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1、苏州大学本科生毕业设计（论文）目 录中文摘要1Abstract2绪论3一、 研究背景3二、 研究问题4三、 研究意义4四、 研究方法4五、 概念界定5第一章 初中儿童文学作品阅读教学现状及原因分析7第一节 初中生儿童文学作品阅读现状及原因分析7一、学生自主阅读兴趣较低7二、学生阅读范围相对较窄9三、学生阅读作品缺少方法9第二节 初中教师儿童文学作品教学现状及原因分析10一、教师教学态度有待改善11二、课堂教学内容生硬僵化12三、阅读教学方法传统单调14四、教师儿童文学素养较低15第二章 初中儿童文学作品阅读教学策略研究18第一节 提升教师自身的儿童文学素养18一、加强师范院校儿童文学课程建设1
2、8二、加强在职教师儿童文学专业培训18三、教师转变固有的儿童文学教学理念19第二节 选择适切于文体的儿童文学教学方法19一、选择适切于儿童小说的教学方法20二、选择适切于儿童散文的教学方法21三、选择适切于寓言的教学方法23第三节 创设良好的儿童文学阅读环境24一、开展相关活动，激发学生阅读兴趣24二、传授阅读方法，培养学生思维能力25三、利用评价机制，鼓励学生自主学习26第三章 初中儿童文学作品阅读教学的重要意义27第一节 儿童文学作品阅读教学提高学生的认知水平27一、儿童文学作品阅读教学增长学生的生活常识27二、儿童文学作品阅读教学增长学生的科学知识27三、儿童文学作品阅读教学增长学生的语
3、文知识27第二节 儿童文学作品阅读教学培养学生的审美能力28一、儿童文学作品阅读教学培养学生的审美感知能力28二、儿童文学作品阅读教学培养学生的审美理解能力28三、儿童文学作品阅读教学培养学生的审美创造能力29第三节 儿童文学作品阅读教学愉悦学生的精神世界29一、儿童文学作品阅读教学缓解学生的精神压力29二、儿童文学作品阅读教学愉悦学生的内心世界30结论31参考文献32初中儿童文学作品阅读教学现状与教学策略研究中文摘要儿童文学作品是重要的中小学语文教学资源，儿童文学作品阅读教学更是对学生认知水平的提高、审美能力的培养、精神世界的愉悦有着重要意义。然而现在初中儿童文学作品阅读教学现状不容乐观，无
4、论是学生在儿童文学作品阅读方面还是教师在教学方面均存在诸多问题。因此如何充分发挥儿童文学作品在初中语文阅读教学中的最大价值，是一个具有研究价值的课题。本文正文部分主要从以下三个章节进行阐述的。第一章 初中儿童文学作品阅读教学现状及原因分析。通过两份问卷调查初中生儿童文学作品阅读现状问卷调查、初中教师儿童文学作品教学现状问卷调查，来分析当前儿童文学作品阅读及教学现状中存在的问题及其原因。第二章 初中儿童文学作品阅读教学策略研究。主要是针对当前阅读教学现状中存在的问题，探讨可提高儿童文学作品阅读教学质量的可行性的教学策略，主要从提升教师自身的儿童文学素养、选择适切于文体的儿童文学教学方法以及创设良
5、好的儿童文学阅读环境三个方面展开阐述。第三章 初中儿童文学作品阅读教学的重要意义。主要从学生的认知水平、审美能力、精神世界三个方面来阐述初中儿童文学作品阅读教学的重要意义。关键词：初中语文，儿童文学，阅读教学，教学策略AbstractChildrens literary works are an important primary and secondary language teaching resource. The reading teaching of childrens literary works is of great significance to the improvemen
6、t of students cognitive level, the cultivation of aesthetic ability, and the joy of the spiritual world. However, the current situation of junior middle school childrens literature reading teaching is not optimistic. There are many problems in the reading of childrens literary works and teachers tea
7、ching. Therefore, how to give full play to the greatest value of childrens literary works in Chinese reading teaching in junior high school is a subject of research value.The main part of this article is mainly elaborated in the following three chapters.The first chapter discusses the present situat
8、ion and reasons of reading teaching in junior high school childrens literature works. Through two questionnaire surveys, questionnaires on the status of junior high school childrens literature readings and a questionnaire survey on the status of junior middle school teachers and childrens literary w
9、orks, this paper analyzes the current problems and causes of childrens literature reading and teaching.The second chapter discusses the teaching strategies of children reading in junior high school. It mainly aims at the problems existing in the current status of reading teaching and explores the fe
10、asible teaching strategies that can improve the reading teaching quality of childrens literary works, mainly from the promotion of teachers own childrens literature literacy, the selection of childrens literature teaching methods appropriate to style, and the creation of teaching methods. Three aspe
11、cts of a good childrens literature reading environment are elaborated.The third chapter is about the significance of reading teaching in junior high school childrens literature works. Mainly from the students cognitive level, aesthetic ability, and spiritual world in three aspects to explain the sig
12、nificance of junior middle school childrens literature reading teaching.Key words: Junior high school language, Childrens literature, Reading instruction, Teaching strategy1绪论之所以选择这一课题进行研究主要源于笔者在2017年于苏州市南环实验中学校进行的为期两个月的教育实习。实习期间，笔者通过观察发现多数初中生喜欢阅读儿童文学作品，但缺乏自主性、阅读范围窄以及没有好的阅读方法，并且在实际课堂中儿童文学作品教学中也存在诸多问
13、题，例如一些教师由于缺乏系统的儿童文学知识导致教学模式的单一等。然而儿童文学作品作为重要的语文教学资源，儿童文学作品阅读教学更是对学生认知水平的提高、审美能力的培养、精神世界的愉悦有着重要意义。因此笔者选择本课题进行研究。只有找出当前儿童文学作品阅读教学中存在的主要问题，并提出可行性的教学策略，才能在中学语文教学中发挥儿童文学作品的最大价值。 一、 研究背景（一）新课程改革所期待的儿童文学作品阅读教学自新一轮课程改革以来，儿童文学作品在中小学语文阅读教学中的重要意义逐渐被大家重视起来。这一点从儿童文学作品数量在中小学语文教材所占的比重便可以看出。那么新课程改革背景下期待怎样的儿童文学作品阅读教
14、学呢？新一轮基础教育课程改革期待能符合初中生身心发展的需要，适合学生的认知水平和接受能力，使学生审美能力得到提升，精神世界可以得到愉悦的儿童文学作品阅读教学。正如课改确定的总目标所要求的：“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。” 彭泽平著,嬗变与超越 新中国基础教育课程改革史M,电子科技大学出版社,2014:第181页.而进行良好的儿童文学作品阅读教学，是实现上述目标的重要途径。（二）当前儿童文学作品阅读教学存在的诸多困境儿童文学作品虽然在初中语文教材中占据着重要的地
15、位，在对学生的认知水平、审美能力等方面的培养上有着重要的教育意义，但当前初中儿童文学作品阅读教学中还存在着诸多问题。为了解初中儿童文学作品阅读教学现状，笔者在盐城市葛武初级中学采取随机抽样的方式对初中三个年级的学生进行了儿童文学作品阅读问卷调查，同时对三个年级的语文教师进行了儿童文学作品教学现状的问卷调查。通过调查数据的统计与分析，笔者发现初中生在儿童文学作品阅读中主要存在三大问题：学生自主阅读兴趣较低、学生阅读范围相对较窄、学生阅读作品缺少方法，而教师在儿童文学作品教学中主要存在四大问题：教师教学态度有待改善、课堂教学内容生硬僵化、阅读教学方法传统单调、教师儿童文学素养较低。因此，如何更好地
16、进行初中儿童文学作品阅读教学以及实施怎样的教学策略，使其能符合初中生身心发展的需要，适合学生的认知水平和接受能力，使学生审美能力得到提升，精神世界可以得到愉悦，从而使儿童文学作品在初中语文阅读教学中发挥更大的价值，是个值得探讨的问题。因而探讨分析初中儿童文学作品阅读教学现状与教学策略，也是语文教育的当务之急。二、 研究问题研究初中儿童文学作品阅读教学现状与教学策略，首先了解当前初中儿童文学作品阅读教学现状中存在哪些问题以及原因之所在；其次针对调查分析中发现的问题，就如何优化儿童文学作品阅读教学，提出与之相应的并且行之有效的教学策略；最后探究初中儿童文学作品阅读教学有何重要意义。三、 研究意义中
17、学语文教师在儿童文学作品阅读教学中所实施的教学策略，则决定着中学语文的教学质量。在中学语文教学中，如何发挥出儿童文学作品在阅读教学中的最大价值，是应当思考和研究的课题。因此本文以初中儿童文学作品阅读教学现状与教学策略研究为课题。此项研究有着如下意义：首先，回应了新课程改革对中学语文的教学要求，是实现其培养总目标的重要途径；其次，针对调查分析中发现的问题，提出可行性的教学策略，可为解决当前初中儿童文学作品阅读教学现状中存在的问题以及提高教学质量提供借鉴。四、 研究方法为使研究顺利开展，笔者首先将本文所要研究的问题一一罗列出来，再根据每一个研究问题的特征与需要，寻找最恰切的研究方法。如表 0-所示
18、：表 0-1针对研究问题选择恰切的研究方法章节研究问题研究方法第一章初中儿童文学作品阅读教学现状数据分析法第二章如何选择适切于文体的儿童文学教学方法案例分析法第三章初中儿童文学作品阅读教学的意义是什么文献研究法那么大家可以看到在本文研究中主要运用的研究方法为数据分析法、案例分析法以及文献研究法，下面笔者会进行逐一阐述。（一）数据分析法为了了解当前初中儿童文学作品阅读教学现状，笔者运用了数据分析法，通过发放调查问卷的方式，对初中生儿童文学作品阅读现状和教师儿童文学作品教学现状进行统计与分析，并根据数据的统计与分析找出当前初中儿童文学作品阅读教学中存在的问题以及原因之所在。 （二）案例分析法案例研
19、究能够使文章更具有针对性与指导性。为找出改善初中语文儿童文学作品教学可实施的有效教学策略，选择适切于文体的儿童文学教学方法，笔者搜集整合了一些有关初中语文儿童文学作品教学的课堂案例，这些课例可以帮助我们加深对儿童文学作品教学理论的理解，对有效地开展初中儿童文学作品的教学实践提供借鉴。（三）文献研究法本文通过图书馆、互联网、期刊杂志等途径查阅相关文献资料，对专家专著、期刊杂志以及全国范围内的学位论文等的阅览，对儿童文学相关概念、儿童文学作品的教学意义等进行比较详细充分地了解，并以此作为本课题研究的儿童文学理论基础。五、 概念界定（一）儿童文学作品中国儿童文学经过漫长的封建社会的酝酿，在晚清以后得
20、到较快的发展，到了五四新文学运动时期，真正意义上的儿童文学才真正诞生。那么究竟什么是儿童文学，众说纷纭。正如上笙一郎所说：“无论在欧洲各国，还是在日本，儿童文学的历史都不能说长，然而，对于什么是儿童文学这样一个问题，却至今没有一个确切的答案。” 日上笙一郎著;徐效民译.儿童文学引论M.成都：四川少年儿童出版社.1983:第1页. 日上笙一郎著;徐效民译.儿童文学引论M.成都:四川少年儿童出版社,1983.的确如此，各国儿童文学研究者未曾停止过对儿童文学本质的探究。集众家之言，笔者认为，“儿童文学是指为儿童创作的，适合儿童年龄特点审美要求和阅读欣赏水平，有利于儿童身心健康发展的各种文学作品。”
21、刘丽娜.儿童文学特点初探J.黑龙江科技信息,2010(19):第149页.这也就是说儿童文学首先必须是文学的，其次是为儿童创作的，适合儿童的。（二）初中儿童文学作品初中儿童文学作品是指被选入初中语文教材中的儿童文学作品选文，包括儿童诗、儿童小说、儿童散文、寓言等多种体裁。初中儿童文学作品，我们可以明确地知道它的指向对象是初中生，也就是13至17岁学龄中期的少年儿童。而儿童文学主要分三个层次即：婴幼儿文学、童年文学、少年文学。所以笔者认为初中儿童文学作品包含了少年文学。初中生正处于少年期。而少年期又是儿童向成人过渡期，少年儿童在生理、心理以及思维方面都在向成年人过渡。因而这一时期的少年的心智特征
22、是处于半幼稚、半成熟的阶段。“他们大多数具备了抽象思维能力，初步形成推理能力。对时间和空间的认知更加精确，开始产生自己独立的 观点。” 王琦琦. 青少年文学的特点和翻译D.复旦大学,2013.在语言方面，少年儿童的语言表达能力明显加强，能够理解并使用复杂的语法结构，并开始使用比喻、夸张等修辞手法。由于少年儿童的社会阅历、情感经历有限，但又对社会抱有很强的好奇心，所以这一阶段的少年往往对儿童小说，侦探科幻作品、儿童散文、游记等体裁比较感兴趣。这类作品的特点主要为：“在主题题材方面，较之童年文学，主题更加丰富且具多义性，题材广泛且具深刻内涵；在人物刻画方面，人物形象比较有深度、力度，性格丰满，趋于
23、立体化；在情节、艺术表现方面，少年文学的情节或鲜明完美、或淡到欲无，艺术表现风格则呈现出多样化。” 浦漫汀主编.浦漫汀;张美妮编写,儿童文学教程M,山东文艺出版社,1991年05月第1版:第25到27页.第一章 初中儿童文学作品阅读教学现状及原因分析儿童文学作品虽然在初中语文教材中占据着重要的地位，在对学生的认知水平、审美能力等方面的培养上有着重要的教育意义，但是初中儿童文学作品阅读教学还是存在着诸多问题，主要可以从“学生的学”和“教师的教”两个方面入手。为了了解初中儿童文学作品阅读教学现状，笔者在盐城市葛武初级中学采取随机抽样的方式对初中三个年级的学生进行了儿童文学作品阅读问卷调查，同时对三
24、个年级的语文教师进行了儿童文学作品教学现状的问卷调查，这两项问卷调查都是匿名调查，学生和教师均无顾虑，所以可以充分体现真实性。第一节 初中生儿童文学作品阅读现状及原因分析盐城市葛武初级中学共三个年级，参与调查的人数分别为：初一106人，初二118人，初三112人，共计336人。笔者一共发放了336份调查问卷，收回有效问卷共289份（因为一些学生未做填写，一些学生填串答案，一些学生未按真实情况填写，所以仅回收到289份有效问卷），回收率为86%。初中生儿童文学作品阅读现状问卷调查主要是从阅读目的、阅读量等方面进行调查，笔者会真实客观地分析这份问卷所呈现出的初中生在阅读儿童文学作品方面所存在的问题
25、，并探究其原因。一、 学生自主阅读兴趣较低如表 0-1的 数据所示，当被问及是否喜欢阅读儿童文学作品时，绝大多数学生都持喜欢（31%）或比较喜欢（46%）的态度，其中仅有23%的学生则明确表示不太喜欢儿童文学作品。表 2-1初中生对儿童文学作品的喜爱程度选项小计比例A. 喜欢8931%B. 比较喜欢13346%C. 不喜欢6723%本题有效填写人次289问卷第四题，阅读儿童文学作品的原因，有41%的学生是因为家长或老师的要求，30%的学生是出于娱乐、放松的目的，还有14.5%的学生为了获取丰富的知识，以便提高自己的学习成绩，仅有14.5%的学生之所以阅读儿童文学作品是源于自己对儿童文学的浓厚兴
26、趣。由此可见部分学生的儿童文学阅读兴趣不高。（数据见表2-2）表 2-2初中生阅读儿童文学作品的原因选项小计比例A. 对儿童文学具有浓厚的兴趣4214.5%B. 可以娱乐放松8730%C. 老师或家长的要求11841%D. 学习知识，提高成绩4214.5%本题有效填写人次289第九题是调查初中生每学期所阅读的儿童文学作品的数量，其中一半的学生阅读数量在13本，32%的学生是46本，还有18%的学生一本也未曾读过。调查数据显示，初中生每学期所读儿童文学作品最大书目是6本。（数据见表2-3）表 2-3初中生每学期所阅读的儿童文学作品的数量选项小计比例A. 0本5218%B. 13本14550%C.
27、 46本9232%D. 更多00%本题有效填写人次289第十一题调查数据显示，50%的学生在阅读儿童文学作品时是有时制定阅读计划，39%的学生则是从不制定相关计划，而从未想过这个问题的学生比例占到11%。由此可见一半的学生的儿童文学作品阅读带有很大的盲目性和随意性。（见表2-4）表 2-4阅读儿童文学作品时是否制定阅读计划选项小计比例A. 有时订计划14450%B. 从不订计划11339%C. 从未想过3211%本题有效填写人次289小结：通过以上数据分析，我们可以发现初中生自主阅读儿童文学的兴趣较低，学生自主阅读性不高，这一点从学生阅读儿童文学作品的数量、目的以及阅读过程中是否制定相应的阅读
28、计划可见一斑。究其原因，不外乎两点。一是因为初中生的学业压力较大，学习任务较重，因而缺少必要的课内外阅读时间；二是因为初中语文考试中儿童文学相关知识所占比例不高，因而学生相对忽视儿童文学作品的阅读。二、 学生阅读范围相对较窄儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。 黄云生主编.儿童文学教程M.杭州：浙江大学出版社.1996:第5页. 黄云生主编.儿童文学教程M.杭州:浙江大学出版社,1996.儿童文学包括多种体裁，如儿童诗、童话、寓言、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧和儿童科学文艺等。但很多学生对于儿童文学体裁的分类并不是十分了解，部分学生对儿童文学的认识局限于童话、寓言类的作品。这一
29、点可以从问卷调查的数据中看出。第五题，被问及平时所喜欢阅读的儿童文学作品时，其中喜欢看儿童科幻、侦探类作品的学生比例占到30%，其次较高比例的学生喜欢阅读童话作品、寓言，喜欢阅读儿童小说、散文、诗歌的学生人数较少。（数据见表2-5）表 2-5阅读儿童文学作品的体裁分类选项小计比例A. 童话6723%B. 儿童生活、成长小说269%C. 儿童诗歌、散文145%D. 寓言4917%E. 儿童科幻、侦探作品8730%F. 儿童戏曲145%G. 儿童故事3211%本题有效填写人次289小结：加之问卷第六题（你读过以下哪些儿童文学作品）第七题（你知道以下哪些儿童文学作家）的调查数据，我们可以发现多数初中
30、生的阅读范围很窄，以童话故事居多，体裁单一，并且很多学生对相关儿童文学作品以及作家的了解知之甚少。究其原因，主要还是源于学生缺乏相关儿童文学知识，缺少儿童文学作品的阅读。三、 学生阅读作品缺少方法掌握有效的儿童文学作品阅读技能和方法，并灵活恰当的运用，会影响着学生思维的流畅和敏捷，以及对学生阅读习惯的养成有着重要作用。但从问卷调查的数据来看，当前初中生在阅读儿童文学作品时存在着很大的困扰。第十五题，阅读儿童文学作品最大的困难，50%的学生认为是作品中一些语句、内容较为困难，11%的学生则认为可读的儿童文学作品太少，阅读时没有困难的学生仅占39%。由此可见多数学生在阅读儿童文学作品时存在着阻扰。
31、（数据见表2-6）表 2-6阅读儿童文学作品最大的困难选项小计比例A. 可读的作品太少3211%B. 作品中一些语句、内容理解较为困难14450%C. 没有困难11339%本题有效填写人次289第十六题，20%的学生认为教师很有必要教授阅读儿童文学的方法，还有64%的学生认为有些书最好介绍一下阅读方法，当然此外还有少数同学觉得没有必要。由此可见绝大多数学生在阅读儿童文学时缺乏有效的阅读方法，因此希望教师能够传授更多有效的儿童文学作品阅读方法。（数据见表2-7）表 2-7是否需要教师教授阅读儿童文学的方法选项小计比例A. 很有必要5920%B. 有些书最好介绍一下18564%C. 没必要4516
32、%本题有效填写人次289小结：以上几道题目是针对学生阅读方法的调查，将以上数据分析汇总一下，我们可以发现多数学生绝大多数学生缺乏阅读方法，因此希望教师能够传授更多有效的儿童文学作品阅读方法。究其原因，一是学生自身儿童文学作品阅读量小；二是因为教师在教授儿童文学作品时以及指导学生课外阅读时传授的阅读方法较少。第二节 初中教师儿童文学作品教学现状及原因分析想要全面了解初中儿童文学作品阅读教学的现状，仅仅把握“学生的学”一方面是远远不够的，还需要从“教师的教”一方面进行探究，因此笔者又设计了一份问卷对初中教师儿童文学作品阅读教学现状进行调查。盐城市葛武初级中学共三个年级，参与调查的教师人数分别为：初
33、一12人，初二16人，初三14人，共计42人。笔者一共发放了42份调查问卷，收回有效问卷共42份，回收率为100%。一、 教师教学态度有待改善初中教师是中学语文课堂教学的实施者，也是学生课外阅读的引导者。教师对儿童文学作品的教学态度对儿童文学作品教学效果有着直接的影响，关乎初中生的成长。从问卷第二题我们可以看出，仅有19%和28%的教师认为儿童文学作品在中学语文教学中地位非常重要或重要，48%的教师则认为儿童文学作品在中学语文教学中是可有可无的，还有5%的教师直接认为儿童文学作品教学不重要。可见，很多教师没有意识到儿童文学作品在中学语文教学中的重要意义。（数据见表2-8）表 2-8初中教师对儿
34、童文学作品的教学态度选项小计比例A. 非常重要819%B. 重要1228%C. 可有可无2048%D. 不重要25%本题有效填写人次42这一点从问卷第三题也可见一斑。在教授儿童文学作品时，52%的教师教学状态是较为平静，12%的教师则是与往常一样，没有区别，还有12%的教师是根据具体情况而定，仅有24%的教师是情绪高昂的。（数据见表2-9）表 2-9在教授儿童文学作品时教师的教学状态选项小计比例A. 情绪高昂1024%B. 较为平静2252%C. 与往常一样，没有区别512%D. 看情况而定512%本题有效填写人次42小结：以上两题是针对教师对儿童文学作品教学态度展开的调查，把上面的数据和分析
35、汇总一下，我们不难发现当前初中教师对儿童文学作品的教学态度不容乐观，部分教师不太重视初中阶段的儿童文学作品教学。究其原因，不外乎两点：一是初中教材中的儿童文学作品所占比例较之小学教材大大减少。语文教材是教师“教”与学生“学”之间的纽带。儿童文学作品数量的降低给教师造成了一种假象，即初中阶段的儿童文学作品在中学语文教学中的作用也随之降低。二是课程标准与教学大纲对初中阶段儿童文学作品教学缺乏明确指导。义务教育语文课程标准在第四学段（79年级）目标与内容中未明确指明要加强儿童文学作品教学。而在第一学段（12年级）中则明确指出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物
36、和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。” 中华人民共和国教育部制定,义务教育语文课程标准（实验稿）M,北京师范大学出版社,2011:第 5 页. 中华人民共和国教育部制定,义务教育语文课程标准（实验稿）M.北京:北京师范大学出版社,2011.笔者认为主要是以上两方面的原因导致了当前初中教师不太重视儿童文学作品的教学。二、 课堂教学内容生硬僵化新课标指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。” 中华人民共和国教育部制定,义务教育语文课程标准（实验稿）M,北京师范大学出版社,2011:第 2 页.因此在儿童文
37、学作品阅读教学时，只有将工具性与人文性两者有机结合，才能发挥儿童文学作品的最大价值。通过问卷调查的数据来看，许多初中教师在课堂教学中常常将语文的工具性与人文性割裂开来，无论是从教学目标还是教学内容的设计上均可看出这一点，长此以往就会使教学显得生硬僵化，缺少语文课应有的光彩。第十题在教授儿童文学作品时，36%的教师侧重点主要是字词句段，侧重点是文意梳理和审美教育的比例均为26%，还要12%的教师的教学侧重点是写作技巧。由此可见，教师对儿童文学教学的重点时常把握不准，过度注重儿童文学作品的工具性，从而导致儿童文学教学的人文性缺失。（数据见表2-10）表 2-10儿童文学作品的教学侧重点选项小计比例
38、A. 字词句段1536%B. 文意梳理1126%C. 写作技巧512%D. 审美教育1126%本题有效填写人次42在第十二题中，绝大多数教师在教学中对儿童文学作品的教学思路是与成人文学作品基本一致的，7%的教师其儿童文学教学思路则是与成人文学完全一致，仅有36%的教师在执教儿童文学作品时的教学思路完全有别于成人文学。据此我们不难察觉出部分教师并没有建立新的教学观念，不能以儿童为本位，而是依然从成人的视角进行文本分析，教学往往就变成了一种思想品德教育。（数据见表2-11）表 2-11儿童文学作品教学思路选项小计比例A. 完全一致37%B. 基本一致2457%C. 完全不同1536%本题有效填写人
39、次42由第十三题调查数据可知，43%的教师在备课时制定儿童文学作品教学目标和教学重难点时，主要依据的是教师教学用书，26%的教师则是参考语文课程标准，只有31%的教师是依据学生的实际情况制定相应的教学目标和教学重难点。在执教儿童文学作品时，若是脱离学生的实际情况，教学中极有可能出现“满堂问”或者“满堂灌”现象，久而久之课堂教学就会变得生硬僵化。（数据见表2-12）表 2-12制定儿童文学作品教学目标和教学重难点的主要依据选项小计比例A. 依据学生实际情况1331%B. 参看语文课程标准1126%C. 依据教师教学用书1843%本题有效填写人次42第十六题的数据显示，初中教师关于儿童文学对儿童成
40、长的作用看法不一。21%的教师认为其作用是思想品德教育，注重的是儿童文学的教育功能，12%的教师则是注重儿童文学的审美教育功能，此外也有不少教师认为儿童文学可以增长知识、人格塑造、情感陶冶。（数据见表2-13）表 2-13教师关于儿童文学对儿童成长作用的认识选项小计比例A. 增长知识614%B. 思想品德教育921%C. 学习语言614%D. 情感陶冶921%E. 审美教育512%F. 人格塑造37%G. 培养想象力614%本题有效填写人次42小结：通过以上数据分析，在某一定程度上，我们可以发现初中教师在儿童文学作品教学观念上存在着一定的偏差，具体表现为：教师对儿童文学教学的重点时常把握不准，
41、过度注重儿童文学作品的工具性；部分教师并没有建立新的教学观念，不能以儿童为本位。究其原因，一方面是由于受到教师原本固有的教育理念的限制，许多老师并没有系统了解过儿童文学作品的特殊性以及少年儿童的身心发展特点，从而无法挖掘更新颖独特的教学式样与教学模式；另一方面是为了应对考试，功利主义知识化作祟，教师过于重视语文知识，片面追求学生成绩的提高。 三、阅读教学方法传统单调 灵活、多样的教学方法可以有效帮助教师提高课堂教学效率。但从问卷调查显示的数据来看，当前初中教师在儿童文学作品阅读教学中采取的方法比较传统单调。其中第九题关于儿童文学作品形象，不同教师采取了不同的教学方式。例如28.5%的教师是通过
42、设置若干问题去把握形象的，亦或是通过关键字词句去把握形象（占14%），还有12%的教师是通过引导学生去学习作品形象，而以学生感悟出发或激发学生想象的教师比例共42.5%。由此可见，绝大多数教师在教授儿童文学作品时，教学方法相对比较传统。（见表2-14）表 2-14教授儿童文学作品所采用的教学方式选项小计比例A. 通过关键字词句去把握作品形象614%B. 通过设置若干问题去把握作品形象1228.5%C. 以学生的感悟出发去把握作品形象614%D. 作品形象有定论激发学生想1228.5%E. 以引导为主512%F. 没有定论37%本题有效填写人次42问卷第十四题，教授儿童文学作品时，教师采用的的教
43、学方法为划线标识、词句摘抄均占28.5%，采取大声朗读、写批注教学方法则各占14%，还有12%是通过查阅相关书籍。由此可见，多数初中教师在教授儿童文学作品时，所能采用的教学方法形式比较单一。（数据见表2-15）表 2-15教授儿童文学作品所采用的教学方法选项小计比例A. 大声诵读614%B. 划线标识1228.5%C. 写批注614%D. 词句摘抄1228.5%E. 查阅书籍512%F. 其他37%本题有效填写人次16小结：根据以上数据以及结合笔者之前在苏州市南环实验中学校实习时的观察，笔者发现，很多教师的教学模式呈现固化现象，一般都是从标题直接导入新课，接着进行字词讲解，其次是文本梳理，再次
44、是重难点的讲解以及主题探究。此外，儿童文学作品的教学方法也比较单一。究其原因，还是和教师自身的儿童文学素养，教学观念有着莫大的关系，以及现有教学模式的固化。四、教师儿童文学素养较低“儿童文学作品，不仅仅是儿童需要，成人也需要，教师更需要儿童文学。对于教师来说，儿童文学是一种素养。” 金波著,唤醒童年.金波谈儿童文学M,江苏少年儿童出版社,2010.12:第111页. 金波著.唤醒童年.金波谈儿童文学M.南京:江苏少年儿童出版社,2010.而儿童文学作品教学质量的好坏则与教师儿童文学素养的高低存在着直接的关联。“每一个师范生、中小学教师，尤其是语文教师必须熟悉儿童文学懂得儿童文学。因为他们肩负着
45、向少年儿童输送儿童文学、指导学生阅读欣赏儿童文学的使命。” 王根泉.儿童文学中小学语文教学M.广州：广东教育出版社.2006:第403页. 王泉根.儿童文学与中小学语文教学M.广州:广东教育出版社,2006.但从调查数据来看，当前初中教师的儿童文学素养亟待提高。由问卷第四题数据可知，仅有21%的教师参加过系统的儿童文学培训，36%的教师是通过自学途径了解儿童文学，还有43%的教师从未系统地学习过儿童文学，只是简单地接触过而已。（数据见表2-16）表 2-16初中教师是否参加过系统的儿童文学培训选项小计比例A. 自己看过1536%B. 参加过培训921%C. 没有1843%本题有效填写人次42从第五题的比例上来看，教师对儿童文学文体的了解情况相对可以，绝大部分教师对儿童文学文体是非常了解或了解的状态，还有26%的教师对儿童文学文体了解一些，仅有少数教师对儿童文学文体是不太了解的状态，比例占12%。（数据见表2-17）表 2-17初中教师对儿童文学文体的了解情况选项小计比例A. 非常了解512%B. 了解2150%C. 了解一些1126%D. 不太了解512%本题有效填写人次42第六题近一半的教师认为儿童文学的本质是教育说，26%的教师则认为其本质是情趣说，而认为其本质是本位说和多功能说的教师比例各占12%和5%，还有12%的教师则对儿童文学的本质不太了解。（数据见表2-18）表 2