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1、毕业论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在指导教师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了论文中特别加以注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 毕业论文作者签名： 年 月 日毕业论文版权使用授权书本毕业论文作者完全了解学校有关保障、使用毕业论文的规定，同意学校保留并向有关学位论文管理部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权省级优秀学士学位论文评选机构将本论文全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本论文属于： 保密，在 年解密
2、后适用本授权书。 不保密。 （请在以上相应的方框内打“”） 作者签名 年 月 日指导教师签名 年 月 日目录1文献综述11.1攻击行为11.1.1攻击行为的概念11.1.2少年儿童攻击行为的相关研究11.2自尊21.2.1自尊的概念21.2.2少年儿童自尊的相关研究21.3社交焦虑21.3.1社交焦虑的概念31.3.2社交焦虑的相关研究32研究背景与研究假设42.1研究目的42.2研究意义42.2.1理论意义42.2.2实践意义42.3研究假设43研究方法及手段53.1研究被试53.2研究工具53.2.1攻击行为问卷(BWAQ)53.2.2自尊量表（SES）63.2.3社交焦虑问卷（SASC）
3、63.3研究程序63.3.1研究过程63.3.2数据处理64研究结果74.1小学生攻击行为的状况分析74.1.1小学生攻击行为的描述统计分析74.1.2小学生攻击行为在性别上的差异分析74.1.3小学生攻击行为在是否独生子女上的差异分析84.1.4小学生攻击行为在年级上的差异分析84.1.5小学生攻击行为在学习成绩上的差异分析94.2小学生自尊的状况分析94.2.1小学生自尊的描述统计分析94.2.2小学生自尊在人口学变量上的差异分析104.3小学生社交焦虑的状况分析104.3.1小学生社交焦虑的描述统计分析104.3.2小学生社交焦虑在性别上的差异分析114.3.3小学生社交焦虑在是否独生子
4、女上的差异分析114.3.4小学生社交焦虑在年级上的差异分析124.3.5小学生社交焦虑在学习成绩上的差异分析124.4攻击行为、自尊和社交焦虑的相关分析结果124.4.1攻击行为、自尊和社交焦虑总分的相关分析124.4.2攻击行为与自尊的相关分析134.4.3攻击行为与社交焦虑的相关分析134.4.4社交焦虑与自尊的相关分析144.5小学生攻击行为、自尊、社交焦虑之间的回归分析145分析与讨论145.1小学生攻击行为的特点145.1.1小学4-6年级学生攻击行为的总体特点145.1.2小学4-6年级学生攻击行为的性别差异155.1.3小学4-6年级学生攻击行为的年级差异155.1.4小学4-
5、6年级学生攻击行为在是否独生子女上的差异155.1.5小学4-6年级学生攻击行为的学习成绩差异165.2小学生自尊的特点165.2.1小学4-6年级学生自尊的总体特点165.2.2小学4-6年级学生自尊的学习成绩差异165.2.3小学4-6年级学生自尊的其他特点175.3小学生社交焦虑的特点175.3.1小学4-6年级学生社交焦虑的总体特点175.3.2小学4-6年级学生社交焦虑的性别差异175.3.3小学4-6年级学生社交焦虑的年级差异185.3.4小学4-6年级学生社交焦虑在是否独生子女上的差异185.3.5小学4-6年级学生社交焦虑的学习成绩差异185.4小学生攻击行为、自尊、社交焦虑之
6、间的关系185.4.1攻击行为、自尊、社交焦虑的相关关系195.4.2自尊、社交焦虑对攻击行为的预测作用196研究结论及建议206.1研究结论206.2建议207研究不足与展望21参考文献22致谢24附录25 论文题目：字体：楷体，字号：小一高年级小学生攻击行为与自尊、社交焦虑的关系研究刘嘉泳 论文题目：字体：楷体，字号：小一摘要: 攻击行为是有意中伤他人身心的行为，在中小学生的日常生活中攻击行为是一种常见的现象。随着校园欺凌事件的频繁发生，学生的攻击行为成为了心理学者们研究的焦点问题。对攻击行为进行研究有助于预防和减少校园欺凌事件及学生攻击行为的发生，为学生的身心健康和人格完善提供帮助。基于
7、前人的研究，本研究以清远市连州镇实验小学4-6年级的学生为被试，探讨高年级小学生的攻击行为与自尊、社交焦虑之间的关系。本研究采用问卷调查法，通过攻击行为问卷、自尊量表和社交焦虑量表收集4-6年级小学生的相关数据，运用SPSS22.0统计软件对数据进行处理与分析，具体的统计方法有独立样本t检验、单因素方差分析、双变量相关分析、逐步回归分析。本研究的结果如下：（1）在攻击行为方面，小学4-6年级学生的攻击行为处于中等水平。不同性别小学生在言语攻击维度上存在显著差异，且男生的言语攻击比女生高；不同年级小学生在攻击行为及间接攻击维度上存在显著差异，且年级越高，攻击行为越多；不同学习成绩小学生在身体攻击
8、方面具有显著的差异，且学生的成绩越优秀，身体攻击越少。（2）在自尊方面，小学4-6年级学生的自尊在中等程度。不同学习成绩小学生在自尊上的差异显著，并且学生的学习成绩越优秀，则会有越强的自尊；在性别、是否独生子女、年级上，被调查小学生的自尊都没有明显差异。（3）在社交焦虑方面，小学4-6年级学生的社交焦虑在中下程度。不同性别的小学生在社交回避和苦恼维度上差异明显，并且女生在社交回避及苦恼程度上比男生的高；被调查小学生的社交焦虑在年级、是否独生子女、学习成绩上不存在显著差异。（4）小学4-6年级学生的攻击行为与社交焦虑具有明显正相关关系；攻击行为与自尊具有明显负相关关系；自尊与社交焦虑具有明显负相
9、关关系。（5）自尊、社交焦虑对小学生的攻击行为有显著的预测作用。关键词： 攻击行为；自尊；社交焦虑；小学生The study on Correlation between Senior Pupils Attacking Behavior and Self-esteem and Social AnxietyLiu JiayongMarch,2020Abstract: Aggression is a behavior that intentionally causes harm to other peoples body and mind. Aggression is a common pheno
10、menon in the daily life of primary and secondary school students. With the frequent occurrence of bullying on campus, students aggressive behavior has become the focus of psychologists research. Study of attack helps guard against and reduce the occurrence of bullying and student attack, and to prov
11、ide help for students physical and mental health and personality improvement.Based on the previous research, this study takes the students of grade 4-6 in Lianzhou Experimental Primary School of Qingyuan City as the subjects to discuss the relevance between aggressive behavior, self-respect and soci
12、al anxiety of senior pupils. In this study, the relevant data of grade 4-6 pupils were collected by means of the questionnaire survey on aggression, self-esteem scale and social anxiety scale. Using SPSS22.0 software for data analysis. The specific data analysis approach comprised independent sample
13、 t-test, one-way anova analysis, bivariate correlation analysis and stepwise regression analysis. The results of this study are as follows: (1) In the aspect of attack, the attack of students in grade 4-6 of primary school is in the middle level. There are apparent discrepancy in students speech att
14、ack of different genders, and the speech attack of boys is higher than that of girls; There are significant differences in the dimensions of aggression and indirect aggression among pupils of different grades, and the higher the grade is, the more aggressive the pupils are; Students of diverse acade
15、mic performance exist apparent discrepancy in physical attack, and the better their academic performance is, the less physical attack they have.(2) In the aspect of self-esteem, Grade 4-6 students had medium levels of self-esteem. Students of diverse academic performance exist apparent discrepancy i
16、n self-esteem ,the more excellent the students are, the higher the level of self-esteem is; There was no obvious discrepancy in the self-esteem of the investigated pupils in gender, whether they were only children and grade.(3) In the aspect of social anxiety, social anxiety in elementary student is
17、 below average. There are apparent discrepancy in the social withdrawal and misery of primary school students of diverse genders, and the degree of social avoidance and distress of girls is higher than that of boys; There was no obvious discrepancy in academic performance, only child or not, and gra
18、de among the investigated pupils.(4) Elementary students aggressive behavior and social anxiety has apparent positive correlation. Students aggressive behavior and self-esteem has apparent negative correlation relationship, and Self-esteem is negatively correlated with social anxiety.(5) Self esteem
19、 and social anxiety have significant predictive effects on aggressive behavior.Keywords: attacking behavior；self-esteem；social anxiety；pupil281文献综述1.1攻击行为1.1.1攻击行为的概念攻击行为在不同的学者中有不一样的解释，全球各地并没有对攻击行为确立一个一致的内含。一些从攻击目的进行解释的学者中，高桦认为攻击行为是通过语言或身体对他人的故意中伤，Parke和Slaby认为攻击的目的是伤害或破坏个体或团体。还有学者试图从原因的角度解释是什么导致人们产
20、生攻击行为，Lorenzt指出攻击行为作为人的本能，在积累内能之后，必需通过外界刺激释放。并且一些学者从攻击的方式研究，宋耀武和李宏利发现攻击行为是一个故意对他人身心造成伤害的行为，宋宁提出攻击行为是利用言辞或躯体损害他人身心的行为活动。本文关于攻击行为的定义为：攻击行为指个体向他人故意发出的，利用身体或语言来中伤他人身心的行为。1.1.2少年儿童攻击行为的相关研究在研究攻击行为的类别时，宋宁（1988）将小学生的攻击行为分为以下十种：习惯性的攻击、需求不满的攻击、模仿性的攻击、取乐性的攻击、报复性的攻击、手段性的攻击、受命令的攻击、迁怒性的攻击、受诱惑的攻击和病态性的攻击行为。国外心理学家哈
21、特普（1974）指出攻击行为包含敌对攻击和操作性攻击。在攻击行为年龄方面的研究中，显示攻击性行为会跟着年龄而变化并且在儿童中具有年龄差异。敌意性攻击通常见于青春期，但是器械性攻击通常在幼儿期出现。有学者张文新发现儿童攻击行为的频率会跟着年龄的增长而降低，后续潘绮敏（2007）则指出攻击包含三种方面，攻击情绪、攻击行为、攻击认知，总的攻击性下降并不意味着只是攻击行为出现次数的降低。在攻击行为性别方面的研究中，Olweus（1981）指出尽管男生和女生在攻击的表达方式上有差异，可是他们的攻击行为有着相同的稳定性。尼克克里克（1996）提出，在男女生的攻击方式中具有差异，男生通常用的是直接攻击，例如
22、身体攻击，女生经常用的则是间接攻击。最近很多学者们也研究发现了，身体攻击中女生大部分都差于男生。在初中和小学生中，学者张文新（2003）、王探（2009）等研究显示男生身体攻击的发生频率比女生的高。杨奕（2011）指出高年级小学生中，男孩会更具有攻击性。1.2自尊1.2.1自尊的概念自尊，也就是自我尊重，是经过社会比较对个人的社会角色实施自我评估的结果。1心理学原理.James, W. Principles of psychology.中，James最早提出了自尊的概念，得出自尊是个人实现愿望的程度这一结论，而且指出自尊由成功与抱负这两个因素决定，即决定于成功与获得对个人的意义。Rosenbe
23、rg将自尊定义成“自尊是对自我这一特殊客体的积极或消极态度”2。而Robson将自尊定义为“源于他人对自身价值、重要性、吸引力、竞争力以及满足他人愿望的能力等方面的评价而产生的满足感及自我接纳”3。1.2.2少年儿童自尊的相关研究张丽华，一位中国学者的研究中显示，孩子在3-9岁时会由于年龄的上升从而自尊水平呈现出“波浪形”。在自尊的整体发展中具有明显的年龄差异。研究显示，4岁及7岁对儿童自尊的发展尤为重要。表明儿童自尊发展的转机或关键期，分别是4-5岁及7-8岁。而学者魏运华指出，中国的青年儿童在10至12岁时的自尊处于向上发展，在13至15岁的青年儿童的自尊处于下降阶段，具有明显的年龄特点。
24、国外学者Bloek&Robins研究发现，自尊与性别相关的时期是在小学到初中，在这个时期男生的自尊将得到改善，有所提高，但女生的自尊将下降。然而史国兴，杨新辉（2008）等国内学者表示，性别对高中阶段学生的总体自尊不存在影响。June Mary Rosena 博士（1994）在探讨攻击行为及自尊时对美利坚合众国7至11岁的儿童实施了分组干预研究，他在研究中发现提升自尊水平是可以运用认知行为中的相关技能训练以及自尊增强的训练来进行。1.3社交焦虑1.3.1社交焦虑的概念焦虑是感知到威胁时发生的一种正常但消极的担心忧虑或恐惧不安所交织的情绪状态。社交焦虑却是指由于恐惧在真实或虚构的社交环境中的负性
25、评价而引起的焦虑。世界各地的学者们也对其进行了相应的解释。华生和他的朋友认为社交焦虑指“在社交情境中引起的一种逃避、喜欢独处以及惧怕他人批评的不适反应或情绪”4。Schlenker和Leary指出社交焦虑是“一种对他人可能的评价的知觉引发的认知和情感体验”5。 Hinrichsen提到社交焦虑即，人们处于社会交往的场景下所产生的恐惧感，这些恐惧感来源于害怕别人消极的评论6。而学者郭晓薇、王玉凤发现社交焦虑即人们在社交场合中所出现的强烈焦急忧虑、忐忑不安、恐慌失措的情绪状态及逃避行为。本文选用郭晓薇和王玉凤对于社交焦虑的定义。1.3.2社交焦虑的相关研究在社交焦虑关于性别及年纪的探讨中，我国学者
26、范翠英、周宗奎的实验结果显示，四年级的焦虑分数会比二年级以及六年级小学生的分数高。王良峰（2006）提出留守儿童的年级较低则会具有更高的社交焦虑水平。严标宾（2006）指出小学越低年级的儿童会更害怕负面评价，并更有可能产生社交回避及苦恼。徐桂梅（2012）研究显示男生的社交回避及苦恼程度相比于女生较低。关于研究社交焦虑的构成方面，Brozovich、Heimberg、Rapee发现社交焦虑具有三个方面，即回避社交情景、焦虑思维认知方式以及生理反应。在对社交焦虑相关性的研究中，池丽萍和辛自强（2003）在探讨青少年的社交行为对朋友关系的影响中进行了量表法和同伴提名法的研究，指出个体在朋友互动中的
27、地位可以预测社交焦虑。李波和马长燕（2004）提出消极的父母教养方式、同伴关系、羞耻感、性格内向、自卑、神经质都可能会使学生的社交焦虑产生波动。Greca和Harrison研究显示，青少年在有优良的友情、有约聚对象和有融洽的同龄朋友时，社交焦虑测试的分数会较低，而社交焦虑得分与不良的人际交往和同伴侵害程度具有正相关关系。严标宾（2006）研究发现，小学生社交焦虑的增加与父母负面的教养方式相关。姚荣英（2015）指出小学生的较低的情绪管理能力会导致较高的社交焦虑水平。2研究背景与研究假设2.1研究目的本研究以清远市连州镇实验小学生的四至六年级学生为例，采用问卷调查法，旨在研究小学生的攻击行为、自
28、尊和社交焦虑的特性，探索讨论三者的相互关系及影响程度。尝试为小学生的心理健康教育提供帮助。2.2研究意义2.2.1理论意义攻击行为是一种对他人身体和心理造成伤害的行为。攻击性行为的发展在儿童社会性发展中占有举足轻重的地位，进而，小学生的攻击行为也得到了社会群体和心理学者们的关注。已有研究表明，自尊和社交焦虑会对攻击行为产生一定的影响，但是把这三者结合一起的研究却为数不多。因此，本研究把攻击行为、自尊和社交焦虑结合起来综合分析，探讨小学生攻击行为的影响因素，为教育工作提供理论依据。2.2.2实践意义攻击行为存在于中小学生的社会交往，是一种普遍的社会行为，也是一种客观现象。然而，学校的欺凌和暴力行
29、为却屡见不鲜，引起了社会的广泛关注，心理学者们也把学生的攻击行为纳入心理学重点研究的内容中。在小学的4-6年级阶段，学生的身体和心理并未成熟，并且正处于青春期发展的早期，渴望被接纳和认可，因此较容易出现攻击行为。同时如果没有及时控制和纠正青春期早期学生出现的攻击行为，可能会影响个体的身心发展，导致他们成年后出现一系列社会适应不良等问题。因此需要探讨研究中高年级小学生的攻击行为及其影响因素，为预防和纠正校园欺凌现象或小学生攻击行为具有实践意义。2.3研究假设本研究提出的假设如下：假设1：小学4-6年级学生的攻击行为、自尊、社交焦虑在性别、年级、是否独生子女、学习成绩方面上具有显著的差异。假设2：
30、小学4-6年级学生的攻击行为与社交焦虑呈显著正相关。假设3：小学4-6年级学生的攻击行为与自尊呈显著负相关。假设4：小学4-6年级学生的自尊与社交焦虑呈显著负相关。假设5：自尊和社交焦虑对4-6年级小学生的攻击行为有显著的预测作用。3研究设计3.1研究被试本研究采用整群随机抽样法，选取清远市连州镇实验小学四至六年级学生330人实施问卷调查。本次调查悉数发放纸质问卷330份，收集到330份，回收率为100%；本次研究剔除无效问卷120份，剩余有效问卷为210份，问卷有效率64%。被试概况见表3-1：表3-1 被试情况分布统计表（n=210）项目类别人数比例（%）性别男女9811246.753.3
31、年级四年级五年级六年级57747927.135.237.6是否独生子女是否631473070学习成绩优良中差36117431417.155.720.56.7总计2101003.2研究工具3.2.1攻击行为问卷(BWAQ) 在本研究中，选用通过中国学者修订的BWAQ（BussWarren Aggression Questionnaire）攻击问卷。问卷中有34道题，划有5个维度：身体攻击、言语攻击、敌意、愤怒、间接攻击。采用5点计分法对攻击行为量表进行评分，被测评者获得的成绩越高，说明其攻击倾向越大。在以往的研究中，问卷的Cronbachs 系数为0.8657，拥有良好的信效度。本文的问卷中Cr
32、onbachs 系数为0.836，因此在评价小学生攻击行为时，BWAQ攻击行为量表具有良好的信度及稳定性。3.2.2自尊量表（SES）在本研究中，选用罗森伯格编制的自尊量表，此问卷是一份自评量表。采用四点计分法对自尊量表进行评分，研究被试分数越高则表示自尊越高。SES量表在本研究中的Cronbachs 系数为0.771。该量表得到了广泛应用，从以往的研究中可知此量表拥有良好的信度及效度8。3.2.3社交焦虑问卷（SASC）本次问卷调查中，使用的SASC儿童社交焦虑量表是由La Greca等人编写完成的。量表划有两个维度：害怕否定评价、社交回避及苦恼。采用三级计分法对SASC量表进行评分，总分范
33、围是0-20分，研究被试分数越高则表示社交焦虑程度越高。SASC量表在以往的研究中拥有比较好的信效度，在本研究中量表的Cronbachs 系数为0.804。因此，SASC问卷在评价小学生社交焦虑中具有较好的可靠性和稳定性。3.3研究程序3.3.1研究过程选取清远市连州镇实验小学4-6年级330名学生作为被试，并对主试进行培训，主试由被调查小学中的一名小学老师担任。本研究将攻击行为问卷(BWAQ)、自尊量表（SES）、社交焦虑问卷（SASC）这三份量表统一成一份问卷，并在问卷中设计了研究对象的个人基本信息。测试前统一指导语，问卷以纸质版进行发放，由学生当场填写，填写完毕后统一收回。3.3.2数据
34、处理本研究使用SPSS 22.0软件，对收集的数据进行处理与分析。本文运用了独立样本t检验、F检验、双变量相关分析、逐步回归分析，分析4-6年级小学生的攻击行为、自尊以及社交焦虑在人口学变量上的差异和相关性。4研究结果4.1小学生攻击行为的状况分析4.1.1小学生攻击行为的总体特点分析攻击行为量表的分数区间为0-100，被测评者获得的成绩越高，说明其攻击倾向越大。小学生攻击行为及各维度的描述统计分析结果见表4-1：表4-1 小学生攻击行为的描述统计分析结果（N=210）维度极小值极大值MSD攻击行为总分40.00111.0069.1315.51言语攻击5.0023.0012.413.28身体攻
35、击8.0027.0012.073.91愤怒7.0031.0015.424.397敌意8.0037.0018.366.07间接攻击6.0022.0010.873.38结果显示，该学校小学生攻击行为的平均得分为69.13，说明该校小学生的攻击行为处于中等水平。本次调查中，攻击行为总分的最小值为40，最大值为111，标准差为15.51，表明该校小学生的攻击行为具有较大的差异。其中，5个攻击行为的维度中，分数由高至低排序，分别为：敌意、愤怒、言语攻击、身体攻击、间接攻击。4.1.2小学生攻击行为在性别上的差异分析小学生的攻击行为及各维度在不同性别上的差异分析结果，见表4-2：表4-2小学生攻击行为的性
36、别差异分析(MSD）男（n=98）女(n=112)tp言语攻击12.543.6412.302.960.521*0.042身体攻击12.404.0811.783.751.1490.352愤怒15.484.5515.374.280.1860.478敌意17.955.9918.726.14-0.9220.568间接攻击11.103.3610.663.410.9420.837攻击行为总分69.4715.8668.8315.270.2970.495注：*P0.05；*P0.01；*P0.001由表4-2可知，小学生的性别在言语攻击上差异显著（t=0.521，p0.05），且男生在言语攻击的得分显著高于女
37、生。但是，性别在身体攻击、愤怒、敌意、间接攻击这4个维度和攻击行为总分上的差异不明显。说明该校高年级小学生中男生的语言攻击性高，女生的攻击性低。4.1.3小学生攻击行为在是否独生子女上的差异分析小学生的攻击行为及各维度在独生子女与非独生子女类型上的差异分析结果，见表4-3：表4-3小学生攻击行为在是否独生子女上的差异分析(MSD）独生子女（n=63）非独生子女(n=147)tp言语攻击12.273.4312.483.23-0.4160.514身体攻击12.383.9911.933.890.7610.550愤怒15.403.6315.434.70-0.0480.100敌意17.975.3418.
38、536.36-0.6150.157间接攻击10.842.9810.883.55-0.0710.090攻击行为总分68.8614.3169.2416.05-0.1660.289由表4-3可知，该校四至六年级小学生是否为独生子女类型在言语攻击、身体攻击、愤怒、敌意、间接攻击和攻击行为总分上的差异都不明显。4.1.4小学生攻击行为在年级上的差异分析小学生的攻击行为及各维度在不同年级的差异检验分析结果，见表4-4：表4-4 小学生攻击行为的年级差异分析(MSD）四年级（n=57）五年级(n=74)六年级（n=79）Fp言语攻击12.002.8512.183.2712.943.551.6580.193身
39、体攻击11.233.4112.344.4212.413.701.8190.165愤怒14.474.1015.244.0616.274.782.8930.058敌意17.075.2818.286.1819.376.382.4140.092间接攻击9.933.3110.893.4111.523.303.749*0.025攻击行为总分64.7012.3568.9315.6772.5116.724.333*0.014注：*P0.05；*P0.01；*P0.001由表4-4可见，4-6年级小学生的攻击行为总分和间接攻击维度在年级上具有明显的差异，而小学生的不同年级在言语攻击、身体攻击、愤怒、敌意这4个维
40、度上的差异都不明显。并发现，学生年级上升的同时，攻击行为也会慢慢增加。经过事后检验发现，在攻击行为总分上，六年级攻击行为总分显著高于四年级。在间接攻击维度上，六年级得分显著高于四年级。4.1.5小学生攻击行为在学习成绩上的差异分析小学生的攻击行为及各维度在不同学习成绩上的差异分析结果，见表4-5：表4-5 小学生攻击行为在学习成绩上的差异分析(MSD）优（n=36）良(n=117)中（n=43）差（n=14）Fp言语攻击13.363.8912.393.1012.233.1210.793.142.2300.086身体攻击10.503.0112.033.7913.054.0513.365.383.
41、451*0.018愤怒14.474.6015.314.3216.194.8016.432.741.2680.286敌意17.535.6318.566.0918.406.1318.717.200.2830.837间接攻击11.143.2610.973.4510.673.579.932.590.5120.674攻击总分67.0014.1969.2615.7670.5415.9869.2116.350.3430.794注：*P0.05；*P0.01；*P0.001由表4-5可知，学习成绩在该校四至六年级小学生的身体攻击上存在显著差异，而攻击行为总分、言语攻击、愤怒、敌意、间接攻击并没有明显的学习成绩
42、差异。通过事后检验分析发现，在身体攻击中，学习成绩优的得分显著低于学习成绩良、中、差的得分。说明该校高年级小学生的身体攻击受学习成绩的影响，且学习成绩越优秀的学生，出现身体攻击越少。4.2小学生自尊的状况分析4.2.1小学生自尊的总体特点分析SES自尊量表的得分范围为10-40分，被试获得的分数越高则表示具有越高的自尊。小学生自尊的描述统计分析结果见表4-6：表4-6 小学生自尊的描述统计分析结果（N=210）极小值极大值MSD自尊13.0038.0027.644.74结果显示，该学校四至六年级小学生自尊的平均得分为27.64，说明该校高年级小学生的自尊处于中等水平。4.2.2小学生自尊在人口
43、学变量上的差异分析小学生的性别、年级、是否独生子女、学习成绩在自尊上的差异分析结果，如表4-7所示：表4-7 小学生自尊在人口学变量上的差异分析(MSD）自尊tp性别男（n=98）女（n=112）28.014.671.0510.28727.324.80是否独生子女是（n=63）否(n=147)27.105.16-1.0970.11527.884.54年级四年级（n=57）五年级(n=74)六年级（n=79）28.494.381.2650.28427.384.0527.285.51学习成绩优（n=36）良(n=117)中（n=43）差（n=14）30.395.037.121*0.00027.27
44、4.5627.444.0124.364.67注：*P0.05；*P0.01；*P0.001由表4-7可知，不同学习成绩在该校四至六年级小学生的自尊上存在显著差异。但是，不同性别、年级、独生与否的高年级小学生在自尊上不存在显著差异。其中，在本次研究中，学生学习成绩等级的划分将使用一致的标准来界定，分别设置4个等级：期末成绩90分以上者为优，期末成绩在80-90分为良，期末成绩在60-79分为中，期末成绩在60分以下者为差。经事后检验可知，在自尊上，学习成绩为优者的自尊分数明显高于成绩为良、中、差的分数。结果表明，该校高年级小学生的自尊受学习成绩的影响，且学习成绩差的学生，自尊会相对偏低；而学习成
45、绩越优秀的学生，则会有越高的自尊。4.3小学生社交焦虑的状况分析4.3.1小学生社交焦虑的总体特点分析儿童社交焦虑量表的得分范围为0-20分，被试获得越高的分数，表示具有越高的社交焦虑水平。小学生社交焦虑及各维度的描述统计分析结果见表4-8：表4-8 小学生社交焦虑的描述统计分析结果（N=210）维度极小值极大值MSD社交焦虑总分0.0019.006.734.28害怕否定评价0.0012.004.323.12社交回避及苦恼0.008.002.411.79结果显示，该学校小学生社交焦虑的平均得分为6.73，说明该校小学生的社交焦虑水平处于中等偏低水平。本次调查中，社交焦虑总分的最小值为0，最大值为19，