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1、小学诚实与信任教案5篇小学诚实与信任教案1一、导入：1、课文是围绕题目来写的?找出文中含有课题的那句话，用波浪线画下来，齐读这段话。出示课件一：人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。2、为什么说诚实与信任比金钱更重要?今天咱们来研究这个问题。二、学习13段：1、诚实与信任真的比金钱重要吗?课件出示二：诚实与信任比金钱重要吗?让我们一起回到那个夜晚。自由读13段，想想：那天晚上发生一件什么事?用简练的语言来概括。2、这是一次小小的交通事故，在你看来，事故主要原因有哪些?结合课文内容说说理由。(相机出示课件三)3、作者为什么要环顾四周?换作别人可能会怎么做?这说
2、明作者是个怎样的人?4、联系上下文想想，字条上会写什么?为什么不写事故原因。【诚实是做人的基本原则，是取得他人信任的基础。】5、小红车主人看见字条，会怎么想?三、学习410小段：1、你们所想正是小红车主人所想。五六天后，他主动打电话与作者联系。在课文中找到对话，自读，体会其中含义。2、出示课件四：对话部分。指名读。读第一次对话，你有何疑问?读第二次对话，想一想：让作者感动的仅仅是字条吗?读第三次对话，小红车主人为什么感谢“我”?3、分角色朗读对话部分，体会情感。4、小结。【信任是一种有生命的感觉，也是一种高尚的情感，更是连接人与人之间的纽带，教案诚实与信任教案。】5、现在大家明白了：诚实和信任
3、真的比金钱更重要了吗?(出示课件二，将其中“?”改为“!”)齐读，升华情感。6、小红车主人被感动了，“我”被感动了，相信大家也一定被感动了。让我们带着这份感动来读。四、学习11段：1、出示课件：我很后悔，居然没有问他的姓名、地址，也不知道他的年龄、职业，但他的话却深深地印在了我的脑海里。齐读，想想：“深深印在作者脑海中”的是什么?指答。2、作者收获不小，你呢?把你的收获写下来，再交流。五、总结：1、这篇课文还可以用什么作课题?为什么用“诚实与信任”作课题?【诚信是架设在人心的桥梁，是沟通心灵的纽带，是震荡情感之波的琴弦。只要人人都拥有诚信，世界将变得更加美好。】2、送大家一首小诗诚信是歌六、作
4、业1、课下搜集关于诚信的名人名言，选择你认为最好的一句做成书签，送给你的朋友。2、复述课文给家长听。小学诚实与信任教案2教学要求：1、理解课文内容，体会诚实和信任比金钱更重要的人间真情。2、有感情地朗读课文，能分角色朗读“打电话”这部分课文。3、引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理，从而学会做人。教学重点：感悟“打电话”这部分内容，体味其中的蕴含。教学难点：激发学生的情感共鸣。教学过程：一、创设情境，激发兴趣。听录音对话：听听他们在说一件什么事?这起事故是怎么发生的?让我们一起到事发现场去看看。二、交警办案，感悟诚信。1、自由读第1、2自然段，边读边想：这起事故是在什么情况下发生的?(天很
5、黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。)2、交警办案，寻找证据，认定责任。(再读课文，画出关键词句。)3、交流看法,出示证据”：责任在小红车的主人：小红车的车头超出停车线二三十厘米。责任在“我”：因为小红车是停着的，“我”碰坏了小红车的反光镜。4、认定责任：双方都有责任。5、再现字条，感悟诚信：当事人“我”也是这样认为吗?读读第3自然段。看看“我”当时是怎么想，怎么做的?无人知晓，无意碰坏，“我”却主动留下字条，担起事故的全部责任。由此可见“我”是个怎样的人?板书：诚实这样一个诚实，有责任心的人会在纸条上写些什么呢?(道歉、姓名、电话、表示一定倍偿)。三、品读对话，体验真情。1、再听录音对话
6、，感悟信任：事隔三天，小红车的主人果真给“我”打来了电话，是来追究“我”的责任，要求倍偿吗?咱们再来听听他们的通话。他打电话来干什么?(感谢“我”)他感谢“我”什么呢?2品读对话自由读对话师生分角色朗读,引导学生在评价感悟:听了这位同学朗读，你们感受到了什么?是从哪个词中体会到的?你来读读这一句好吗?请你们也帮帮我，给我提提建议。全班分角色朗读。四、现场采访，领悟道理1、指名上台分角色表演2、现场采访：真是人间自有真情在啊!采访一下你们行吗?采访小红车主人：当你一看到反光镜被碰坏了，是怎么样心情?当你看到那张字条，是怎么想的?当你拿起话筒打电话时，又是怎么想的?采访“我”：还记得对方的话吗?你
7、最难忘对方说的哪句话?3是啊,人与人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实和信任.(揭示中心句,齐读)五、拓展延伸，激情导行看到这句话，你想起了哪些人，哪些事?让我们再读读这句话，让它也深深地印在我们的脑海中。齐读中心句。小学诚实与信任教案3教学目标：1.正确、流利地朗读课文2、学会本课生字，并能通过联系上下文理解由生字组成的词语。3、初步感知课文内容，理清段落。教学重点、难点：引导学生从“打电话”这部分内容的朗读中，认识、体会诚实与信任金钱更重要的道理。教学准备：文字投影、有关诚信的名言和故事。教学过程：一、导入谈话、引入新课1.谈话同学们，今天老师给大家讲一个故事，故事的名字叫你一定要把盘
8、子洗七遍。(故事大意是：一名在日本的中国留学生因不诚实，偷偷少洗每个盘子的遍数，欺骗老板，多领工作的报酬。被发现以后，他不但被炒鱿鱼，而且再也没有人敢雇佣他，他的房主、学校因他的不诚实而驱赶他，让他离开。从此，他再遇见刚来日本的留学生，都会对他们说：“你一定要把盘子洗七遍”。)听了这个故事，你有什么感受?2、引入新课是啊，诚信是多么重要!一旦失去，将难挽回。(板书课题)，今天我们一起来学习一篇有关诚信的课文，齐读课题。二、初读课文，自学字词1自由朗读课文，遇到不认识的字，看看课后的生字表。(学生读书，教师巡视)。2、检查自学字词效果。出示词语：单据陌生咔嚓驱车能见度歉意故障环顾搁下反光镜指名读
9、，男生读，女生读，齐读。3、指名分小节读课文，纠正字音，不读破句。4、再自由读课文，把不懂的字词、句子画下来。(能当堂解决的问题解决，不能解决的留待解决)。5、联系上下文理解词语：能见度歉意环顾6、大体说说说课文讲了一个什么故事。7.小结：这节课同学们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语，理解了词语的意思，而且把课文读得正确、流利了。但我们不仅要读通课文，还要读懂课文，有感情地朗读课文。三、描红仿影，练习写字教师巡视指导小学诚实与信任教案4教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读打电话这部分课文。2、学会本课生字，或联系上下文理解由生字组成的词语。3、知道学生通过文章中具体的
10、语言材料，认识诚实和信任比金钱更重要的道理。教学过程：一、基础性诊断练习1、启发谈话，揭示课题要求学生根据课题质疑，围绕诚实与信任写了一件什么事?为什么以诚实与信任作为题目?2、带着问题自读课文，初步感知课文内容。3、指名学生分段读课文，特别提醒学生注意障、址是翘舌音，障、况都是后鼻音，检、联都是前鼻音。二、优化新授1、精读感悟从题目入手指导学生进行阅读，从什么地方可以看出诚实?从什么地方可以看出信任?然后组织讨论。矫治评讲结合上下文，理解词语意思。抓住对话，让学生懂得这种信任产生于我的诚实，出示重点句子：人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。指导朗读充分利
11、用课文语言材料去感染学生，让学生分角色朗读，再让学生演一演。优化评讲分角色朗读打电话这部分课文。三、发展性诊断练习1、朗读课文2、指导学生思考回答课后练习第4题，这篇课文为什么要用诚实和信任作题目?3、除了诚实和信任还可以用什么题目?四、自主性学习诊断1、指导学生完成课后练习第3题，读一读再抄写。指导学生充分地朗读词语，理解词意，积累内化为自己自学词汇。2、通过学习，能试着围绕一个中心与同学、老师或亲戚打电话，并做到条理清楚，从而提高学生人际交往能力和语言表达能力。3、实践活动课后收集有关诚实的故事或名人名言。五、共同小结唯有诚实，才能得到别人的信任，课后把这个故事讲给别人听。小学诚实与信任教
12、案5一)、教学目标：1、正确、流利地朗读课文，并能分角色朗读“打电话”这部分课文。2、学会本课生字，并能联系上下文理解由绳子组成的词语。3、引导学生领悟诚实和信任比金钱更重要的道理。二)、教学难点：理解为什么说“我”留下字条，同时也留下诚实信任。三)、教学准备：多媒体课件四)、教学过程：一、揭示课题1、故事导入：一个中国留学生在获得德国某名牌大学博士学位后，决定留在德国发展。可他找了一家又一家公司，均被谢绝。你知道这是什么原因吗?(学生猜测。)真正原因：该生逃过三次票。这个中国留学生缺什么呢?让我们到课文诚实与信任中找答案。点评：故事导入激发学生好奇心，为什么逃了三次票就会找不到工作呢?中国留
13、学生的遭遇初步引发了学生对“诚实与信任”的思考，这一环节的设计在课堂一开始便将学生的注意力引向文本。2、齐读课题。二、初读课文1、课文讲了一件什么事呢?请大家认真读课文，读准字音，读通课文。找出含有课题的一句话。2、检查生字学习情况。3、指名读课文(2人)。首先让学生自己决定读课文哪部分内容，视情况老师建议第一个学生读到第三自然段。读完后说说为什么请第一位同学读到第三自然段，借机检查对课文的初步感知情况。点评：教师的每一个教学行为应该实现多元的目标。本环节中，让学生自己决定读到哪一部分其实渗透了对课文内容理解的检查，而读完后让学生说说为什么这么读，不仅检查了被检查者的初读情况，还通过朗读这一载
14、体，将全班同学的思维调动起来，使他们一边听，一边思考课文内容，大大提高了课堂效率。4、交流含有课题的句子，师出示：人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。课文中说，诚实和信任比金钱更重要，我们该怎样读课题呢?(生再读课题)点评：再读课题不是次数上的重复，而是在初步了解课文内容的基础上对学生情感的.初步激发。是课堂情感基调的奠定，是学生深入思考的开始。三、精读课文过渡：确实，诚实和信任是比金钱还重要的品质。大家从哪里能感受到这种品质呢?点评：繁琐的分析提问结果使学生疲于奔命，最终将课堂引向索然无味。教师必须“惜语如金”，“一问代多问”。通过一个覆盖面广，有思考深
15、度的问题引导学生深入文本，与文本进行深度对话。1、生默读课文，便读边划注。2、交流。(1)讨论句子：“我环顾四周，看不见一个人。便在路灯下写了一张纸条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名，电话，希望车主与我联系。”A、学生说体会B、出示句子，生有感情地朗读，之后继续交流。C、什么叫环顾，我为什么要环顾?D、在“我”当时所处环境下，换了有些人，可能会怎么做?(学生联系课文说理由)点评：通过这一假设，巧妙地将学生注意力由“写字条”这一局部引向事情发生的那个晚上这一“整体”，通过分析当时的情况，使学生对“我“的诚实有了深刻的认识。(2)小结：应该是双方共同承担的责任，作者却严于律己，宽以待
16、人，这种精神真令人敬佩，谁能读好这句话?(3)“我”留下了字条，字条上会写些什么呢?假如你就是文中的“我”你会怎么写这张纸条?A、学生说纸条内容。B、现在你准备把这张纸条C、我想劝你别放，为什么呢?防人之心不可无，你能信任一个素不相识的人吗?D、你依然决定留下，为什么你能信任一个素不相识的人呢?点评：通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来思考问题，深刻感受了主人公当时的心态，教师的引导则强化了学生的文本意识。通过思考要不要放字条，学生终于理解了“放字条是对小红车主人的信任”，突破了难点。(4)“我”留下了字条，你觉得我还留下了什么?(5)如果你是小红车主人，看到纸条会说什
17、么?过渡：刚才大家所说的，正是小红车主人所想的。事隔三天，他主动打电话与作者联系。(1)出示对话，找出哪些是我说的，哪些是车主说的。(2)同桌练习对话。(3)指名表演。(4)听了这一段对话，有什么问题吗?小红车主人为什么要感动我?(5)让我们带着疑问再自己读课文对话。(6)讨论：“我”的哪些言行感动了小红车主人，使他要感谢我?(7)交流。重点围绕“我”为什么坚持要付款，让学生理解“我”的真诚。从而理解小红车主人对“我”的信任。(8)让我们再来读一读这段对话。点评：三读对话，层层深入，由肤浅而至深刻，由感知而及理解。教师的设计体现了预设与调整的统一，学生是课堂的主人，教师的任务是激发学生的“课堂
18、主人翁精神”。通过预设激发学生思考，通过调整将思考引向深层。(9)“我”真诚的言行得到了小红车主人的感谢，在小红车主人眼中，“我”是个怎样的人呢?点评：这一提问是总结，更是升华，使“我“的形象完整地树立在学生的脑海中。(10)两人的对话充满了真诚和对话，可小红车主人却搁下了电话，为什么?因为这样，我没有也不知道但他的话却有没有印在你们的脑海中?四、总结全文1、感人的故事学完了，谁能说说，文章为什么以“诚实和信任”为题?师：诚实，最基本的品质，有了“诚实”，信任才会在彼此间产生。课文用诚实与信任作题，就是要引起人们对“诚信”的关注与思考，告诉我们，“人与人之间还有比金钱更重要的东西，那就是城市与
19、信任。2、文章除了用“诚实与信任”为题，还能换一个题目吗?4、关于“诚实与信任”，你一定有了更深的理解，你想说什么?请用一两句话把他写下来。点评：阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。同时，让学生把阅读后的想法写下来，是学生在读完课文后倾吐的需要。通过这个训练，相信诚实和信任比金钱更重要已融合了学生头脑中的相似块，牢牢地植根于学生的心间了。五、板书诚实与信任写字条留下诚实与信任打电话收获道谢与信任总评：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”学生是学习和发展的主体，为了达到目标、突出重点、突破难点以及中年级学生的特点，以读为本，以读
20、生情，以情促读。语文课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，在“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容，教师给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，从而感悟出诚实和信任的可贵;再进一步地开展师生、生生间的对话。教学过程中教师采用“读、划、练、演、议、品”等教学手段突出重点，突破难点。使学生能抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，培养了学生的语感。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，向学生传授“学法”，让学生学会读书。通过学生的读读、想想、议议、写写等活动，调动学生积极思维。叶圣陶也认为语文教学最基本最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”教师设计了指名读、范读、品读、齐读、分角色朗读等多种形式的读，让学生以读显形，突出感染性;以读动情，注重熏陶性;以情促读，加强理解性：以读启智，坚持启发性。