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1、没有残疾的孩子，没有残疾的孩子，没有残疾的孩子，没有残疾的孩子，只有残疾的教育。只有残疾的教育。只有残疾的教育。只有残疾的教育。2016第三章 教育与人的身心发展第一节 人的身心发展概述一、人的本质及其教育学意义（一）人的本质人与其他事物的根本区别在于，人是主体与客体的统一1、人是认识和实践、社会和历史的主体2、人是自我认识和自我改造的客体3、是人主体与客体的统一（二）人的特点及其对教育的要求1、人是自然性与社会性的统一 人既有自然性，又具有社会性，是自然性和社会性的统一，人的自然性是人的社会性的物质前提，但从根本上说人的本质在于人的社会性。人的自然性与社会性统一的观点，是科学地进行教育的出发
2、点，教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然属性，要按照人的发展规律进行教育。2、人的受动性与能动性的统一 人的受动性和能动性统一的观点是科学教育观的依据，在重视社会条件和教育对人的发展作用上，还要把教育同人的自觉积极性结合起来，教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的主体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。3、人是共性与个性的统一 人的共性和个性统一的观点要求，一方面要坚持统一的教育要求，使学生都获得全面的发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。二、人心
3、发展的一般规律 在教育学上，人的身心发展是指人的身心在特定的阶段的特定方向的发展，亦即人从出生到成年期间在身心两方面发生的积极变化，人的身心发展包括身体的发展和心理的发展两方面。人的发展内容关系图人的发展人的发展身体发展身体发展心理发展心理发展影响作用影响作用物质基础物质基础8心理的发展包括认知和意向两方面的发展：认知的发展指感知、记忆、思维、想象等方面的发展：意向的发展指需要、兴趣、情趣、意志等方面的发展。身体的发展包括肌肉的发展和体质的增强两部分：机体的发育指有机体的骨骼、肌肉、神经系统、呼吸系统等肌体的生长和身高体重的增加；体质的增加指肌体生理功能的增强，如力量、速度、灵敏、耐力、韧性、
4、健康状况的增强等。（二）人的身心发展的一般规律1、人的身心发展的顺序性 人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续的发展过程。心理的发展总是由机械记忆到意义记忆、由具体思维到抽象思维、由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。年龄特点年龄特点，是指个体在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。年龄分期：婴儿期（01 或1.5岁）幼儿期（1或1.5岁6、7岁）童年期（6、7岁11、12岁）少年期（12、13岁15、16岁）青年期（16、17岁25、31岁）成年期（25、31岁55岁、60岁）老年期（55、60岁死亡）11瑞士
5、心理学家皮亚杰，关于发生认识论的研究，揭示了个体认识的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展。美国心理学家柯尔伯格，从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。人的身心发展的顺序性规律要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。2、人的身心发展的阶段性。人的身心发展的阶段是指个体在不同的阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临的不同发展任务。所谓青少年儿童身心发展的年龄特征，是指在发展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征 人的身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。3、人的身心发展的不平衡性（不平衡性、关键期）人
6、的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。个体身心发展的不平衡性体现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的，二是不同方面发展的不平衡 根据人的身心不同方面有不同的发展期的现象，心理学家提出了发展关键期或者最佳期的概念所谓发展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期，在这一时期对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能成分发挥个体在这一方面的潜能，教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内获取最佳效果你知道吗？1岁是听觉发展的最佳期23岁是口头语言发展的最佳期3岁是开始学习音乐的最佳期；3岁左右也是行为习惯形成的最佳期4岁是发展智力
7、的最佳期；5岁是掌握数学概念的最佳期；10岁以前是学习外语（主要是口语）的最佳期164、人的身心发展的互补性 人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。人的身心发展的互补性也存在于心理机能和生理机能之间。加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论多元智力多元智力空间知觉人际关系自然观察自我内省音乐韵律语言文字身体运动数理逻辑18人的身心发展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心，相信每一位学生，特别是暂时落后或某一方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平，其次
8、要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉5、人的身心发展的个别差异性 人的身心发展的个别差异，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。个别差异：首先，表现在不同儿童同一方面的发展存在差异。其次，个别差异还表现在不同儿童不同方面的发展存在差异。再次，个别差异还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。另外，个别差异表现为群体间的差异人的身心发展的个别差异性规律，要求教育工作者充分尊重每个学生的个别差异，做到因材施教，使每个学生都能获得最大限度的发展三、关于人的身心发展的典型观点（一）内发论（遗传决定论）1、基本
9、观点内发论强调内在因素，如“需要”“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。2、代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔登、格赛尔、霍尔（二）外铄论（环境决定论）1、外铄论的基本观点外铄论认为，人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。2、外铄论的主要代表人物荀子、洛克、华生 给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成领袖到小偷等各种类型的人。们培养成领袖到小偷等各种类型的人。华生华生（三）二因素论1、基本观点人的发展是由遗传和环境
10、共同决定的。2、代表人物吴伟士、施太伦（四）多因素相互作用伦（共同作用论）辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、机体成熟的机制）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展水平、个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。在主客观大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。2016第三章 教育与人的身心发展第二节影响人的身心发展的因素及其作用你赞同下列的说法吗你赞同下列的说法吗?“一两的遗传胜过一吨的教育”“近朱者赤,近墨者黑”“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型
11、的人。”27一、遗传及其作用1、遗传素质是人的发展的生物前提2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段美国心理学家格塞尔格塞尔提出“成熟势力说成熟势力说”美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验：让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第48周开始练习，每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候，T练了7周，C只练了2周。这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是，实验结果
12、出人意料只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好，C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层，T则需要20秒钟才能完成。4、不宜夸大遗传素质的作用 搬运工和哲学家的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小搬运工和哲学家的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是由分工造成的。得多，他们之间的鸿沟是由分工造成的。马克思马克思 伤伤 仲仲 永永 王安石王安石 金溪民方仲永,世隶耕.仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之.父异焉,借旁近与之,即书诗四句,并自为其名.其诗以养父母,收族为意,传一乡秀才观之.自是指物作诗,立就.其文理皆有可观者.邑人奇之,稍稍宾客其父,或以钱币乞之.父利其然也,日
13、扳仲永环谒于邑人,不使学.余闻之也久.明道中,从先人还家,于舅家见之.十二三矣.令作诗,不能称前时之闻.又七年,还自扬州,复到舅家问焉.曰:泯然众人矣!二、环境及其作用1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据 湖南“人鱼宝宝”主要是环境污染等外界因素，导致其多发性畸形。三、学校教育的及其作用1、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。第一、学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。第二、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行。第三、学校教育能有效地控制
14、和协调影响学生发展的各种因素。2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现。第一、学校教育对个体发展做出社会性规范第二、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。第三、学校教育对个体发展的影响具有即时性和延时性的价值。第四、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。四、个体的主观能动性的巨大作用四、个体的主观能动性的巨大作用（一）何为人的主观能动性？人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。其要素包括需要、态度、目的、动机等。（二）个体的主观能动性的作用1、个体的主观能动性是人身心发展的内在动力2、个体是通过其自身实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得主体自身发展的3、个体具有自我定向、自我控制
15、和自我调节的能力4、个体的成就动机、人生态度、努力程度是影响人的发展的关键因素。中国达人秀冠军中国达人秀冠军刘伟刘伟断臂钢琴师 刘伟 北京人 生于1987年，10岁时因触电意外失去双臂，伤愈后加入北京市残疾人游泳队 2002年，在武汉举行的全国残疾人游泳锦标赛上，刘伟一举夺得了两金一银；2005年、2006年连续两年获得了全国残疾人游泳锦标赛百米蛙泳项目的冠军；19岁时，成绩优秀的他放弃高考，开始学习钢琴；2008年4月30日，参加北京电视台唱响奥运节目，演奏钢琴曲梦中的婚礼，为刘德华伴奏Everyone is no.1；2009年12月3日，参加在广州举行的全国双上肢障碍者书画及才能展示活动
16、；2010年5月，参加湖南卫视快乐男声济南唱区预选赛；2010年7月，参加东方卫视中国达人秀40刘伟坚强语录“我从来没有把我当什么特殊群体，就是你们用手做的东西，我用脚做，只是换了一种方式而已，没有不一样。”“没有手，用脚一样能弹钢琴。”“我能像正常人一样生活，养活自己，虽然我体会不到拥抱别人的幸福感，但我能够在琴声中感受到更多的幸福。”“谢谢他能这么歧视我，迟早有一天我会让他看看。”遭到音乐学院校长的歧视后，他说。“刚开始困难简直是一座山，但是后来通过努力拿到全国第一时，再回头看那困难只是一个小小的台阶。”“我觉得在我的人生中只有两条路：要么赶紧死，要么精彩的活着。”412016第三章 教育
17、与人的身心发展第三节教育促进青少年发展的特殊任务一、中小学生的年龄特征一、中小学生的年龄特征（一）小学生的身心发展的特征1.小学生的生理发展1）身体的发展比较平稳2）身体组织和器官迅速变化3）大脑发育快2.小学生的心理发展1）认识有了明显的变化2）情感和意志发展较迅速3）思维由具体形象向逻辑思维过渡4）自我意识在发展（二）中学生的身心发展的特征1.初中生的生理发展1）身体迅速生长2）性成熟开始3）神经系统的结构和机能发生巨大变化2.初中生的心理发展1）认识能力有了进一步的发展2）情感丰富，性的成熟3）意志行为更为复杂4）自我意识有了新的特点44（三）高中生的发展1.生理发展1）身体发育已基本成
18、熟，发展速度进入相对平稳阶段2）性机能发育基本成熟3）神经系统已发育完善2.心理发展1）认知能力有了深入发展2）情绪、情感丰富而复杂，意志趋于成熟3）自我意识发展渐趋成熟4）对异性有好感与爱慕5）热烈追求理想，开始探索人生意义45二、中小学教育的任务（一）小学教育的特殊任务小学教育是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础。所以，小学教育的根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础;全面推进素质教育，为全面发展奠定基础;使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民打下基础，为全民族文化素质的提高打下基础。（二）初中教育的个体发展任务初中教育在促进少年身心发展方面的任务，是给少年独立的要求加以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确自我意识和理想自我。（三）高中教育的个体发展任务高中阶段思想政治教育的一个特殊任务是要解决认识问题和价值问题。