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1、中国古代教育方法的历史发展中国古代教育方法的历史发展孔子孔子儒家教育儒家教育创始人创始人学记学记我国古代最早的我国古代最早的一篇专门论述教育一篇专门论述教育教学问题的论著教学问题的论著颜之推颜之推南北朝南北朝韩愈韩愈唐代唐代朱熹朱熹南宋南宋王夫之王夫之明末清初明末清初孔子孔子学学思思结结合合“学学而而不不思思则则罔罔，思思而而不不学学则则殆殆。”（论语论语 为政为政）孔孔子子认认为为，“学学”是是求求知知之之源源，要要求求学学生生“博博学学”、“多多闻闻”、“敏敏而而好好学学”，以以求求获获得得丰丰富富的的知知识识。“学学”是是“思思”之之基基础础，学学习习的的最最佳佳方方式式是是由由学学而而
2、思，由思而学，思，由思而学，“学然后能行，思然后有得学然后能行，思然后有得”。启启发发诱诱导导“不不愤愤不不启启，不不悱悱不不发发，举举一一隅隅不不以三隅反，则不复也。以三隅反，则不复也。”（启发式教学）（启发式教学）掌掌握握知知识识是是一一个个主主动动探探索索的的过过程程，教教学学必必须须发发挥挥学学生的主动性。生的主动性。孔子孔子学记学记善喻善喻“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”学学记记发发展展了了孔孔子子的的启启发发诱诱导导思思想想，特特别别强强调调教教师要师要“善喻善喻”，“喻喻”即善于诱导之意。即善于诱导之意。教教师师要要循循循循善善诱诱，鼓鼓励励学学生
3、生自自主主学学习习、不不加加强强迫迫；指指导导学学生生自自行行钻钻研研、不不加加抑抑止止；启启发发学学生生自自求求得得之之，不必由教师代替。不必由教师代替。现提倡的现提倡的启发式教学启发式教学即源于此。即源于此。学记学记及及时时施施教教教教师师要要抓抓住住最最佳佳时时机机，适适时时而而教教，使学生适时而学使学生适时而学。“当其可自谓时当其可自谓时”循循序序渐渐进进教教学学必必须须遵遵循循一一定定的的顺顺序序，不不能能超超越。越。“不陵节而施之孙不陵节而施之孙”学记学记长长善善救救失失教教师师要要善善于于把把握握学学生生的的心心理理，注注意意学学生生的的个个别别差差异异，帮帮助助学学生生发发扬扬
4、优优点点，克克服服缺缺点点。“学学者者有有四四失失，教教者者必必知知之之。知知其其心心，然然后后能能救其失也。救其失也。”藏藏息息相相辅辅正正课课学学习习与与课课外外学学习习相相结结合合，使使学学生生的的学学习习有有张张有有弛弛，促促使使其其体体会会到到学学习习的的乐乐趣趣。“藏藏焉焉修修焉焉，息息焉焉游游焉焉”，“时时教教必必有有正正业业，退退息息必必有居学。有居学。”颜之推颜之推颜颜之之推推把把自自己己亲亲身身见见闻闻及及立立身身、治治家家、处处世世的的道道理理写写成成了了颜颜氏氏家家训训一一书书，他他认认为为学学习习的的目目的的是是为为了识见广博、开启心扉、修身利行。了识见广博、开启心扉
5、、修身利行。“勤勤”勤勉于学（勤勉于学（颜氏家训颜氏家训的核心）的核心）“博博”博学，要博学，要“根寻本源根寻本源”“眼眼”眼见为实，反对轻信盲从，道听途说眼见为实，反对轻信盲从，道听途说“实实”实实学学，传传授授经经世世致致用用的的知知识识，培培养养对对实际生活有用的人才实际生活有用的人才韩愈韩愈韩韩愈愈在在其其著著作作师师说说中中，提提倡倡尊尊师师重重教教，提提出出了了教师的作用是教师的作用是“传道、授业、解惑传道、授业、解惑”。勤勤学学深深思思“业业精精于于勤勤荒荒于于嬉嬉，行行成成于于思思毁毁于于随随”（进学解进学解）口勤口勤（多吟诵）（多吟诵）手勤手勤（多翻阅）（多翻阅）脑勤脑勤（多
6、思考）（多思考）韩愈韩愈博博学学求求精精“读读书书者者必必提提其其要要，纂纂言言者者必必钩钩其其玄玄”，在在博博学学基基础础上上，要要精精益益求求精精，抓抓住住重重点点，掌掌握握关关键键，形形成成自自己己的的知知识识体体系系，达达到到学学有有所所专专的的目目的。的。学学习习与与独独创创相相结结合合“师师其其意意不不师师其其辞辞”，“宏宏其其中中而而肆肆其其外外”，“自自树树立立，不不因因循循”，“不不与世沉浮与世沉浮”。朱熹朱熹“朱朱熹熹读读书书法法”循循序序渐渐进进、熟熟读读精精思思、虚虚心涵咏、切己体察、着紧用力、居敬持志心涵咏、切己体察、着紧用力、居敬持志。朱朱熹熹认认为为小小学学是是行
7、行为为习习惯惯的的养养成成阶阶段段，教教育育要要从从儿儿童童的的日日常常生生活活细细节节入入手手，“教教之之以以洒洒扫扫、应应对对、进退之节，礼、乐、射、御、书、数之文进退之节，礼、乐、射、御、书、数之文”。朱熹朱熹朱朱熹熹将将论论语语中中的的“君君子子博博学学过过文文”、“博博学学而而笃笃志志”和和中中庸庸中中的的“博博学学之之，审审问问之之，慎慎思思之之，明明辩辩之之，笃笃行行之之”的的思思想想纳纳入入到到教教育育活活动动中中，把把教教育育活活动动分分成成五五阶阶段段：博博学学、审审问问、慎慎思思、明明辨辨、笃行。笃行。朱朱熹熹继继承承了了孔孔子子和和学学记记中中的的启启发发诱诱导导思思想
8、想，认认为为教教师师的的职职责责在在于于启启发发学学生生思思考考，即即“激激疑疑”。要求教师先要引导学生产生疑问，然后要启发及时。要求教师先要引导学生产生疑问，然后要启发及时。朱熹朱熹朱熹的教育方法朱熹的教育方法循序渐进循序渐进读书要讲究顺序，要打好基础；学读书要讲究顺序，要打好基础；学习要有计划，不能一味追求速度，要先慢后快，踏习要有计划，不能一味追求速度，要先慢后快，踏踏实实，一步一脚印。踏实实，一步一脚印。学思结合学思结合熟读而精思熟读而精思温故知新温故知新作为作为“人师人师”的前提的前提王夫之王夫之知知行行并并进进发发展展了了儒儒家家“学学、问问、思思、辨辨、行行”的的教教学学传传统统
9、，把把它它们们看看成成是是互互为为联联系系、互互为为促促进进的过程。的过程。学学思思相相资资学学习习可可以以促促进进思思考考，而而思思考考又又有有助助于学习，两者相辅相成。（知识学习和发展思维）于学习，两者相辅相成。（知识学习和发展思维）因因材材施施教教引引导导其其长长处处，矫矫正正其其短短处处。（类类似似“长善救失长善救失”）积积渐渐不不息息学学习习是是由由近近及及远远、由由低低到到高高的的不不间间断过程，要注重不断的积累。断过程，要注重不断的积累。中国现当代教育方法的发展中国现当代教育方法的发展陶行知陶行知教学做合一教学做合一育才中学育才中学八字教学法八字教学法李吉林李吉林情境教学情境教学
10、卢仲衡卢仲衡自学辅导教学自学辅导教学邱学华邱学华尝试教学尝试教学顾泠沅顾泠沅“尝试指导尝试指导效果回授效果回授”教学教学陶行知陶行知“教教学学做做合合一一”是是陶陶行行知知生生活活教教育育理理论论在在教教学学中的应用中的应用 。“教的法子教的法子根据根据学的法子学的法子”“学的法子学的法子根据根据做的法子做的法子”“在做上教，在做上学在做上教，在做上学”陶行知陶行知陶陶行行知知认认为为教教师师在在“教教学学做做”活活动动中中起起主主导导作作用用，在师生关系上反对两种倾向：在师生关系上反对两种倾向：1 1）将教与学的界限完全泯除，忽视教师的指导作用）将教与学的界限完全泯除，忽视教师的指导作用2
11、2）教教师师只只管管教教，不不问问学学生生的的兴兴趣趣，不不注注意意学学生生所所提提问题的倾向问题的倾向陶行知陶行知“教学做合一教学做合一”的思想集中体现在的思想集中体现在因材施教因材施教“教的法子根据学的法子教的法子根据学的法子”手脑并用手脑并用“在劳力上劳心在劳力上劳心”解放儿童的创造力，开展创造性活动解放儿童的创造力，开展创造性活动五大五大解放解放解放解放儿童的儿童的头脑头脑空间空间嘴嘴双手双手时间时间育才中学育才中学“八八字字教教学学法法”“读读读读、议议议议、讲讲讲讲、练练练练”学生学生活动活动读读议议练练教师教师活动活动讲讲基础基础关键关键应用应用贯穿于始终贯穿于始终段段力力佩佩风
12、风趣趣地地称称之之为为“有有领领导导的的茶茶馆馆式式的的教教学学”。育才中学育才中学“八八字字教教学学法法”是是针针对对传传统统教教学学中中满满堂堂灌灌、学学生生被被动动接接受受知知识识的的状状况况提提出出的的，其其着着眼眼点点由由教教师师的的“教教”转转移移到到学学生生的的“学学”上上，使使知知识识的的掌掌握握与与能能力力的培养统一起来。的培养统一起来。教学方法教学方法精讲精讲巡视指导巡视指导主动学习主动学习李吉林李吉林特特级级教教师师李李吉吉林林针针对对长长期期以以来来注注入入式式教教学学造造成成小小学学语语文文“呆呆板板、烦烦琐琐、片片面面、低低效效”的的弊弊端端，提提出出了了以以“形形
13、真真”、“情情切切”、“意意远远”、“理理蕴蕴”为为特点的情境教学。特点的情境教学。情情境境教教学学注注重重情情感感的的积积极极作作用用，把把儿儿童童的的情情感感活活动动与与认认知知活活动动结结合合起起来来；注注重重“情情趣趣”、“意意象象”，激激起起学学生生的的“情情绪绪体体验验”，为为学学生生开开拓拓了了广广远远的的想想象象空空间间，大大大大地地促促进进了了想想象象力力的的发发展展，启启迪迪了了思思维维 。教学方法教学方法（1 1）情境创设方法情境创设方法（2 2）教学设计方法教学设计方法（3 3）激起积极的情感体验）激起积极的情感体验（4 4）通过角色扮演游戏加深体验）通过角色扮演游戏加
14、深体验生活展现情境生活展现情境实物演示情境实物演示情境图画再现情境图画再现情境音乐渲染情境音乐渲染情境语言描述情境语言描述情境情境教学设计方法以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感以真切的感情、调动学生的主动性以真切的感情、调动学生的主动性以广远的意境，激起学生拓展课文的想象力以广远的意境，激起学生拓展课文的想象力以蕴含的理念，诱导学生提高对事物的认识能力以蕴含的理念，诱导学生提高对事物的认识能力卢仲衡卢仲衡中中科科院院心心理理研研究究所所卢卢仲仲衡衡根根据据美美国国程程序序教教学学的的原原理理，对对初初中中数数学学教教学学进进行行了了改改革革，形形成成了
15、了在在教教师师指指导、辅导下，以学生自学为主的导、辅导下，以学生自学为主的自学辅导教学自学辅导教学。学生利用利用“三个本子三个本子”课本课本练习本练习本答案本答案本自学自学自练自练自改自改作业作业自学辅导教学课堂模式自学辅导教学课堂模式启启读读练练知知结结从旧知识引进新从旧知识引进新问题，启发引导问题，启发引导学生的求知欲望学生的求知欲望和学习兴趣。和学习兴趣。有的放矢地小结，有的放矢地小结，概括全貌，纠正概括全貌，纠正学生的错误，解学生的错误，解决疑难问题，使决疑难问题，使知识系统化知识系统化开始上课开始上课即将下课即将下课个个别别化化教教学学班集体教学班集体教学15分钟分钟30分分钟钟卢仲
16、衡卢仲衡自学辅导教学的方法自学辅导教学的方法启发指导方法启发指导方法辅辅导导方方法法：针针对对四四种种不不同同认认知知风风格格的的学学生生作作不不同同程度的辅导程度的辅导检检查查督督促促方方法法：教教师师要要通通过过观观察察、提提问问等等形形式式让让学学生生回回答答，正正确确的的予予以以肯肯定定，错错误误的的立立即即纠纠正正，体体现在对各类不同学生采取各种不同的管理措施上。现在对各类不同学生采取各种不同的管理措施上。敏捷而踏实（快而准）敏捷而踏实（快而准）敏捷而不踏实（快而不准）敏捷而不踏实（快而不准）不敏捷而踏实（慢而准）不敏捷而踏实（慢而准）不敏捷而不踏实（慢而不准）不敏捷而不踏实（慢而不
17、准）主要帮助此类学生了解在学习难度较大的主要帮助此类学生了解在学习难度较大的内容中所遇到的问题内容中所遇到的问题应及时帮助此类学生弄懂教材上的内容，应及时帮助此类学生弄懂教材上的内容，解决他们在练习中所遇到的困难等解决他们在练习中所遇到的困难等指导优等生，辅导后进生，带动中等生邱学华邱学华“尝尝试试教教学学”就就是是，教教师师采采用用“先先练练后后讲讲”、“先先学学后后教教”的的方方式式，让让学学生生先先去去尝尝试试练练习习，依依靠靠自自己己的的努努力力初初步步解解决决问问题题，最最后后教教师师根根据据学学生生练练习习中中的难点，有针对性地进行讲解。的难点，有针对性地进行讲解。摆脱了摆脱了“教
18、师只管教，学生只能听教师只管教，学生只能听”的束缚的束缚尝试教学的方法尝试教学的方法尝试练习设计方法尝试练习设计方法有指导的尝试方法有指导的尝试方法尝试教学法的基本模式尝试教学法的基本模式自学课本自学课本尝试练习尝试练习学生讨论学生讨论教师讲解教师讲解教师根据教材内容提出问题教师根据教材内容提出问题学学生生根根据据教教师师提提出出的的尝尝试试题题，阅阅读读教教材、寻求解决问题的办法和途径材、寻求解决问题的办法和途径教师组织学生板演或在纸上联系，并教师组织学生板演或在纸上联系，并巡回指导巡回指导教师引导学生对尝试练习或解决问题教师引导学生对尝试练习或解决问题的方案进行讨论的方案进行讨论针对学生困
19、难、疑惑的地方和教材关针对学生困难、疑惑的地方和教材关键地方进行点拨，重点讲解键地方进行点拨，重点讲解出尝试题出尝试题尝试练习设计方法尝试练习设计方法编拟的尝试题要同课本的例题相仿，同类型同结编拟的尝试题要同课本的例题相仿，同类型同结构，难度大致相等，应该仅是题材上的变换。构，难度大致相等，应该仅是题材上的变换。要进行多层次不断尝试的练习，让学生一步一步要进行多层次不断尝试的练习，让学生一步一步地提高。地提高。基基本本训训练练题题 铺铺路路 准准备备题题 架架桥桥 尝尝试试题题 探探索索第第二二次次尝尝试试题题 巩巩固固 课课堂堂作作业业题题 主主体体 思思考考题题 发发展展教师在指导时应充分
20、发挥以下四个作用：教师在指导时应充分发挥以下四个作用：旧知识的基础作用旧知识的基础作用准备题的引导作用准备题的引导作用课本的示范作用课本的示范作用学生间的互补作用学生间的互补作用指指导导学学生生用用“七七分分熟熟”的的知知识识作作为为基基础础，去去探探索索尝尝试试“三三分分生生”的的知知识。识。准准备备题题是是旧旧知知识识，尝尝试试题题是是新新知知识识，充分发挥知识的正迁移作用。充分发挥知识的正迁移作用。诱诱发发学学生生自自学学课课本本的的积积极极性性，促促使使他他们们主主动动地地接接受受课课本本的的指指导导、指指点点、引路。引路。学学生生在在班班集集体体中中讨讨论论、回回答答问问题题、板板演
21、演练练习习、共共同同操操作作等等，共共同同解解决决尝试题，互相启发，互相帮助。尝试题，互相启发，互相帮助。顾泠沅顾泠沅19771977年年顾顾泠泠沅沅数数学学教教改改实实验验小小组组为为了了大大面面积积提提高高学学生生数数学学学学习习的的质质量量，以以教教学学方方法法的的改改革革为为突突破破口口，提提出出了了“尝尝试试指指导导效效果果回回授授”教教学学，又又称称为为“青青浦实验浦实验”。“尝尝试试指指导导效效果果回回授授”教教学学的的主主要要精精神神是是：“尝试回授尝试回授”与与“反馈调节反馈调节”。“尝尝试试指指导导效效果果回回授授”教教学学充充分分发发挥挥学学生生学学习习的主动性，注重学生
22、的尝试学习。的主动性，注重学生的尝试学习。探究知识的尝试探究知识的尝试 归纳结论，引出知识体系归纳结论，引出知识体系 变式练习的尝试变式练习的尝试 回授尝试效果，组织质疑和讲解回授尝试效果，组织质疑和讲解 单元教学结果的回授调节单元教学结果的回授调节 启发诱导，创设问题情境启发诱导，创设问题情境 “尝尝试试指指导导效效果果回回授授”教教学学模模式式“尝试指导尝试指导效果回授效果回授”教学方法教学方法让学生在迫切要求之下学习让学生在迫切要求之下学习人的思维始于人的思维始于“问题情境问题情境”，把问题作为教学过程，把问题作为教学过程的出发点，容易激发学生的学习兴趣和迫切性。的出发点，容易激发学生的
23、学习兴趣和迫切性。组织好课堂教学的层次组织好课堂教学的层次（序列）（序列）注意运用学习迁移的规律，以旧引新；在训练中采注意运用学习迁移的规律，以旧引新；在训练中采用分步设置障碍的办法，一题多变，前后呼应。用分步设置障碍的办法，一题多变，前后呼应。在采取讲授法的同时辅之以在采取讲授法的同时辅之以“尝试指导尝试指导”的方的方法法及时提供教学效果的信息，随时调节教学及时提供教学效果的信息，随时调节教学顾泠沅顾泠沅青青浦浦实实验验在在对对教教学学经经验验进进行行筛筛选选的的基基础础上上，牢牢固固建立了一套理论基础：建立了一套理论基础：青青浦浦实实验验与与美美国国著著名名教教育育家家布布卢卢姆姆的的掌掌
24、握握教教学学有有异曲同工之效，故被称为异曲同工之效，故被称为“中国式的掌握教学法中国式的掌握教学法”。情意原理情意原理序进原理序进原理活动原理活动原理反馈原理反馈原理西方古代教育方法的历史发展西方古代教育方法的历史发展苏格拉底苏格拉底“产婆术产婆术”夸美纽斯夸美纽斯“感知、记忆、理解、判断感知、记忆、理解、判断”赫尔巴特赫尔巴特“五段教学法五段教学法”苏格拉底苏格拉底古古希希腊腊哲哲学学家家苏苏格格拉拉底底认认为为，知知识识是是一一切切人人德德行行完完美美的的基基础础，教教师师通通过过一一系系列列有有技技巧巧的的对对话话（提提问问、争辩），帮助学生接受正确的知识。争辩），帮助学生接受正确的知识
25、。苏苏格格拉拉底底称称他他的的谈谈话话问问答答方方法法是是“产产婆婆术术”，教教师的作用就是师的作用就是“知识的产婆知识的产婆”。这一思想这一思想导致了西方启发式教学的形成导致了西方启发式教学的形成。夸美纽斯夸美纽斯捷捷克克教教育育家家夸夸美美纽纽斯斯在在大大教教学学论论中中指指出出教教学学是是“把把一一切切事事物物教教给给一一切切人人类类的的全全部部艺艺术术”，教教学学要要遵遵循循自自然然的的法法则则，建建立立一一种种能能“把把容容易易、彻彻底底和和迅捷合在一起的教法迅捷合在一起的教法”。夸夸美美纽纽斯斯认认为为“知知识识的的开开端端永永远远必必须须来来自自感感官官”，提提倡倡用用“感感官官
26、去去施施教教”，教教学学要要以以“感感知知、记记忆忆、理解、判断理解、判断”为基础。为基础。夸美纽斯夸美纽斯夸夸美美纽纽斯斯主主张张对对学学生生进进行行一一种种“百百科科全全书书式式”的的知知识识教教学学，要要“把把一一切切知知识识领领域域中中的的精精粹粹的的总总和和灌灌输给他们的头脑输给他们的头脑”。夸夸美美纽纽斯斯认认为为教教师师的的作作用用是是根根据据儿儿童童的的生生理理和和心心理理发发展展的的特特点点，使使教教学学变变得得容容易易、愉愉快快、省省力力、省省时、牢固、彻底。时、牢固、彻底。采用的教学方法采用的教学方法调动学习积极性，激发求知欲调动学习积极性，激发求知欲采用直观教学采用直观
27、教学教学要井然有序，循序渐进教学要井然有序，循序渐进选选择择实实际际有有用用的的知知识识作作为为教教学学内内容容，并并注注意意教教学学艺艺术术，采用说服、赞扬、奖励等方式来激发学生求知欲。采用说服、赞扬、奖励等方式来激发学生求知欲。教教学学应应从从观观察察实实际际事事物物开开始始；在在不不能能进进行行直直接接观观察察时时，应利用图片或模型代替实物。应利用图片或模型代替实物。教学内容教学内容先学的能为后学的扫清道路先学的能为后学的扫清道路教教材材编编排排由由近近及及远远、由由易易到到难难、由由简简到到繁繁、由由已已知知到未知、由具体到抽象到未知、由具体到抽象教教学学时时间间从从感感官官活活动动开
28、开始始记记忆忆，然然后后在在理理解解的的基基础础上通过判断来培养运用知识的能力上通过判断来培养运用知识的能力赫尔巴特赫尔巴特德德国国教教育育家家赫赫尔尔巴巴特特在在普普通通教教育育学学和和教教育育学学讲讲授授纲纲要要两两本本著著作作中中确确立立了了作作为为一一门门独独立立的的教教育育学学理理论论体体系系，提提出出了了以以“明明了了联联合合系系统统方方法法”为为基基础础的的教教学学法法，后后经经其其弟弟子子莱莱因因改改造造后后，形形成成了了“预预备备提提示示联联合合总总结结应应用用”的的教教学学程程序，即序，即“五段教学法五段教学法”。四段教学法四段教学法明了明了 给学生给学生 明确地明确地 讲
29、授讲授 新知识新知识联合联合新知识新知识 与与 旧知识旧知识 建立建立联系联系系统系统 作出作出 概括概括 和和 结论结论方法方法 把所学把所学 知识知识 应用于应用于 实际实际注意注意期待期待探究探究行动行动五段教学法五段教学法预备预备 唤起唤起 学生的学生的 原有原有 观念观念 吸引吸引学生的学生的 注意注意提示提示 教师教师 清晰地清晰地 讲授讲授 新教材新教材联合联合 使使 新知识新知识 和和 旧知识旧知识 形成形成联系联系 帮助学帮助学 生进行生进行 抽象和抽象和 概括概括 得出得出 结论和结论和规律规律总结总结应用应用 以以 适当的适当的 方法方法 应用应用 新知识新知识赫尔巴特赫
30、尔巴特赫赫尔尔巴巴特特把把教教师师比比作作“建建筑筑师师”、“园园艺艺师师”，通过有效的教学来塑造儿童的心灵，教学方法有：通过有效的教学来塑造儿童的心灵，教学方法有：培养学生多方面的兴趣培养学生多方面的兴趣激发学生的主动性激发学生的主动性使教学具有教育性使教学具有教育性赫赫尔尔巴巴特特提提出出了了“教教育育性性教教学学”的的概概念念，教教学学如如果果不不进进行行道道德德教教育育，只只是是一一种种没没有有目目的的的的手手段段，相相反反，道道德德教教育育如如果果没没有有教教学学，就就是是一一种种没有手段的目的，教学必须永远具有教育性。没有手段的目的，教学必须永远具有教育性。培养学生多方面的兴趣培养
31、学生多方面的兴趣激发学生的主动性激发学生的主动性使教学具有教育性使教学具有教育性赫赫尔尔巴巴特特一一方方面面把把兴兴趣趣的的培培养养作作为为教教学学的的目目标标，另一方面又把兴趣作为教学的手段。另一方面又把兴趣作为教学的手段。赫赫尔尔巴巴特特提提出出了了“教教育育性性教教学学”的的概概念念，教教学学如如果果不不进进行行道道德德教教育育，只只是是一一种种没没有有目目的的的的手手段段，相相反反，道道德德教教育育如如果果没没有有教教学学，就就是是一一种种没有手段的目的，教学必须永远具有教育性。没有手段的目的，教学必须永远具有教育性。西方现当代教育方法的发展西方现当代教育方法的发展杜威杜威“从做中学从
32、做中学”凯洛夫凯洛夫“知识教育知识教育”克拉夫基克拉夫基“范例教学范例教学”赞科夫赞科夫“一般发展一般发展”巴班斯基巴班斯基“最优化教学最优化教学”布鲁纳布鲁纳“发现式教学发现式教学”罗杰斯罗杰斯“非指导性教学非指导性教学”加涅加涅“学习条件学习条件”斯腾伯格斯腾伯格“三元智力理论三元智力理论”加德纳加德纳“多元智力理论多元智力理论”布卢姆布卢姆“掌握教学掌握教学”奥苏伯尔奥苏伯尔“有意义接受学习有意义接受学习”杜威杜威实实用用主主义义哲哲学学的的代代表表人人物物、美美国国教教育育家家杜杜威威认认为为教学必须以教学必须以“儿童为中心儿童为中心”，让儿童，让儿童“从做中学从做中学”。杜杜威威认认
33、为为，学学校校所所能能做做或或需需要要做做的的一一切切，就就是是训训练练思思维维；教教学学的的首首要要任任务务是是培培养养灵灵敏敏、缜缜密密而而透透彻彻的思维习惯，使学生养成创造性的思维能力。的思维习惯，使学生养成创造性的思维能力。杜杜威威认认为为，教教师师应应该该是是一一个个儿儿童童集集团团的的领领导导者者，运用的教学方法为：运用的教学方法为：以兴趣为中心来设计教学以兴趣为中心来设计教学提倡在活动中学习提倡在活动中学习采用发现式教学采用发现式教学教教师师的的首首要要任任务务是是唤唤起起学学生生理理智智的的兴兴趣趣，激激发发对知识探究的热情。对知识探究的热情。在在“做做”中中思思维维，通通过过
34、思思维维提提出出和和解解决决问问题题，在在“做做”中验证所获经验的有效性。中验证所获经验的有效性。教教师师要要共共同同参参与与儿儿童童的的活活动动，引引导导儿儿童童去去探探究究和发现，从而获得有用的学习经验。和发现，从而获得有用的学习经验。教师中心教师中心书本中心书本中心课堂中心课堂中心赫尔巴特赫尔巴特杜威杜威经验中心经验中心儿童中心儿童中心活动中心活动中心从从做做中中学学凯洛夫凯洛夫苏苏联联教教育育家家凯凯洛洛夫夫认认为为教教学学要要“以以知知识识、技技能能和和熟熟练练技技巧巧的的体体系系去去武武装装学学生生，并并在在这这一一过过程程中中有有计计划地使学生的认识能力和才能得到发展。划地使学生
35、的认识能力和才能得到发展。”凯凯洛洛夫夫认认为为，教教师师在在教教学学过过程程中中起起着着主主导导作作用用，必须围绕必须围绕“三中心三中心”（传统三中心）来进行教学（传统三中心）来进行教学以以为中心为中心教师教师课堂教学课堂教学教科书教科书克拉夫基克拉夫基“范范例例教教学学”就就是是根根据据好好的的、特特别别清清楚楚的的、典典型型的的事事例例进进行行教教学学与与学学习习，掌掌握握科科学学知知识识和和科科学学方方法法，并把科学的系统性与学生的主动性统一起来。并把科学的系统性与学生的主动性统一起来。范例教学对教学内容的三个质的规定性：范例教学对教学内容的三个质的规定性：基本性基本性基础性基础性范例
36、性范例性选择一些基本知识，使选择一些基本知识，使学生掌握学科的知识结构学生掌握学科的知识结构教学内容必须适合学生的教学内容必须适合学生的知识水平和智力发展水平知识水平和智力发展水平教给学生的知识必须是经过教给学生的知识必须是经过精心挑选的、基本的知识和事例精心挑选的、基本的知识和事例范例教学方法范例教学方法动机激发方法动机激发方法对教学内容进行教学论分析对教学内容进行教学论分析教教师师举举的的例例子子要要对对学学生生有有意意义义，必必须须与与他他的的经经验验有有关关，使使学学生生通通过过这这些些例例子子激激起起学学习习的的欲欲望望与动机。与动机。教师要以教师要以“教学论分析作为备课的核心教学论
37、分析作为备课的核心”，教师在备课时对教学内容作五个方面的分析教师在备课时对教学内容作五个方面的分析：基本原理分析基本原理分析智力作用分析智力作用分析未来意义分析未来意义分析内容结构分析内容结构分析内容特点分析内容特点分析分分析析课课文文中中具具有有普普遍遍意意义义的的内内容容，分分析析这这些些内内容容对对今今后后教教学学的的作作用用，使使学学生生掌掌握握基基本概念、基本原理。本概念、基本原理。分分析析课课文文的的内内容容对对学学生生今今后后发发展展是是否否具具有有价值，如何调动学生学习的积极性。价值，如何调动学生学习的积极性。分分析析课课文文内内容容对对学学生生智智力力活活动动应应该该起起什什
38、么么作作用用，以以便便在在教教学学时时突突出出重重点点，强强化化学学生生的智力活动。的智力活动。分分析析课课文文的的内内容容有有哪哪些些要要素素，其其重重点点、难难点、层次如何，各要素间的关系怎样。点、层次如何，各要素间的关系怎样。分分析析课课文文有有哪哪些些特特点点，哪哪些些内内容容能能引引起起学学生生的的兴兴趣趣，通通过过哪哪些些直直观观手手段段可可引引起起学学生生提提出出问问题题，布布置置什什么么作作业业能能使使学学生生有有效效地地应用等。应用等。赞科夫赞科夫赞科夫认为维果斯基赞科夫认为维果斯基“最近发展区最近发展区”的思想是处的思想是处理理“教学与发展教学与发展”关系的理论基础。关系的
39、理论基础。“一般发展一般发展”指的是儿童个性的发展，包括儿童指的是儿童个性的发展，包括儿童的的智力智力、情感情感和和意志意志三个方面的发展。三个方面的发展。非智力因素非智力因素维果斯基的维果斯基的“最近发展区最近发展区”思想思想维果茨基把儿童发展水平分为两种维果茨基把儿童发展水平分为两种潜在发展水平潜在发展水平帮助行为水平帮助行为水平现有发展水平现有发展水平独立行为水平独立行为水平差距差距最近发展区最近发展区潜能潜能教学教学儿童发展儿童发展促促进进良好的教学应走在发展前面良好的教学应走在发展前面教学的任务就是创造教学的任务就是创造“最近发展区最近发展区”赞科夫认为要促使学生的一般发展，必须具备
40、一赞科夫认为要促使学生的一般发展，必须具备一种起主导作用的思想。种起主导作用的思想。以高难度进行教学以高难度进行教学以高速度进行教学以高速度进行教学理论知识起主导作用理论知识起主导作用使学生理解学习过程使学生理解学习过程使全班学生（包括差生）都得到发展使全班学生（包括差生）都得到发展教学方法教学方法重视学习的内部诱因，使学生成为学习主体重视学习的内部诱因，使学生成为学习主体重视学习的重视学习的“情绪生活情绪生活”，建立融洽的师生关系，建立融洽的师生关系精心设计练习精心设计练习教教师师要要使使学学生生利利用用新新旧旧知知识识之之间间的的冲冲突突产产生生积积极极的的学学习习意向，产生对新知识的渴望
41、，使之感到学习是种乐趣。意向，产生对新知识的渴望，使之感到学习是种乐趣。教教师师要要布布置置一一些些经经过过精精心心挑挑选选、编编排排的的，需需要要学学生生进进行行思考、推理，具有一定思维负荷的练习。思考、推理，具有一定思维负荷的练习。教教师师要要善善于于创创造造一一种种有有利利于于学学习习的的气气氛氛，多多运运用用赞赞许许，让让学学生生处处于于一一种种良良好好的的情情绪绪状状态态中中。教教师师要要热热爱爱学学生生，对对学学生生一一视视同同仁仁，了了解解学学生生的的内内心心世世界界，成成为为学学生生的的良良师益友，使师生间形成一种融洽的关系。师益友，使师生间形成一种融洽的关系。巴班斯基巴班斯基
42、苏苏联联教教育育家家巴巴班班斯斯基基运运用用辩辩证证系系统统方方法法来来分分析析教教学过程，提出了教学过程学过程，提出了教学过程最优化最优化的思想。的思想。“最最优优化化教教学学”是是一一套套行行之之有有效效的的教教学学工工作作体体系系，其其实实质质在在于于运运用用综综合合性性观观点点，调调动动和和创创设设有有利利于于发发挥挥教教学学最最优优功功能能的的各各种种因因素素，尽尽力力做做到到以以较较经经济济的的时间和精力取得最佳的效果。时间和精力取得最佳的效果。巴班斯基巴班斯基教教学学过过程程最最优优化化是是教教师师有有目目的的地地选选择择一一套套教教学学过过程程的的最最佳佳方方案案，保保证证在在
43、规规定定时时间间内内解解决决教教养养和和教教育育学学生生的的任任务务，并并取取得得最最大大的的效效果果，其其核核心心是是建建立立教教学学过过程程的的最最佳佳方方案案，包包括括教教学学形形式式和和教教学学方方法法等等优优化方法化方法。教学形式最优化教学形式最优化课课堂堂教教学学是是教教学学的的基基本本组组织织形形式式，在在分分班班上上课课的的前前提下，分成三种教学形式：提下，分成三种教学形式：全班全班分组分组个别个别教师要视具体情况，综合运用三种教学形式。教师要视具体情况，综合运用三种教学形式。教教师师能能对对全全体体学学生生进进行行教教学学与与指指导导，有有效效地地控控制制课课堂堂信信息息，使
44、使学学生生能能系系统统地地掌掌握握知知识识、技技能能、技技巧巧，促促进进学学生生集集体体意意识识和和合合作作精精神神的的发发展展，但但不不能能照照顾顾学习上的个别差异。学习上的个别差异。最最大大限限度度地地照照顾顾到到每每个个学学生生的的特特点点和和学学业业程程度度，有有利于因材施教，但费时较多。利于因材施教，但费时较多。根根据据学学生生在在学学习习活活动动上上的的特特点点，进进行行小小组组教教学学，既既考考虑虑到到学学生生间间的的差差异异，又又照照顾顾到到学学生生实实际际学学习习的的可可能性，为学生的互助合作学习提供了良好的氛围。能性，为学生的互助合作学习提供了良好的氛围。教学方法最优化教学
45、方法最优化三组教学方法三组教学方法六条基本原则六条基本原则教学方法必须符合教学规律和教学原则教学方法必须符合教学规律和教学原则符合教学的目的和任务符合教学的目的和任务与教学内容的特征相适应与教学内容的特征相适应考虑学生学习的可能性考虑学生学习的可能性考虑教学的现有条件和所规定的教学时间考虑教学的现有条件和所规定的教学时间适合教师本身的可能性适合教师本身的可能性组织和实施组织和实施学习认识学习认识活动的方法活动的方法激发和形成激发和形成学习认识活动学习认识活动动机的方法动机的方法检查和自我检查和自我检查学习认识检查学习认识活动的方法活动的方法奥苏伯尔奥苏伯尔美国心理学家奥苏伯尔对人类学习的分类美
46、国心理学家奥苏伯尔对人类学习的分类根据学习的根据学习的内容和学习者内容和学习者已有的知识已有的知识经验划分经验划分根据学习根据学习进行的进行的方式划分方式划分有意义学习有意义学习机械学习机械学习接受式学习接受式学习 发现式学习发现式学习有意义有意义接受接受学习学习有意义接受学习的条件有意义接受学习的条件教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通结构联系起来，融会贯通学生能在学习新知识的过程中，积极主动地从原学生能在学习新知识的过程中，积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于联系的旧知识，使新有的知识结构中提取出最易于联系的旧知识，
47、使新旧知识在头脑中旧知识在头脑中“同化同化”。有意义接受教学采取的教学基本方法有意义接受教学采取的教学基本方法“先行组织者先行组织者”不断分化不断分化和和综合贯通综合贯通在在正正式式学学习习新新知知识识前前，向向学学生生介介绍绍一一种种他他们们比比较较熟熟悉悉，又又高高度度概概括括性性地地包包含含了了正正式式学学习习材材料料中中的的关关键键内内容容，作为新旧知识联系的桥梁。作为新旧知识联系的桥梁。根据人们认识新事物的根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进行组织顺序，对知识进行由上位到下位，由一般由上位到下位，由一般到个别的纵向组织，类到个别的纵向组织，类
48、似循序渐进。似循序渐进。从从横横向向的的方方面面加加强强教教材材中中概概念念、原原理理乃乃至至章章节节之之间间的的联联系系，消消除除已已有有知知识识之之间间的的矛矛盾盾与与混混淆淆，促促使使学学生生的的学学习习融融会会贯贯通通，构构成成完整的知识体系完整的知识体系。有意义接受教学思想的提出对接受式学习和发现有意义接受教学思想的提出对接受式学习和发现式学习给予了适当中肯和较为科学的论证。式学习给予了适当中肯和较为科学的论证。接受式学习不一定完全是机械的，在适当的条件接受式学习不一定完全是机械的，在适当的条件下可以转换为积极的、主动的、有意义的学习。下可以转换为积极的、主动的、有意义的学习。发现学
49、习也并非完全是有意义的，在一定条件下发现学习也并非完全是有意义的，在一定条件下有可能是盲目的、无效的学习。有可能是盲目的、无效的学习。学习是否有意义，并不决定于学习的外在形式，学习是否有意义，并不决定于学习的外在形式，其关键要看是否满足了有意义学习的条件。其关键要看是否满足了有意义学习的条件。只要根据有意义的学习规律，充分考虑儿童的认只要根据有意义的学习规律，充分考虑儿童的认知特点和教材的难易程度，无论采用何种学习方式，知特点和教材的难易程度，无论采用何种学习方式，都可以成为有意义的学习。都可以成为有意义的学习。布鲁纳布鲁纳美美国国教教育育家家布布鲁鲁纳纳针针对对传传统统教教学学中中的的注注入
50、入式式现现象象，提提出出了了学学科科基基本本结结构构的的理理论论。掌掌握握学学科科基基本本结结构构的的基基本本态态度度或或方方法法便便是是“发发现现”，教教学学过过程程实实际际上上就就是是在在教教师师引引导导下下学学生生自自我我发发现现的的过过程程，即即“发发现现式式教学教学”。教学方法教学方法教教学学要要与与儿儿童童的的认认知知发发展展相相适适应应，合合理理安安排排教学序列教学序列注意适时强化注意适时强化布布鲁鲁纳纳认认为为，学学习习的的直直接接目目标标在在于于掌掌握握学学科科的的基基本知识，同时还要重视发展学生的智力。本知识，同时还要重视发展学生的智力。学科基本结构学科基本结构直觉思维直觉