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1、教育与人的身心发展现在学习的是第1页，共19页第三章第三章 教育与人的身心发展教育与人的身心发展n n第一节第一节 个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的含义一、个体身心发展的含义n n任何个体都具有两面性，都是自然性和任何个体都具有两面性，都是自然性和社会性的统一。社会性的统一。n n自然性：人是一种不同于其他动物的有自然性：人是一种不同于其他动物的有机整体；机整体；n n社会性：在现实性上，体现了不同的社社会性：在现实性上，体现了不同的社会关系的总和。会关系的总和。现在学习的是第2页，共19页n n身心两方面的构成：身心两方面的构成：“身身”，是指人的自然，是指人的
2、自然的、有机体的构成，包括身体各部分的结构的、有机体的构成，包括身体各部分的结构、功能以及整体的结构与功能。、功能以及整体的结构与功能。“心心”，指，指人的心理的全部构成。含人的认识能力、情人的心理的全部构成。含人的认识能力、情感因素、意志品质、需要与动机以及个性结感因素、意志品质、需要与动机以及个性结构等。构等。n n个体身心发展指作为复杂整体的个人在从生个体身心发展指作为复杂整体的个人在从生命开始到什么结束的全部人生中，不断发生命开始到什么结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的变化过程。的身心两方面的变化过程。现在学习的是第3页，共19页n n二、人的身心发展的特殊性：二、人的身心发展的
3、特殊性：n n1、人的机体的自然性与动物不同：、人的机体的自然性与动物不同：n n强项：神经系统、语言、会劳动的双手强项：神经系统、语言、会劳动的双手n n弱项：不象一些动物的器官那样高度特化弱项：不象一些动物的器官那样高度特化n n生长期长：人在发展方面具有独特的生理基生长期长：人在发展方面具有独特的生理基础和巨大的潜在的可能性。础和巨大的潜在的可能性。n n2、人的发展具有社会性，教育与个体社会、人的发展具有社会性，教育与个体社会化的进程基本一致。化的进程基本一致。n n3、人在自身的发展过程中具有能动性。自、人在自身的发展过程中具有能动性。自我设计，自我选择。我设计，自我选择。现在学习的
4、是第4页，共19页n人能够具有人能够具有“自我自我”的观念，这的观念，这使人无限地提升到地球上一切有使人无限地提升到地球上一切有生命的存在物之上，因此，他是生命的存在物之上，因此，他是一个人。一个人。康德康德现在学习的是第5页，共19页n n三、个体身心发展的动因三、个体身心发展的动因n n1 1、内发论：强调人的身心发展是由自身的需要决定、内发论：强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是内人的生理机制决定的。的，身心发展的顺序也是内人的生理机制决定的。n n孟子：万物毕备于心，人的心中自有浩然之气。柏孟子：万物毕备于心，人的心中自有浩然之气。柏拉图：认为拉图：认为“观念观念”
5、是先天地存在于人的灵魂之中的。是先天地存在于人的灵魂之中的。n n弗洛伊德的性本能（弗洛伊德的性本能（弗洛伊德的性本能（弗洛伊德的性本能（libidolibido）。）。）。）。n n内发论者强调人的内在因素具有不可替代的作用，内发论者强调人的内在因素具有不可替代的作用，忽略外在因素对人的影响，忽略了环境，人的能力忽略外在因素对人的影响，忽略了环境，人的能力性、教育等的作用，其贡献在于引导人们在认识人性、教育等的作用，其贡献在于引导人们在认识人的内在力量，研究人的内部需要和内在的发展机制。的内在力量，研究人的内部需要和内在的发展机制。现在学习的是第6页，共19页n n2、外铄论、外铄论n n人
6、的发展主要依靠外在的力量，如环境的压人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力，刺激和要求，他人的影响和学校教育。力，刺激和要求，他人的影响和学校教育。n n荀子：性恶论荀子：性恶论n n英国的洛克英国的洛克n n美国的华生美国的华生 主要观点：看重教育的价值，对教育的作用主要观点：看重教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习，外铄论持乐观的态度，关注的重点是学习，外铄论者的片面性也是显而易见的，走向了另外一者的片面性也是显而易见的，走向了另外一个极端。个极端。现在学习的是第7页，共19页n n3、实践主体论、实践主体论n n认为人的实践是推动人的发展的主要原因，认为人的实践是推动
7、人的发展的主要原因，发展既是人的内在需要与潜能的表现，又在发展既是人的内在需要与潜能的表现，又在一定的外部环境刺激下，发生并作用于外部一定的外部环境刺激下，发生并作用于外部环境的过程。环境的过程。n n人在实践过程中，实践主体需要思考、学习、人在实践过程中，实践主体需要思考、学习、行动，从而使其不仅是外部形象的改变，也行动，从而使其不仅是外部形象的改变，也有内在改变，自身能力的提高和人的身心发有内在改变，自身能力的提高和人的身心发展发展，实践是推动个体发展的直接的现实展发展，实践是推动个体发展的直接的现实的力量。的力量。现在学习的是第8页，共19页n n四、个体身心发展的一般规律四、个体身心发
8、展的一般规律n n1、发展的不平衡性（异时现象）、发展的不平衡性（异时现象）n n（1）生理成熟：以性机能成熟为主要标志。）生理成熟：以性机能成熟为主要标志。n n（2）心理成熟：独立思考能力，较稳定的）心理成熟：独立思考能力，较稳定的自我意识织和个性的形成为标志。自我意识织和个性的形成为标志。n n（3）社会性成熟：独立承担社会职业和家）社会性成熟：独立承担社会职业和家庭义务为标志。庭义务为标志。现在学习的是第9页，共19页n n2、顺序性、顺序性n n发展的顺序由基因控制，心理的发展与生理发展的顺序由基因控制，心理的发展与生理发展相互适应，心理的发展还受社会性的影发展相互适应，心理的发展还
9、受社会性的影响，与社会环境环境、家庭教育、学校教育响，与社会环境环境、家庭教育、学校教育有关。有关。n n3、发展的阶段性、发展的阶段性n n教育学上把人的发展划分与为教育学上把人的发展划分与为7个阶段：婴个阶段：婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。成年期、老年期。现在学习的是第10页，共19页n n4、互补性、互补性n n反映个体身心发展多组成部分的相互关系。首先指反映个体身心发展多组成部分的相互关系。首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，通过其它方机体某一方面的机能受损甚至缺失后，通过其它方面的超常发展得到部分补偿，这种现象平时不
10、易察面的超常发展得到部分补偿，这种现象平时不易察觉，一旦缺失出现，就以惊人的方式显现出来了；觉，一旦缺失出现，就以惊人的方式显现出来了；再者，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。再者，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。n n5、个别差异性、个别差异性n n首先，表现为男女性别的差异（首先，表现为男女性别的差异（首先，表现为男女性别的差异（首先，表现为男女性别的差异（1）自然性的差异。（）自然性的差异。（）自然性的差异。（）自然性的差异。（2）社会地位、角色、交往群体的差异。）社会地位、角色、交往群体的差异。）社会地位、角色、交往群体的差异。）社会地位、角色、交往群体的差异。n n其次，表
11、现在身心的所有构成方面，有的是水平上的差异，其次，表现在身心的所有构成方面，有的是水平上的差异，其次，表现在身心的所有构成方面，有的是水平上的差异，其次，表现在身心的所有构成方面，有的是水平上的差异，有的是表现方式，类型上的差异。有的是表现方式，类型上的差异。有的是表现方式，类型上的差异。有的是表现方式，类型上的差异。现在学习的是第11页，共19页个体身心发展的规律及其对教育的要求个体身心发展的规律及其对教育的要求不均衡性不均衡性阶段性阶段性顺序性顺序性互补性和个别差异性互补性和个别差异性循序渐进循序渐进教育内容、教育方法区别对教育内容、教育方法区别对待不同年龄阶段学生待不同年龄阶段学生抓关键
12、期抓关键期因材施教因材施教现在学习的是第12页，共19页第二节第二节 学校教育的个体发展功能学校教育的个体发展功能n n一、影响个体发展的主要因素一、影响个体发展的主要因素n n单因素论：遗体决定论、环境决定论单因素论：遗体决定论、环境决定论n n双因素论：环境与教育决定论、遗传与环境双因素论：环境与教育决定论、遗传与环境决定论决定论n n多因素论多因素论n n人的发展因素：（人的发展因素：（1）自身因素（内部条件）自身因素（内部条件）先天，后天（先天，后天（2）环境（）环境（3）教育（）教育（4）主）主体实践活动（有交叉）体实践活动（有交叉）现在学习的是第13页，共19页n n二、先天因素在
13、人的发展中的作用二、先天因素在人的发展中的作用n n先天因素：个体出生时机体结构所具有的一先天因素：个体出生时机体结构所具有的一切特点。切特点。n n（1）遗传素质（）遗传素质（2）母体环境的影响）母体环境的影响n n其中，遗传素质使个体与他的祖先保持连续其中，遗传素质使个体与他的祖先保持连续性的素质，是一个人的解剖生理特点。性的素质，是一个人的解剖生理特点。n n1、为人的发展提供必要的生物前提；、为人的发展提供必要的生物前提；n n2、遗传素质在适当的条件下可以改变，具、遗传素质在适当的条件下可以改变，具有可塑性；有可塑性；n n3、遗传素质在人的发展过程中作用不能无、遗传素质在人的发展过
14、程中作用不能无限地夸大。限地夸大。现在学习的是第14页，共19页n n三、环境因素在人的发展中的作用三、环境因素在人的发展中的作用n n环境泛指个体生活于其中，影响个人身心发环境泛指个体生活于其中，影响个人身心发展的一切外部要素，其分类按性质可分为：展的一切外部要素，其分类按性质可分为：n n（1）自然环境：自然条件和地理位置。）自然环境：自然条件和地理位置。n n（2）社会环境：经济、政治、文化以及个）社会环境：经济、政治、文化以及个体密切相关的各种社会关系。体密切相关的各种社会关系。n n按大小可划分为：按大小可划分为：n n（1）大环境：个体所处的总体自然和社会）大环境：个体所处的总体自
15、然和社会环境。环境。n n（2）小环境：与个体直接发生联系的自然）小环境：与个体直接发生联系的自然环境与社会环境。环境与社会环境。现在学习的是第15页，共19页n四、个体的实践活动在人的发展中的作用四、个体的实践活动在人的发展中的作用n1 1、生理活动：人作为生命体进行的活动，有机体与环境发、生理活动：人作为生命体进行的活动，有机体与环境发生物质交换的过程，其实质在于新陈代谢。生物质交换的过程，其实质在于新陈代谢。n2 2、心理活动：是每个个体的对外部世界能力的个体性的反映，、心理活动：是每个个体的对外部世界能力的个体性的反映，内容丰富多彩最基本的是认识活动，主要满足个体与外界进行内容丰富多彩
16、最基本的是认识活动，主要满足个体与外界进行信息交换和自我控制的要求，构建内部世界。信息交换和自我控制的要求，构建内部世界。n3 3、社会实践活动：具有满足人的生存，发展与创造需要、社会实践活动：具有满足人的生存，发展与创造需要的意义，是一种能量的交换，具有鲜明的目的性，指向的意义，是一种能量的交换，具有鲜明的目的性，指向性和程序性。体现了人的主动选择，已不仅能使人的智性和程序性。体现了人的主动选择，已不仅能使人的智慧与力量得以外化和对像化，而且使人的才干、意志、慧与力量得以外化和对像化，而且使人的才干、意志、智慧在实践中得到综合运用，实现内部世界的丰富与发智慧在实践中得到综合运用，实现内部世界
17、的丰富与发展。展。现在学习的是第16页，共19页n n五、学校教育在人的发展中的作用五、学校教育在人的发展中的作用n n1、学校教育使个体社会化进入有意识的状态；、学校教育使个体社会化进入有意识的状态；n n2、学校教育具有加速个体发展的独特功能；、学校教育具有加速个体发展的独特功能；n n3、学校教育既有即时价值，也有延时价值；、学校教育既有即时价值，也有延时价值；n n4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能性的功能。现在学习的是第17页，共19页案例案例1：伤仲永伤仲永 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未
18、尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意。传一乡秀才观其诗以养父母、收族为意。传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。余利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二岁矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，十二岁矣。令作诗，不能称前时之闻。
19、又七年，还自扬州，复舅家问焉。曰：还自扬州，复舅家问焉。曰：“泯然众人矣。泯然众人矣。现在学习的是第18页，共19页案例案例2：韩寒是不是我们的榜样：韩寒是不是我们的榜样韩寒原先是上海松江二中高一年级的韩寒原先是上海松江二中高一年级的学生。在老师和同学的眼中，他是个怪学生。在老师和同学的眼中，他是个怪才。他对写作情有独钟，而且表现出非才。他对写作情有独钟，而且表现出非凡的才能。他想象奇特，文笔老辣，所凡的才能。他想象奇特，文笔老辣，所发表的小说发表的小说三重门三重门在行家看来颇有在行家看来颇有钱钟书先生之遗风，已经达到很高的钱钟书先生之遗风，已经达到很高的艺术水准，但是除了文学，他对其他艺术水准，但是除了文学，他对其他学科不感兴趣，上课一点都听不进去，学科不感兴趣，上课一点都听不进去，结果在期末考试中结果在期末考试中6 6门功课不及格，被要门功课不及格，被要求留级。韩寒因对学校的教学感到无趣而求留级。韩寒因对学校的教学感到无趣而辍学在家，专事写作，有大学要破格录取辍学在家，专事写作，有大学要破格录取他，被他拒绝。他，被他拒绝。现在学习的是第19页，共19页