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1、王荣生上海师范大学教授博士生导师 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望课例讨论课例讨论 藤野先生藤野先生一、语文教学的问题主要是教学内容问题一、语文教学的问题主要是教学内容问题 课堂教学的两个要点课堂教学的两个要点 合宜的教学内容合宜的教学内容有效的教学组织有效的教学组织从从“教学内容教学内容”角度观课评教角度观课评教 教学程序教学程序 怎么教怎么教 教学内容教学内容 教什么教什么问题症结：以问题症结：以“教教”的活动为基点的课堂教学的活动为基点的课堂教
2、学 我就是要教这些我就是要教这些 我就是要这样教我就是要这样教解决途径：转向以解决途径：转向以“学学”的活动为基点的活动为基点 学生需要学什么学生需要学什么 学生怎样学才好学生怎样学才好以以“学的活动学的活动”为基点的课堂教学为基点的课堂教学 教的活动教的活动 学的活动学的活动二、教学内容的确定二、教学内容的确定 1 1 1 1 阅读活动的核心是理解，阅读活动的核心是理解，“这几乎这几乎是所有教育家、心理学家的共识是所有教育家、心理学家的共识”。正如阅读研究专家詹森所指出的：正如阅读研究专家詹森所指出的：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读
3、就只上的区别，因为没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号。是在追随书页上的记号。”1 1 1 1 语文经验（阅读能力）语文经验（阅读能力）学生学生 背影背影 理解感受理解感受 生活经验（百科知识）生活经验（百科知识）童年的馒头童年的馒头 如今的幸福生活使我欣慰，不过有如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。那时候，那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我穷得叮当响。我在五里外的村上小学在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑她还高半截的竹
4、篓打猪草，娘起早摸黑挣挣工分工分，日子清贫，日子清贫得像一串串干枯的空得像一串串干枯的空笼花。笼花。补充、唤起学生的生活经验补充、唤起学生的生活经验 指导学生学习新的阅读方法指导学生学习新的阅读方法 1 你你 一会看我一会看我 一会看云一会看云 我觉得我觉得 你看我时很远你看我时很远 你看云时很近你看云时很近 如何阅读如何阅读如何找到语句和如何找到语句和文本的关键点？文本的关键点？即：看语句和语即：看语句和语篇的什么地方？篇的什么地方？对这些关键点，如对这些关键点，如何做深度加工？何做深度加工？即：从这些地方看即：从这些地方看出什么东西来？出什么东西来？阅读教学内容的内在规定性阅读教学内容的内
5、在规定性 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量合宜的教学内容合宜的教学内容 文本的教学解读文本的教学解读 依据体式依据体式 根据学情根据学情三、依据三、依据“文本体式文本体式”确定教学内容确定教学内容1 1 1 1 亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。我把它吃了。1 1 1 1 亲爱的亲爱的 你你 放在冰箱里的放在冰箱里的 两颗葡萄两颗葡萄 我我 把它吃了把它吃了 1 1 1 1阅读是一种阅读是一种文体思维文体思维阅读能力是阅读能力是具体的具体的阅读与学习阅读阅
6、读与学习阅读阅读活动阅读活动 阅阅读读主主体体 文文本本类类型型阅读取向与阅读方法阅读取向与阅读方法 好的阅读教学，往往基于合适的文本解好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。式、阅读方法。课例讨论课例讨论 七根火柴七根火柴散文阅读散文阅读体味精准的言语表达，体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的分享作者在日常生活中感悟的人生经验。人生经验。课例讨论课例讨论 生命，生命生命，生命课例讨论课例讨论 纸船印象纸船印象课例讨论课例讨论 议论文
7、教学的十五堂课议论文教学的十五堂课文章体式文章体式七年级事物的正确答案不止一事物的正确答案不止一个个 励志文励志文我若为王我若为王 杂文杂文论逆境论逆境 哲理散文哲理散文读书杂谈读书杂谈 杂谈杂谈八年级纪念白求恩纪念白求恩 悼词悼词敬业与乐业敬业与乐业 演讲辞演讲辞 （阐释文）（阐释文）多一些宽容多一些宽容 报刊言论报刊言论人的高贵在于灵魂人的高贵在于灵魂 随笔随笔 九年级：成功成功 杂感杂感创造学思想录创造学思想录 随想录随想录学问与智慧学问与智慧 论辩文论辩文（正式的论）（正式的论）论美论美 哲理散文哲理散文最苦与最乐最苦与最乐 论辩文论辩文 一般流程 找语句（知内容？）找语句（知内容？）
8、指方法（说知识？）指方法（说知识？）图拓展（积论据？）图拓展（积论据？）作号召（听激情？）作号召（听激情？）课例讨论课例讨论 统筹方法统筹方法阅读教学内容的确定阅读教学内容的确定 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量四、根据四、根据“学生学情学生学情”选择教学内容选择教学内容 解决途径：转向以解决途径：转向以“学学”的活动为基点的活动为基点 学生需要学什么学生需要学什么 学生怎样学才好学生怎样学才好陈隆升陈隆升 语文教师语文教师“学情分析学情分析”基本状况基本状况 605份教学设计类材料 115份说到
9、学情陈隆升陈隆升 语文教师语文教师“学情分析学情分析”基本状况基本状况存在问题：存在问题：p 做过做过“学情分析学情分析”（考虑学生）的比例较低；（考虑学生）的比例较低；p “分析分析”手段比较单一（经验式判断）；手段比较单一（经验式判断）；p “分析分析”过程粗疏（只结论，少过程）；过程粗疏（只结论，少过程）；p “分析分析”的针对性和有效性不够（浅表印象）。的针对性和有效性不够（浅表印象）。猫猫的案例的案例 邹兆文邹兆文 我们的教学离学生的期待有多远我们的教学离学生的期待有多远关于关于猫猫的教学设计与学生的的教学设计与学生的“期待视野期待视野”的相关度调查的相关度调查 语文学习语文学习20
10、082008年第年第1010期期猫猫的案例的案例 113 113份学生问卷份学生问卷 12 12份教学设计份教学设计猫猫的案例的案例 1、读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？你、读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？你能联想到社会生活的哪些现象？能联想到社会生活的哪些现象？2、在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。、在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。课例讨论课例讨论 百合花开百合花开关注学生的学习经验关注学生的学习经验 学生不喜欢的，使他喜欢学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好学生读不好的，使他读
11、好 1 1 “知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正，意念要
12、怎样地结构和表达，才正确而精密，确而精密，揣摩不出的，由教师帮助揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。了写作的知识（即方法）。”叶圣陶叶圣陶五、五、“依据体式依据体式”与与“根据学情根据学情”的一致性的一致性 课例讨论课例讨论 端午的鸭蛋端午的鸭蛋课例讨论课例讨论 走一步，再走一步走一步，再走一步优秀教师的成功经验优秀教师的成功经验导读导读点拨点拨 读读、议议、读读、议议、讲讲、练练讲讲、练练阅读教学内容的内在规定性阅读教学内容的内在规定性 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量 小小 结结 1 你你 一会看我一会看我 一会看云一会看云 我觉得我觉得 你看我时很远你看我时很远 你看云时很近你看云时很近国家教师资格考试大纲国家教师资格考试大纲初中语文学科知识与教学能力初中语文学科知识与教学能力高等教育出版社高等教育出版社20112011高中语文学科知识与教学能力高中语文学科知识与教学能力高等教育出版社高等教育出版社20112011