了本文的突破口，在此基础上笔者简要概述了本文所采用的研究方法。1. 研究综述牛宝勤在其著作中进一步指出，新课程改革特别强调了激励性评价方法的运用，在此过程中要充分结合学生的发展特征来进行激励手段的选取。目前来看，在具体的实践过程中，教师在进行激励评价时，存在流于形式的弊端，并且在评价时也缺乏针对性，因此不利于发挥其积极的反馈作用。在未来发展过程中，教师应该促进评价手段的多元化发展，并进一步提高评价的针对性。 牛宝勤.浅谈小学语文课堂激励性评价的运用J.吉林省教育学院学报(中旬).2013.姜姗姗在其研究过程中，通过观察法和访谈法等
6、方法，充分分析了小学语文教学课堂中对于激励性评价手段的运用情况，并进一步找出了应用过程中存在的不足之处，例如评价方式的采取比较单一，同时评价的主体比较片面等，不利于提高评价的效率。在此基础上，作者进一步提出了优化的原则，并提出了具体的解决策略，这能够进一步提高激励性评价的应用效率，在此基础上促进语文课堂实践效率的提升。 姜姗姗.激励性评价在小学语文教学中的应用研究D.辽宁师范大学.2019.赵曙霞基于新课程所倡导的评价理念，对小学语文教师的课堂教学进行了研究，通过运用观察法等方法，分别从应用频率、形式分类、内容指向、评价对象这四个角度对课堂激励性评价的现状进行了分析，并进一步找出了课堂实践过程
7、中，教师在使用激励性评价时存在的不足之处，例如形式比较单一，情感比较缺失等，在此基础上通过结合具体的教学案例，作者提出了相应的改进策略，以期促进语文教学课堂的优化。 赵曙霞.小学语文教师课堂激励性评价的实践策略研究D.湖南师范大学.2017.此外，赵学勤在其著作中明确提出了激励性评价的相关标准与策略选择， 赵学勤.激励性评价的标准与策略J.中小学管理,2002.安琪学者也进一步提出在进行激励性评价的时候，同时也应该采取惩罚的手段，这样才能进一步促进课堂实践的有效性等。 安琪.激励性评价也需要批评和惩罚J.改革与放,2010(14):163-165.通过梳理相关的研究成果，笔者发现，大部分学者都
8、意识到了激励性评价的积极作用，同时也意识到了其在实践过程中存在的不足，认识到了评价不是传统意义上的评价,而是基于新课改背景下的评价，是能够促进学生和教师发展的重要途径。这些都有其合理的地方，但是研究的并不全面，忽视了激励性评价主体互动的全面性，让互动变得更加全面，才有利于让学生充分了解自身。在基础教育课程改革的背景下，为促使学生全面发展，就应该关注激励性评价互动的全面性。2.主要方法（1）文献法本文主要通过搜集、鉴别与激励性评价在小学语文课堂教学中应用相关的文献，并在收集到的资料的基础上进行整理、分析、研究和总结，来进一步形成对于激励性评价在小学语文课堂实践过程中的认识。（2）调查研究法问卷调
9、查法和访谈法是本研究主要采用的调查方法。为了进一步了解激励性评价在具体实践过程存在的不足，笔者通过调查问卷的设计，并且结合深度的访谈，进一步了解了该问题的发展现状。（三）主要内容和结构安排1. 主要内容本研究主要分析了激励性评价的概念，以及其在具体实践过程中发挥的作用。并通过分析其发展现状，进一步找出了其在具体实践过程中存在的不足之处，并通过对原因进行探析，进一步提出了改进策略，以期为未来小学语文课堂中激励性评价方法是应用提供积极的借鉴。2.结构安排第一部分：对本文的研究背景和意义进行了全面的分析。第二部分：通过梳理相关的文献，对激励性评价进行了概念的分析。第三部分：对激励性评价在小学语文课程
10、中的实践情况进行了现状的分析。第四部分：找出了实践过程中激励性评价手段运用时存在的不足之处，并探寻了其原因。第五部分：针对现有的问题进一步提出了相应的改进策略，以期促进小学语文课堂教育的实践。第六部分：对本文的研究结论进行了概述，并进一步分析了研究过程中存在的不足之处，在此基础上提出了笔者在未来学习过程中的展望。二、激励性评价概述本部分主要从概念分析和作用分析两个层面来进行激励性评价的概述。（一）激励性评价的概念在激励性评价的相关研究中，不同学者给出了不一样的激励性评价概念，主要有以下几种定义：赵学勤指出：激励性评价手段的采取能够进一步激发学生的动机，在此基础上提高学生自觉学习的效率，更好的促
11、进学生的全面发展。 赵学勤.激励性评价的标准与策略J.中小学管理,2002.胡林林指出：通过对学生的表现进行肯定与赞扬，能够使学生一直保有热情，并更加主动的去学习，并在此过程中使其获取一种成就感，这体现出了激励性评价手段的积极效果。 胡林林.激励性评价在小学高年级英语教学中应用的调查研究D.辽宁师范大学,2012.郑艳萍指出：通过采取激励性评价的手段，能够进一步培养学生的成功体验，在此基础上诱发其产生学习动机，并在此过程中树立学习自信，同时能够在日后的过程中更加主动地进行学习，在此过程中使得这种自信能够内化为其学习习惯的重要组成，提高学生日后学习的效率。 郑艳萍.关于学生激励性评价的探究J.新
12、课(上),2013(06):123-124.郭玉荣指出：通过对学生的表现进行肯定，能够充分激励学生在日后做出更好的表现，而且通过不断完善和更新激励性评价手段，能够促进学生不断前进，并使其更富于积极性和创造性。 郭玉荣.高中英语课堂教学激励性评价探析J.中小学管理.2002(11):21.在本文的研究过程中，主要以秦锡根学者的观点为依据，在此基础上将激励性评价界定为用来鼓励学生学习的行为，在此过程中能够有效培养学生的学习成就，并让其能够体验到一种成功的喜悦，激发其对于学习的热情与兴趣。 秦锡根.浅谈激励性评价在小学英语教学中的运用J.上海教育科研,2008(02):93. （二）激励性评价在小学
13、语文课堂教学中的作用激励性评价在课堂中发挥着至关重要的作用，不仅能够进一步优化小学语文教师的评价能力，而且能够在此过程中提高学生的学习兴趣，具体如下：1 提高小学语文教师的评价能力一个教师的教育教学能力素养可以通过评价能力反映出来。在进行激励性评价的运用过程中，教师要做好充分的准备工作。眼到即教师须具备一双明亮的双眼，能够在课堂上实时关注学生的动向。口到即教师须具备良好的语言表达能力，评价语应该真实、有效、有针对性等。方法到即教师须掌握多种激励性评价方法，合理有效的运用激励性评价，发挥出激励性评价的最优作用。激励性评价在一定程度上能够体现出教师的综合素养，并在此过程中能够优化教师的评价方式，提
14、高教师的综合评价能力。2 增强学生对语文学习的兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣会引导人们追求某种目标，从而影响其行为方式。所以，在小学语文课堂教学中，教育者应针对每个学生的不同差异，有的放矢的对学生进行激励性评价。比如在课堂教学中要善于观察学生，了解学生身上的优势，在他们表现自己的时候，有针对性的对其进行激励性评价，从而增强学生学习语文的兴趣，打好扎实的语文基础，激励学生不断向前发展。三、激励性评价在小学语文课堂教学中的现状调查分析为了进一步分析激励性评价在小学语文课堂中的实践情况，笔者通过问卷调查对这一现状进行了深度的分析，进一步保证了研究的科学性。（一）调查设计调查设计是整个调查的起始阶
15、段，也是调查的关键环节，在设计调查时，要确定调查的目的，并在此过程中选取具有针对性的对象进行调查，并通过梳理调查的内容，以确保调查流程的科学性与有序性。1 调查目的通过调查，笔者进一步了解了激励性评价的实践情况，并通过对问卷调查的结果和访谈的结果进行总结分析，进一步找道了激励性评价手段在小学语文课堂实践过程中存在的不足之处，在此基础上通过原因分析，笔者提出相应的改进措施，以期优化激励性评价在小学语文课堂中的实践。2 调查对象本次调查主要针对市村一小一至六年级的语文教师进行随机问卷调查，共150人。本次调查主要发放了130份电子问卷和20份纸质问卷，与此同时，笔者对该学校的20名语文教师进行了访
16、谈。3 调查内容（1） 教师调查问卷维度本次调查问卷分别从小学语文教师对激励性评价的认识、评价方式、评价内容、评价时机、评价对象这五个维度进行调查，并设置与之相对应的问题。（见表3-1）表3-1小学语文教师访谈维度及对应问题维度问题激励性评价认识的调查1.您知道什么是激励性评价吗？2.您认为激励性评价在语文教学过程中有何作用？3.您读过关于激励性评价方面的书吗？课堂激励性评价方式的调查4.您在课堂上会不会使用激励性评价方式？5.当学生在课堂表现突出时，您会选择使用哪种外部奖励方式对学生进行评价？ 6.您在具体的课堂教学过程中一般采用几种激励性评价方式？课堂激励性评价内容的调查7.在具体的课堂实
17、践过程中，您对激励性评价的内容有哪些关注？8.您在进行口头性激励时比较关注学生的哪个方面？（选择你认为最重要的一项）课堂激励性评价时机的调查9.您认为您采取的激励性评价的时机怎么样?10.您的激励性评价经常发生在什么情境中？11.您认为激励性评价的时机会影响激励的效果吗？课堂激励性评价对象的调查12.在进行激励性评价时，您通常会针对哪些对象进行实践？ 13.您在课堂中表扬个人时，通常会指向哪类同学？（2） 教师访谈调查维度教师访谈提纲主要包括以下几个维度：小学语文教师对激励性评价的认识、评价方式、评价内容、评价时机、评价对象，并设置相应的问题对其进行访谈。（见表3-2）表3-2小学语文教师访谈
18、维度及对应问题维度访谈问题对激励性评价的认知1.您认为什么是激励性评价？2.您认为实施激励性评价的意义（作用）是什么？使用激励性评价的方式3.您采取过哪种激励性评价方式？使用频率如何？使用激励性评价所指向的内容4.您在进行激励性评价时，比较看重学生的哪些方面？使用激励性评价出现的问题5.您认为自己使用激励性评价的时机怎样，为什么?使用激励性评价所指向的对象6.您一般会对哪种表现的学生进行激励性评价？（二）调查实施本研究从小学语文教师对激励性评价的认识、评价方式、评价内容、评价时机、评价对象这五个维度进行调查，在此基础上分别对调查的结果和访谈的结果进行了全面的分析与总结。在进行问卷调查时，采用了
19、电子问卷和纸质问卷相结合的方式。由于有一部分语文教师年纪较大，对于电子设备的使用不够熟练，因此发放了20份纸质问卷。进行访谈的过程中，主要选取了20名教师进行访谈，并在此过程中，通过及时的记录访谈内容，为后期的分析做了准备，与此同时，也结合录音对访谈的内容进行了记录，进一步保证了访谈的有序性和科学性，便于日后进行结果的统计与归纳。（三）调查结果通过分析调查问卷的数据，并结合一对一的访谈，笔者得到了如下结论1 激励性评价的认识情况在这个维度下，为了详细了解小学语文教师对激励性评价的认识情况，本研究设计了三个相关问题进行调查。具体见表3-3。表3-3 小学语文教师对激励性评价认知情况知道基本知道不
20、知道总计您知道什么是激励性评价吗？30%40%30%100%作用大作用中等说不清总计您认为激励性评价在课堂中会发挥什么作用？45%30%25%100%读过很多读过一点没读过总计您读过关于激励性评价方面的书吗? 10%25%65%100%由表3-3可知，只有30%的语文教师了解激励性评价的内容，由此可以发现，大部分教师不了解什么是激励性评价，因此其实际取得的效果也比较局限。访谈结果与问卷调查结果相一致，仅且只有四名语文教师正确阐述了激励性评价的含义。教师在进行访谈时，表达了激励性评价就是为了帮助学生树立自信，在此过程中辅助以惩罚和批评，能够更好地推进学生的发展。在分析小学语文课堂教学中激励性评价
21、的作用时，有45%的教师认为其发挥了较大的作用，有30%的教师认为没有太大的作用，还有25%的教师可能由于不清楚什么是激励性评价，因此对其作用也不是很了解。但通过随后的深度访谈，可以发现，大多数教师都肯定激励性评价能够进一步激发学生的学习热情，推动学生学习效率的提高。从是否读过关于激励性评价方面的书籍这一问题来看，65%的语文教师表示从未读过，25%的语文教师表明曾经涉及过关于激励性评价的相关知识，而也有10%的教师认为自己在日常的工作中阅读过与其相关的书籍。这也就说明了只有少数语文教师了解激励性评价。2 激励性评价时方式选择情况通过调查小学语文教师在课堂教学上使用过哪种激励性评价方式，得出以
22、下结论，详细数据请见图3-4。图3-4小学语文教师使用激励性评价方式选择的情况由图3-4可知，在小学语文课堂教学中这些激励性评价方式都有被使用过，而使用过口头性激励的教师居多。而外部奖励激励以及激励性批评使用的相对来说较少。与问卷调查相吻合的是，在访谈中问及这个问题时，有八位教龄在5年以上的小学语文教师在课堂教学中都使用过口头性激励。其中E语文教师提到“口头激励性评价容易操作，没有其它条件限制，而且在短时间内效果显著。3 激励性评价内容的指向性为了解小学语文教师在课堂教学中关注激励性评价的内容一般包括哪些方面，本研究在问卷调查上设计了一个多选题，具体情况见图3-5。图3-5小学语文教师使用激励
23、性评价内容指向性的情况由图3-5可知，在课堂教学中进行激励性评价时，学生知识掌握的程度这一内容是多数老师比较关注的，而对于能力水平、学习习惯、学习态度等内容方面，相对而言关注较少。由此可见，语文教师比较重视学生知识掌握的程度，而不是在学习过程中学生其他能力的发展。与问卷调查相吻合的是，在访谈中问及这个问题时，有十一位语文教师喜欢对学生知识掌握程度这一内容进行激励性评价。4 激励性评价时机的恰当性下图主要对小学语文教师自我感知激励时机选择的恰当与否进行了分析。（见图3-6）图3-6小学语文教师对激励性评价时机的恰当性自我感知的情况由图3-7可知，有57%的语文教师自我认为在课堂教学中运用激励性评
24、价的时机不得当，43%的语文教师感觉自己进行激励性评价的时机很适宜。在进行访谈时，很多小学语文教师说：“现如今班级规模较大，人数较多，在课堂教学中做不到具体照顾到所有学生，而且每个学生存在个体差异性，做不到及时恰当的评价。”5 激励性评价对象的指向性为了进一步了解教师在进行激励性评价时对象的指向性，笔者进一步调查了在该学校语文课堂中教师会对哪些学生群体进行激励性评价，具体内容如图3-7。图3-7小学语文教师使用激励性评价所指向对象的情况由图3-7可知，在小学语文课堂教学中，个别学生是教师关注的重点，激励性评价多在个别学生的身上体现，对部分学生以及全体学生关注较少，进行激励性评价也较少。在访谈中
25、提及此问题时，有十位语文教师重视个别学生，通常对个别学生采取激励性评价，这与问卷调查结果相符。F教师说：“课堂上的时间并不富裕，无法做到对所有学生进行全面关注。”四、激励性评价在小学语文课堂教学中存在的问题及原因分析（一）激励性评价在小学语文课堂教学中存在的问题1激励性评价的认识不清激励性评价具有多维性、延展性和关怀性的特点，不仅体现在对学生回答问题正确性或恰当性的肯定上，还体现在对学生的思维方式和思考能力进行激励性评价。在激励性评价的认识方面，分别从三个方面展开调查，第一，对小学语文教师知道什么是激励性评价进行调查，了解到只有很少一部分教师知道激励性评价的含义。第二，对于激励性评价在课堂中发
26、挥作用的认识上，持其作用不大及说不清看法的教师居多。第三，对小学语文教师有没有阅读过与激励性评价相关的书籍进行调查，发现有65%的小学语文教师从未阅读过相关书籍。由此得出，部分教师还没有充分意识到何为激励性评价。2激励性评价方式的单一化 随着课程改革的不断发展，评价的方式也更加多元化，通过调查发现，在各小学的语文课堂实践中，大部分教师喜欢使用口头性激励，因为口头性激励直接、有效、省时、使用方便，而其他的激励性评价方式几乎没有或很少。长期使用一种激励性评价方式会失去其原有的激励功能，也造成了激励性评价方式单一化的问题。3激励性评价内容的单一化 经调查发现：在课堂教学中对学生知识掌握程度这一内容进
27、行激励性评价的教师居于多数，忽略了对学生其他方面能力的关注，不利于促进评价内容的多元化。学习结果固然重要，但如果经常只对学生知识掌握的程度这一内容进行激励性评价，会让孩子成为学习的机器，丧失学习语文的兴趣和动机。4激励性评价时机的不恰当性 学生是逐渐发展的人。处于小学阶段的孩子，他们都渴望自己能够得到家长和老师的及时表扬，以激励自己不断向前发展。但是在本研究中发现：大部分语文教师认为在课堂教学中进行激励性评价时，激励时机不合适。因班级学生人数较多，不能具体关照到每个学生，尤其是平时那些就没有受到特别关注的学生，教师更是不会做到对学生的及时、恰当的激励性评价。因此教师在进行激励性评价时，时机不够
28、恰当。5激励性评价主体单一化通过调查可以发现，在对学生进行激励性评价时，大部分小学语文教师往往由于课堂时间限制，只重视个别学生，特别是成绩优异的学生，而对其他学生熟视无睹，其实这是不恰当的。不仅会阻碍全体学生的发展，还会使学生对教师产生厌恶的心理，从而导致教师无法保证教学工作顺利进行等问题。由此看出，教师需要注意激励性评价主体单一化的这个问题。（二）激励性评价在小学语文课堂教学中存在问题的原因分析针对激励性评价在小学语文教学课程中存在的不足之处，笔者对其原因进行了分析，主要从现有的评价制度和教师专业素养两个层面展开，具体如下。1.学校评价制度不合理虽然现在提倡素质教育，但是现在社会对学校质量的
29、评价，对教师能力高低的评价，大多还是基于学生的学习成绩，不考虑其他方面的成就。自然而然导致教师只关注学生的成绩，而不关注其他方面的能力，因此不利于提高评价的全面性，使得部分成绩一般的学生得不到及时的激励性评价，同时忽略了对学生其他方面能力的培养。2.教师自身专业素养不足随着社会不断地发展，各种教育理念都在不断更迭。部分小学语文教师未及时更新他们的教育观念，追不上社会发展的速度，导致缺乏激励教育的观念，不能有效的利用激励性评价方式，因此不利于提高课堂的教学效率。比如：将激励性评价误解成简单的表扬，在课堂中过度表扬学生，滥用激励性评价等等。可见，由于教师水平的局限，缺乏对于激励性评价的认知，因此不
30、能够充分发挥该评价方式的积极作用，不利于培养学生的学习兴趣。五、激励性评价在小学语文课堂教学中应用的策略要进一步提高激励性评价的实践效率，笔者从以下几个方面提出了相应的优化对策。（一）丰富对激励性评价的认识认识是行为的基础。只有对激励性评价产生一个正确的认识，才能发挥出激励性评价的激励作用。首先，小学语文教师应该在日常生活中多去读一些与激励性评价相关的书籍，以便更好地认识激励性评价。其次，小学语文教师应该花费更多的精力去实践激励性评价，并及时关注学生在评价之后的状态，充分意识到该评价方式对于学生发展的重要作用，并在后期的教学过程中进一步优化激励性评价方式，提高课堂教学的效率。最后，教师还应该不
31、断丰富自身的专业素质，通过培训活动的参加，提高自身的专业素养，并在此基础上培养对于激励性评价更加全面的认识，从而提高激励性评价在未来的小学语文课堂教学中得到有效的实施。（二）多种激励性评价方式综合运用长期使用一种激励性评价方式，会导致评价方式单一化的问题，评价效果由此也大大减弱。为了进一步发挥激励性评价的积极作用，教师应该进一步促进方式选择的多元化，并在此基础上促进评价实践效率的提高。比如：恰当运用激励性批评和表扬、口头激励性评价和体态性激励评价相结合、口头激励性评价和外部奖励性激励评价相结合。根据在实际课堂教学中的具体情况及学生自身特点，有针对性的把激励性评价方式有机的结合起来，以达到事半功
32、倍的效果。（三）丰富激励性评价的内容我们都知道，学习是一个过程，学生是处于发展过程中的人，所以小学语文教师在课堂教学中不仅要对学生知识掌握的程度进行激励性评价，也要把激励贯穿在过程中，重视能力的提升，丰富激励性评价的内容。比如：对于在小学语文课堂教学中积极主动的回答问题，但却未回答对的学生，此时教师应该转换角度，从学生能力的不同侧面进行评价，这样能够进一步激发学生的兴趣，并培养他们形成良好的学习习惯，并使其能够在日后的学习过程中长期维持这一积极的学习状态。（四）恰当把握激励性评价的时机激励性评价的成效，往往不取决于花多少时间，激励了多少次，而取决于激励的时机。值得关注的是，过早实施激励性评价会
33、让学生养成骄傲自大、做事马马虎虎的坏毛病，还间接的打消了其他同学学习的积极主动性；而推迟的使用激励性评价又会使激励效果不显著。所以，只有在适时、适当、适宜的时机进行激励性评价才能达到最佳的激励效果。同时小学语文教师应该在课堂教学中多去观察学生，研究学生，了解学生，便于根据学生的特点，有针对性地采取激励性评价，例如针对一个长期不回答问题，但是突然回答问题的学生，应该在其回答完之后，无论回答结果如何，教师都应该及时正确的对该学生进行激励性评价，以此来刺激该学生以后发言的次数。（五）激励性评价主体多元化及互动全面性素质教育强调了公平性，因此教师在进行激励评价时，也要面向全体的学生，包括优等生、中等生
34、以及成绩暂时落后的学生，注重激励性评价主体的多元化。同时，也要进一步提高评价主体之间的互动，通过将教师的评价与学生互评进行有效的融合，进一步提高评价的科学性，与此同时，还应该根据真实的需要，让学生的监护人、专业人员等适当的参与到评价活动中来，让学生充分了解自身，自我反思在语文学习中的优势和不足，使学生在学习语文中取得不断的进步，促进自身持续发展。六、结语本文通过调查法与访谈法，对X市Y村一小进行了小学语文课堂教学中激励性评价使用现状的分析，并通过分析其中存在的不足指出，进一步提出了相应的改进策略。具提拉看，通过笔者的调查分析可以发现，该学校在进行激励性评价时，仍然存在许多问题，例如对于评价的认
35、识不够清晰，同时采取的激励性评价方式比较片面，除此之外，评价的内容也比较单一，选取的评价时机也不够恰当，评价的主体比较局限等，因此不利于提高激励性评价的效率。 通过对现有的问题进行分析，笔者找出了该小学在语文教学实践过程中，激励性评价应用时存在不足的原因，具体来看，一方面是学校的评价制度不合理，另一方面是由教师的专业素质不足而导致的，针对这一发展现状，笔者提出了相应的改进措施，具体来看，要丰富教师对于激励性评价的认识，在此基础上采取更加多元化的评价方式，丰富激励性评价的内容，恰当把握激励性评价的时机，注重激励性评价主体的多元化和互动的全面性。这样激励性评价才能在小学语文课堂教学中取得更好的效果，从而使教师和学生都能在语文课堂上得到切实的提高。由于时间的局限，下本文的调查还存在一定的不足之处，例如由于许多不可控因素的干扰，使得调查的结果可能存在一定的偏差。其次在选取调查对象时，仅仅选取了某小学语文教学课堂中激励性评价的应用现状，因此在对象选择上还不够全面，但这也是笔者日后努力的方向。18