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1、学号 广 州 大 学硕士研究生学位论文开题报告题 目： 基于建构主义理论改革初中语文写作教学的探索与反思 专 业： 教育硕士 研究方向： 学科教学（语文） 研究生姓名： 导师姓名： 广州大学研究生处填表说明：1、 表格要求统一以“小4号宋体”字体填写，双面打印，表格的格式和页码次序不能擅自改变，如需附页一律加在本表格后面，并注明前后接连地方；2、 所有栏目须填写清楚，不留空白，所有审核意见须填写具体、有针对性；3、 凡没有建立班组或系教研室的，基层组织意见或系教研室意见一律由学院主管院长负责填写：4、 签名必须由相应责任人签名，不得打印代替；5、 须盖学院（所）公章的地方不能不盖；6、本表一式
2、三份，学院（所）审核后，研究生本人留一份，学院留存一份，报研究生处一份。学位论文题目基于建构主义理论改革初中语文写作教学的探索与反思经费来源自筹本研究题目是否属导师课题的一部分？如果是的话，属哪一部分？否学 位 论 文 的 类 型（在相应栏目划）：1、理论研究2、应用基础3、用于生产4、其 他一、 立题依据（包括国内外研究现状和发展趋势、文献综述、研究目的、意义等）：（一）选题缘由： 众所周知，写作是一项重要的语言输出技能。然而，在我国当前的初中语文写作教学实践中，传统的成果教学法仍然占据主导地位。在这种写作教学的主导下，写作课堂按照“命题一写作一批改”的单一模式进行。这种写作教学模式容易造成
3、教师忽视对学生写作过程的关注和写作技巧的培养，进而导致初中学生写作兴趣低下，写作成绩不理想。写作教学一直困扰着广大初中语文教师。建构主义教育理论是当代西方教育心理学中最有影响力的理论流派，已经成为世界各国教育改革的重要理念(裴新宁，2003)。然而，建构主义理论在写作教学中的应用主要集中在英语写作方面，对初中语文写作教学的研究却较少，这说明当前的研究成果还不够全面。本文尝试从建构主义学习观的角度分析运用建构主义的教学原则指导初中语文写作教学的可行性，尝试建立一种基于建构主义的初中语文写作教学方法，希望能起到一定的理论意义和实践意义。所谓建构主义，是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，
4、认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。写作教学是指完成写作教学任务、达到写作教 学目的而实施的课堂教学，它包括教学思想、教学目标、教学手段、教学内容等等。（二）研究目的 1.分析当前初中语文写作教学现状及存在的问题 2.分析造成初中语文写作教学各种问题的原因3.提出在初中语文写作教学中应用建构主义理论的对策（三）研究意义 1.理论意义 建构主义是当代西方教育心理学界非常具有影响力的一个理论流派。近年来，建构主义理论备受关注，已成为世界各国教育教学改革的一种指导理念。同时，专家学者和一线的教育工作者围绕着建构主义理论展开了一系列的研究
5、，相关学术论文随之见诸于各类报刊杂志，取得了丰富的研究成果。从现有研究成果看，学者们有的着眼于教育中建构主义的理论研究。也有学者从建构主义视野下的学习、课程与教学的角度进行研究。教育界的很多教师也将建构主义理论积极用于教学实践活动中，但是纵观已有的研究，甚少有学者研究建构主义在初中语文写作教学中的应用，也很少有教师在写作教学中利用建构主义理论作指导。为此，开展本课题研究，可以进一步延伸建构主义理论的应用领域，也帮助初中语文写作教学找到新的理论指导，因此本文研究具有一定的理论意义。2.实践意义写作是一种观念形态的东西，是客观外界事物在头脑加工制作，运用书面语言恰当的表情达意的生理和心理活动的过程
6、。作文就是这个过程的产物。由此可见，写作教学是一个十分复杂的过程。它涉及到客观外界事物，又和人的生理心理密切相关，还涉及语言文字表达等方面。初中的作文教学正是要指导学生把握这种观念形态的东西，掌握用语言表情达意的过程。虽然初中语文教师在新课程改革的指导下对写作教学进行了不断的探索，但是学生怕写的情况依旧很严峻。学生写出的文章要么没有生命力，要么就是胡编乱造。这不利于他们的日后发展。所以初中语文教师必须探索新的写作教学法。建构主义理论提倡学生的主体性，主张教师要帮助学生自主构建新知识体系。利用建构主义理论指导初中语文写作教学，可以帮助教师探索出一条新的教学之路，缓解学生对写作的畏难情绪。从这个角
7、度而言，研究本课题具有明显的实践意义。 （四）文献综述1.对建构主义的研究建构主义理论兴起于20世纪80年代，它已成为心理学和教育学的主要理念之一。伯格西安(Boghossian，2006:714)在Fear of Knowledge: Against Relativism and Constructivism一文中指出，区别于实证主义将个体视为知识的被动接受者，建构主义主张“知识是由学习者或学习者共同体根据经验构建而来”，因此建构主义更加关注知识经由个体的和社会的构建方法。米勒和惴弗(Millar&Driver，1987:57)在Problem solving in science and
8、technology education一文中提出“个体是一个活性剂，能够构建知识或从以往的经验中创造知识”。由此可见，建构主义主张个体是主动认识世界的，个体对世界的认识是一个主动的、创造性的认识过程，同时强调个体已有经验在认识中的重要作用，认为个体基于自身的经验赋予事物以意义。认识不是个体对客观实在的简单地、被动地反映，而是一种基于个体经验或理论基础上对认识事物的一种创造，因而这种认识必然具有主观性。由于个体基于自身经验看待世界的认识特性，由于个体的经历和经验的不同，因而个体所看到的或体验到的世界也是不同的，不同的个体具有自己独特的世界观。针对建构的方式，以皮亚杰(Piaget)为代表的认知
9、建构主义和以维果茨基(Vygotsky)为代表的社会建构主义提出了两类具有互补性的观点。皮亚杰（1945）的认知建构主义强调个体的生物机制和心理的数学逻辑结构，他在建构主义一书中主张个体基于自身已有的心理图示认识新事物，认为认识是个体与环境不断相互作用的过程，并最终达到个体认识与个体经验世界的协调统一。维果茨基（1960）的社会建构主义强调语言等社会文化作为认识中介的作用，以及个体发展的社会性本质，他在高级心理机能的发展中主张认识的社会性前提，认为个体的认识总是在一定的文化的、历史的和现实的社会关系背景下进行的，是以语言等工具为中介的，个体的认识过程本质上是一种社会性的建构过程。这一过程是个体
10、基于语言等文化工具进行新知识内化的心理过程，即个体通过已经形成的“内部语言”，对事物或知识等代表的外部语言的翻译和转化为内部语言的过程。此外，这一过程也是认识的社会协商过程，即认为个体的认识受到社会共同体的影响(于兰，2008)等代表的外部语言的翻译和转化为内部语言的过程。此外，这一过程也是认识的社会协商过程，即认为个体的认识受到社会共同体的影响(于兰，2008)。针对以上认识论的观点，我们可以认为，建构主义否定客观知识的存在，认为知识是借助于符号系统对客观现实做出的一种解释，是认识主体依据自己的经验建构出来的。根据认知方式的不同，有关知识的特征存在两类基本的主张。认知建构主义强调知识的个体性
11、、情境性、整体性和复杂性，认为知识是认知者个体赋予的。社会建构主义强调认识及其意义的社会协商性，认为知识是个体与他人经由协商与和解的社会建构，主张个人建构知识与社会文化之间的内在关系。由此可见，建构主义认为，知识构建是个体先前经验、认知结构和具体情境相互整合的结果。个体所构建知识的意义虽然具有主观性，但也不是随意的构建，而是需要与他人协商和和解不断地加以调整，而且受到当时文化与社会的影响。另外，建构主义否认知识的永恒性，不承认语言符号与客观世界的对等性，而强调个体通过理解和解释来建构自己的真实世界、经验系统和认知结构。20世纪末，建构主义思潮被引入我国，教育改革者开始将它结合到各学科领域，向传
12、统教学方法发起挑战。同时，专家学者和一线的教育工作者围绕着建构主义理论展开了一系列的研究，相关学术论文随之见诸于各类报刊杂志，取得了丰富的研究成果。比如桑新民的建构主义的历史、哲学、文化与教育解读一文除了从历史、哲学、文化、教育的角度解读建构主义之外，还进一步研究了建构主义在教育实践和理论中的运用价值，概括起来包括以下几方面的观点：1.提高教师素质和教学质量的关键在于教师必须认真研究学生的认知发展，并根据学生的认知发展进行教学，走出教师自我中心主义的误区；2.教师要尊重学生的个性，而且强调对学生的个性特点及其差异性要区分和把握，并且根据不同的学习者类型在教学设计中选择不同的教学模式和教学方法；
13、3.要强化教师和学生对认知结构的自我意识，教师不仅要关注知识结构和学科结构的研究，还要关注学生的认知结构；4.倡导教学活动中的对话与交往。这些研究成果结合教育改革的时代潮流，在正确而充分认识建构主义理论的基础上，提出的观点和建议均具有建设性，使得我国对建构主义教育理念和思想的研究逐步走向完善。2.对初中语文写作教学的研究在我国，写作教学一直是初中语文教育领域的难题，新课改实施前的初中写作教学存在诸多的问题和不足，甚至已经影响到正常的写作教学了。为了响应时代的号召，我国掀起了轰轰烈烈的新课改，为中学语文写作教学指明了前进的方向。在新课改的引领下，关于初中语文写作教学的研究成果不断出现，在理论上和
14、实践上都取得了丰硕的成果。概括起来，主要有两类：一是语文教育专家的理论研究；二是一线语文教师的实践探索。综述如下： 新课改为初中语文写作教学研究提出了以人为本、张扬写作主体个性、倡导创新的新内容，写作理论研究进一步人本化。这一时期的代表作有2000年董小玉的现代写作教程和2003年马正平的中学写作学教学新思维等。董小玉的现代写作教程重点关注写作主体，从主体素质、主体能力、主客体关系、写作行为过程等方面进行了详尽阐述；马正平的中学写作学教学新思维提出了面向21世纪的中学写作教学观念的体系构想及实施路径。另外，写作教学研究在原有成果的基础上继续与哲学、语言学、教育学、心理学、测量学等相结合，以期使
15、写作教学研究取得更大的突破。其中代表性的有1998年广西教育出版社出版的韦志成的写作教学论和2000年章熊中国当代阅读与写作测试、2001年北京师范大学刘淼的写作心理学等。韦志成的写作教学论重点介绍了教师应该如何开展写作教学的方法，章熊的中国当代阅读与写作测试一书重点介绍了我国学校应该如何对学生进行阅读和写作测试的方法，对教育实践活动有着巨大的指导意义。 一线语文教师对中学写作教学的探索多从实践出发，针对教学中存在的实际问题提出对策，例如，师文瑞（2013）在中学写作教学出路探析中论述了教师应该如何指导学生拟题、审题、构思、选材、开头、结尾，叶黎明（2007）在网络写作与中学写作教学的新思考一
16、文中论述了教师要如何指导学生在课外积累素材的方法。以上这些研究为写作教学开启了一扇扇理论之窗，摸索出了一条条改革之路，引领着写作教学前进的方向，使写作教学获得了深厚的理论滋养和实践启示，不断呈现出崭新的面貌。但是，直至今天，中学写作教学总体上还是处于混沌状态，中学生写作水平普遍不如人意。这说明初中语文写作教学中还有很多问题没有得到解决。探索新的改革初中语文写作教学的方法势在必行。纵观已有的研究成果，笔者发现目前还没有很多学者针对初中语文写作教学论述建构主义理论的应用。而我们都知道，初中的作文教学还具有鲜明的阶段性色彩，它是针对特定年龄阶段的孩子的一种特有的教学方式。写作活动本身的特点，作文教学
17、过程的特点，学习对象的特点，都使初中作文教学呈现独特的面貌。所以以初中生的身心特点为出发点，探索建构主义在初中语文写作教学中的应用，具有一定的创新价值。二、研究内容（说明课题的具体内容，独创及新颖之处，重点解决的问题，预期的研究成果）：（一）具体内容1.建构主义理论的理论解读，包括建构主义的知识观、学习观和教学观。2.通过问卷，调查学生在初中语文写作方面存在的问题。3.通过问卷，调查教师在初中语文写作教学方面存在的问题。4.分析造成初中语文写作教学各种问题的原因。5.研究建构主义理论在初中语文写作教学中的具体应用。（二）研究重点研究建构主义理论在初中语文写作教学中的具体应用。( 三)论文大纲1
18、绪论 1.1研究目的1.2研究意义1.3文献综述及基本概念界定1.4研究内容1.5 研究方法2 建构主义理论解读2.1建构主义理论的知识观 2.2建构主义理论的学习观2.3建构主义理论的教学观3.初中语文写作教学的现状以及原因分析3.1 初中语文写作教学的现状 3.1.1初中学生语文写作教学的现状 3.1.2初中教师语文写作课教学现状的调查3.2初中语文写作教学现状的成因分析 3.2.1理念的陈旧：应试教育取代了意义建构 3.2.2课堂的沉闷：闭门造车取代了师生的情境交流 3.2.3评价的单一：无法体现学生是课堂的核心 4 基于建构主义理论视角下的初中语文写作教学的建议 4.1 积极建构以学生
19、为中心的写作理念 4.1.1尊重初中学生的心理、认知特征 4.1.2倡导“为自己写作”，充分发挥学生的主体性地位 4.1.3写作素材要与中学生的生活密切相关 4.2 积极打造情景交流的课堂 4.2.1多种教学模式的体验 （1）支架式教学模式 （2）互动式教学模式 （3）抛锚式教学模式 4.2.2课堂教学情景的创设 4.3建立科学多元的评价机制，关注核心内容4.3.1建立对初中语文写作教师的评价机制理由是：评价是一个双向互动的过程，这里应该是没有问题的。 4.3.1.1主张在欣赏中评价 4.3.1.2主张在交流中评价 4.3.1.3 主张在示范中评价4.3.2建立对初中学生的评价机制 4.3.2
20、.1建立评价标准的细则 4.3.2.2组织评价活动的效果 4.3.2.3评价结果总结与示范理由是：4.3.2.1建立评价标准的细则，4.3.2.2组织评价活动的效果，4.3.2.3评价结果总结与示范，是从三个角度进行的评价。5. 研究结论与展望 5.1结论 5.2展望参考文献 后 记三、科研方案设计（包括：研究方法、技术路线、理论分析、计算、实验方法和步骤及其可行性，可能出现的技术问题及解决方法）：研究方法1.文献分析法收集国内外与建构主义和初中写作教学相关的国家正式文件、个人论著、期刊文献、硕士博士论文等研究成果，了解建构主义最新研究动态和学术界对初中写作教学的认识，为本文提供理论指导。2.
21、问卷调查法一方面，笔者向初中学生和语文教师发放调查问卷，向学生了解他们对写作课现状的看法和期望。另一方面，笔者通过统计学生日常习作的分数，分析其主题和内容表现，对学生的写作水平进行调查总结。3.访谈法对初中生和语文教师进行访谈，并适当追问，从中收集有价值性的资料。4.数据统计法利用数据统计软件对问卷结果进行统计分析，形成对本课题研究有利的调查结果。四、基础及条件（包括：已经做过的有关研究工作，本单位或外单位可供使用的仪器设备和实验条件，已经获得或将要获得的经费等）：参考文献：（整理中）论著：1叶圣陶.叶圣陶语文教育论集M.北京:教育科学出版社,1980.2(苏)瓦阿苏霍姆林斯基.杜殿坤译.给教
22、师的建议M.北京:教育科学出版社,1984.3叶圣陶.叶圣陶集M.南京:江苏教育出版社,1992.4柳士镇,洪宗礼.中外母语课程标准评编M.南京:江苏教育出版社,2000.5钟启泉,张华.课程与教学论M.上海:上海教育出版社,2001.6董小玉.现代写作教程M.高等教育出版社,2000.7马正平.中学写作教学新思维M.人民大学出版社,2003.8韦志成.写作教学论M.广西教育出版社,1998.9章熊.中国当代阅读与写作测试M.四川教育出版社,200010刘淼.写作心理学M.高等教育出版社,200111周小蓬.中外母语教学策略M.北京大学出版社,201212周小蓬.中学各类作文评价指引M.北京大
23、学出版社,2010期刊论文：1周先进,赵风雨.简析建构主义教学理论及其对基础教育课堂教学改革的启示J.教育研究,2004(06). 2刘艳霞,刘新才.创设情境在作文教学中的运用J.语文教学与研究,2005(03). 3姜良存.浅论中学生作文中主体精神的培养J.作文,2005(02). 4曾少玲.试论素质教育大语文观J.职业教育与研究,2006(02). 5徐君.中学语文写作教学现状J.吉林省教育学院学报,2010(08). 6朱供罗,曾威,贾斌.论用建构主义指导生活化写作教学的必要性J.云南农业大学学报,2011(05). 7窦洪玉.社会建构主义学习理论及其对作文教学的启示J.重庆邮电大学学报
24、,2013(01).8谢佩华.在语文教学中如何实施审美教育J.基础教育研究. 2005(09)9郑瑾.多途径激发学生语文学习兴趣J.教育科研论坛.2006(01）10王兰.创设情境快乐作文J.教育导刊,2005 (01) .学位论文：1高燕.新课程视野中的创造性写作教学探索D.山东师范大学,2006. 2郭芙蓉.新课程“自主写作”教学探索D.山东师范大学,2007. 3罗思梅.中学语文教师写作教学素养研究.温州大学,2012.学 位 论 文 工 作 计 划时 间研 究 内 容预期效果论文工作起止日期2015年5月预计论文答辩日期2016年5月科研经费开支计划低值设备仪器名称数 量金 额项 目金
25、 额试验材料费试剂药品费旅 差 费资 料 费其 它合计金额：开题报告人签名： 年 月 日广州大学研究生学位论文开题报告审核表研究生姓 名导 师专 业学科教学（语文）研究方向语文教育论文题目： 开题报告时间：2015年6月16日地点：广州大学开题报告审核小组组成姓名职称所在单位成员签名组长成员开题报告中提出的主要问题及回答的简要情况：记录人签名： （不够写可加附页） 年 月 日审核小组意见：（开题报告审核小组就论文选题意义及创新点，国内、外相关文献掌握程度和研究方法的可靠性，论文总体设计的科学性和可行性，存在的主要不足等提出意见或修改建议。）建议：1、通过。2、不通过，建议1个月内重新进行开题报告审核或终止学业。 组长签名： （不够写可加附页） 年 月 日学院（研究所）审查意见:主管领导签名： （公章） 年 月 日 广州大学研究生处制表14