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1、高一化学问题情境的研究摘要：为了能够有效的避免学生在课堂学习化学之时时，感觉到知识点的枯燥与烦闷，那么需要教师首先在日常的化学课堂教学工作中预设好各种比较有趣的问题情境，以此来激发课堂上学生对于化学知识点的学习兴趣，这也就显得格外重要。那么实践中怎样才能够去巧妙的预设化学问题情境呢，这是当前每一个化学教学工作者都非常值得去研究的问题。本文中笔者从确保化学课堂学生的主体性出发，研究课堂预设问题情境、联系实际生活的有效办法，并且进一步分析化学课堂的预设问题情境、重视社会的有效策略，仅供同行们参考。关键词：高一教学；化学课程；预设；问题情境0.引言高一化学学习的动力重要来源，其一也就是学生的求学好奇
2、心以及求知欲。那么正处于高一学习阶段的学生们都具有着一些共同特点，那么也就是好奇心，并且这个群体还具有着非常强烈的求知欲和兴趣。高一化学教师在其日常的教学工作中，就应当首先善于运用灵活、巧妙的手法来提升与保持课堂上学生学习的好奇心及其求知欲，在此基础上预设问题情境就是一个非常有效的解决办法。那么本文中笔者试图在化学课堂问题情境的最初形成途径、化学课堂问题情境法的显著优点以及创设问题情境过程的注意事项作出一些个人的浅述。1.形成高一化学课堂教学中问题情境的有效途径1.1通过观察自然现象形成问题情境自然界中的很多化学变化充满着神奇色彩，其中也蕴含着非常丰富的化学知识点，但是对于高一阶段的学生来说却
3、是一个个极为深奥、解不开的“谜团”。这些“谜团”对于高一学生具有着非常大的诱惑力，能够去激励他们不断探索化学知识点中的奥秘。比如，化学课堂中学生们在学习碳酸盐的性质时，教师就需要引导学生去观察大自然溶洞中非常奇特的钟乳石以及石笋，随之学生也就能够进一步提出这样的问题：为什么大自然中会出现这些现象呢？这里面还会发生哪些神奇的化学反应呢？1.2通过化学课堂中的演示实验以及实验设计问题情境教师精心研究并设计出来的化学课堂演示实验，通常能够带给学生的不只是惊奇、不解以及矛盾，更能够有效地促使学生迅速地调理自己的知识认知结构，结合着化学实验现象进行深入思考。通过大量的实践经验能够证明，化学课堂中演示实验
4、的可用素材非常丰富，极易呼唤起化学课堂中学生的求知欲望，是化学课堂中设计问题的最佳情境。这就好比：在化学实验室中制取氧气时，有可能学生不小心将其中的双氧水溶液滴到教师的红砖上，其发现也能够产生非常大量的气泡现象。由此对该学生就可以这样提出：是否教师的红砖也能够在化学过氧化氢分解反应中起到一定的催化作用呢？那么又怎样设计化学实验来进行验证呢？这些化学课堂中遇到意外的能够发现，学生通常具有着非常特别的印象，在他们完成了化学实验后很自然地就理解了这一种催化剂的概念。通过合理地运用化学实验设计来创设学习过程中的问题情境，这样一来学生不仅能够更加全面地养成了严谨的学习态度，与此同时还能够使学生的问题意识
5、得到充分地体现，同样也是有效优化高一化学课堂教学的关键途径。1.3运用化学课堂中的学生错误设计问题情境在化学课堂中学习、实验或者测验的错误之中，其中有一类错误是凭借学生的错误经验“想当然”后发生的结果，通常因为依赖权威而并不多思索。那么假如教师不因此而创设问题情境，就会让学生更加地依赖权威，而更容易失去化学课堂的创新能力。由此一来，学生在事后假如发现了肯定的结论和事实之间相悖时，其“出乎意料”的之时惊讶感就会油然而生，他们还将会迫切地希望找到更加充足的理由来否定自我。这就好比，在化学课堂中新配制并且比较浓的NaOH溶液中不慎滴入了酚酞，随之就将出现了红色，但是一经过振荡其中的红色便会迅速褪去，
6、这个现象又是为什么呢？实践中老师可以组织高一学生积极查阅一些工业NaOH生产过程的相关资料，随之就能够发现了在工业生产中的NaOH试剂中通常含有一定含量的过氧化钠，那么其中过氧化钠具有着非常显著的漂白作用，还能够迅速使有色物质褪色。从而就能够进一步提出：有那些方法可以迅速地消除这种现象呢？又比如，化学课堂上学生在化学题目中遇到了收集CO2气体的有效方法。由于学生对“CO2气体能溶于水”的理解是根深地固的，那么其在答题过程中通常就只会写用向上排空气法来进行收集，这样一来对于排水法也就置之不理。可是事实方面，却能够实用排水法又快又好地来收集满一瓶CO2气体，在此时学生的心中肯定是疑云重重。那么在这
7、时化学教师不妨让学生使用化学实验来证实，最终老师再加以必要地解释，让化学知识点更加完善。如此一来化学课堂中这样问题情境的设计就可以让学生有效地暴露出其知识结构的不完整，并且最终而通过查阅资料或者再实验来有效地完善化学知识结构。2. 高一化学课堂中问题情境式教学方法的显著优势2.1激发出学生对化学的兴趣以及求知欲，提高学生的自我反省能力化学课堂中的问题情境式教学方法，通常多采用了和学生生活实际合理联系的有效策略，这样一来可以有效地改善并提高高一学生的化学学习兴趣。假如在化学实验之中运用问题情境式教学的方法就可以让学生能够从化学实验目的、实验原理、实验方案的制定、实验仪器的选择、化学实验药品的选择
8、、实验操作一直到最终实验结果的分析进行积极参与，并且能够主动地动脑动手，同时进行独立的观察和分析。让学生能够真正体验到实验成功的愉悦感和成就感，最终可以有效地激发出学生的学习兴趣。实践中在这种化学课堂的教法可以帮助学生真正地置身在问题的情境思考中，对于化学教师提出的思考问题以及自身遇到的问题能够进行积极而独立的思考，并且有效地调整自己学习的思路，从而能够更好地确保化学问题的顺利、有效解决，从而显著提高了化学课堂上学生的反省认知能力。2.2培养高一学生思维的发散能力，有效提高学生化学知识的迁移能力化学课堂上的化学教师以其中某一个知识点作为中心，能够从不同层面、不同途径来设置化学课堂中的问题情境，
9、从而更好地引导学生勇于发现、寻找和此知识点有密切关系的化学知识，那么也就自然地深化了对于化学知识点的理解程度，从而有效地激活了学习的思维，最终还能够培养了化学课堂学生的思维发散性和迁移能力。能否使用先前的思维方法或者技能来观察当前化学现象的变化原因，进一步剖析化学知识点和问题的内在实质，并且将已经有的化学知识以及技能进行综合性地归纳，就能够发现知识点的规律，获取到新的知识，最终将新的化学问题有效解决，这样也就能够进一步提高了高一学生的化学知识迁移能力。2.3促进化学知识与技能的融合，提高高一学生对于问题的解决能力化学课堂中的问题情境教学背景下，知识点的实验设计不仅应该包括化学实验的操作设计、现
10、象观察、知识分析、关键归纳等方面，同时还包括了化学实验的操作技能。化学课堂中学生在解决化学实验时，首先就需要明确其实验目的，能够搞清出化学的实验原理，将其所学到的各部分知识点融会贯通，最终综合地运用化学知识手段以及实验技能来有效地分析和解决在化学实验中有可能遇到的问题，这样一来将非常有利于学生原有知识点认知的深入完善。3.结束语教学问题情境，是能够放飞学生思想的大舞台，那么其中遇到的问题则是打开学生思维的钥匙。所以，化学课堂化学教师的关键任务是为高一学生创设出具有刺激性的化学问题情境，能够把孩子领进到更加精彩的问题空间中，使学生在具有高度刺激性的情境中思维尽情的飞翔、尽情的想象，让学生的问题意识在每一个人的心中产生，从而就能够使问题教学于高一化学课堂上盛开出更加鲜艳的花朵！参考文献1吴良根专题型研究性学习在化学新课程教学中的实践与体会J化学教学2007年09期2于钢研究性学习课程的教学策略J教育探索2003年06期3 陈宁辛增友基于问题学习的实施及对教师的挑战J现代中小学教育2005年09期4 张标中学化学问题情境的设计策略J宿州教育学院学报2010(03)