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1、教育研究方法1101 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望课程目标课程目标n教育研究方法是指从事教育学经验研究的方法，教育研究方法是指从事教育学经验研究的方法，而非理论研究的方法。而非理论研究的方法。n以技能的形成为主：以技能的形成为主：n能够理解教育研究过程能够理解教育研究过程n能够阅读和批判教育研究文献能够阅读和批判教育研究文献n了解教育研究的基本方法了解教育研究的基本方法n能够设计简单的教育研究方案能够设计简单的教育研究方案n掌握研究报告的基本规范
2、掌握研究报告的基本规范参考书目参考书目n1 1巴巴比比：社社会会研研究究方方法法（第第1111版版），华华夏出版社，夏出版社，20092009年。年。n2.2.高高尔尔：教教育育研研究究方方法法导导论论，江江苏苏教教育育出版社，出版社，20022002年。年。n3.3.弗弗林林克克尔尔等等：教教育育研研究究的的设设计计与与评评估估，华夏出版社出版社，华夏出版社出版社，20042004年。年。n4.4.陈陈向向明明：质质的的研研究究方方法法与与社社会会科科学学研研究究，教育科学出版社，教育科学出版社，20002000年。年。n5.5.董董奇奇:心心理理与与教教育育研研究究法法，浙浙江江教教育育大
3、大学出版社，学出版社，20052005年。年。n6.6.杨杨玉玉圣圣：学学术术规规范范导导论论，高高等等教教育育出出版社，版社，20042004年。年。成绩考核成绩考核n1.课堂参与：课堂参与：20%n2.课外作业：课外作业：30%n3.期末考试：期末考试：50%教育研究方法导论教育研究方法导论大纲大纲n第一章第一章 教育研究本质教育研究本质n第二章第二章 确定研究问题确定研究问题n第三章第三章 教育研究伦理教育研究伦理n第四章第四章 文献综述文献综述n第五章第五章 研究设计研究设计n第六章第六章 抽样方法抽样方法n第七章第七章 测量方法测量方法n第八章第八章 调查研究调查研究n第九章第九章
4、实验研究实验研究n第十章第十章 实地研究实地研究n第十一章第十一章 文献研究文献研究n第十二章第十二章 行动研究行动研究n第十三章第十三章 研究报告撰写研究报告撰写第一章第一章教育研究的本质教育研究的本质n第一节第一节 教育研究的特征教育研究的特征n第二节第二节 教育研究的价值教育研究的价值n第三节第三节 教育研究的方法体系教育研究的方法体系n第四节第四节 研究的类型研究的类型n第五节第五节 对研究的批评性分析对研究的批评性分析n第六节第六节 教育研究的基本过程教育研究的基本过程第一节第一节 教育研究的特征教育研究的特征n一、一、教育研究的概念教育研究的概念 n二、二、教育研究的特征教育研究的
5、特征 n三、三、教育研究的困难教育研究的困难一、一、教育研究的概念教育研究的概念n（一）研究（一）研究n研研究究就就是是一一个个认认真真地地提提出出问问题题，并并以以系系统统的的方方法法寻找问题答案的过程。寻找问题答案的过程。n科科学学研研究究的的重重点点在在于于获获得得证证据据以以支支持持或或反反对对所所提提出的事实或原则。出的事实或原则。n（二）教育研究（二）教育研究n教教育育研研究究是是指指一一种种以以经经验验的的方方式式，对对教教育育世世界界中中人人们们的的行行为为、态态度度、关关系系，以以及及由由此此所所形形成成的的各各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。种教育现象、教育产物
6、所进行的科学的探究活动。n（三）教育研究属于社会科学，不属于具有思辨（三）教育研究属于社会科学，不属于具有思辨色彩的人文学科，如哲学等。色彩的人文学科，如哲学等。二、二、教育研究的特征教育研究的特征n1 1研研究究的的主主题题（现现象象领领域域或或范范畴畴）是是教教育育的的（主主体体的的人人、社社会会行行为为、教教育育现现象象），具有社会性，而非自然的。，具有社会性，而非自然的。n2 2研研究究的的方方式式是是经经验验的的（可可感感知知的的资资料料），而非思辨的。，而非思辨的。n3 3研究问题是科学的（由科学来回答），研究问题是科学的（由科学来回答），而非判断的。（由科学来回答的问题，而非判断
7、的。（由科学来回答的问题，如状况究竟如何、为什么如此，而不是如状况究竟如何、为什么如此，而不是是否应该如此）是否应该如此）n4 4。研究过程是系统的（有程序），而不。研究过程是系统的（有程序），而不是零碎的是零碎的三、三、教育研究的困难教育研究的困难n1 1人的特殊性（对象的主体意识）人的特殊性（对象的主体意识）n2 2研究的干扰性（研究者的干扰）研究的干扰性（研究者的干扰）n3 3教教育育现现象象的的复复杂杂性性（社社会会、心心理理、历历史、文化和其他）史、文化和其他）n4 4研究受到特定的制约（伦理、政治）研究受到特定的制约（伦理、政治）n5 5保持客观性的困难（研究者也是研究保持客观性的
8、困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）对象的一部分，情感影响）第二节第二节 教育研究的价值教育研究的价值n一、增加教育知识一、增加教育知识 n二、研究的理论功能：建构与检验二、研究的理论功能：建构与检验 n三、研究的个体发展功能三、研究的个体发展功能n四、研究的教育改进功能四、研究的教育改进功能 一、增加教育知识一、增加教育知识n1个人的感觉经验：不可靠、不完整个人的感觉经验：不可靠、不完整n2与他人意见一致：可能是错误的与他人意见一致：可能是错误的n3专家意见：权威专家意见：权威n4传统与常识传统与常识n5逻辑学逻辑学n6.科学方法科学方法科学的性质科学的性质n1.1.以以观观察察为为
9、手手段段,以以事事实实为为根根据据:拒拒绝绝感感情情用用事事和浪漫的思辩和浪漫的思辩n2.2.可可重重复复性性:可可以以由由任任何何感感兴兴趣趣的的人人按按照照科科学学的程序来重复研究。的程序来重复研究。n3.3.可积累性可积累性:n4.4.理理论论的的可可证证伪伪性性:所所有有结结论论都都是是暂暂时时的的和和允允许改变的。许改变的。n5.5.科科学学知知识识的的确确定定性性:日日益益精精确确,绝绝大大多多数数知知识识具有持久性具有持久性n两个特征：自由地思考；公开的程序。两个特征：自由地思考；公开的程序。二、研究的理论功能二、研究的理论功能n1 开创理论：偶发机遇模式开创理论：偶发机遇模式n
10、2 重整理论：注意被忽视的事实重整理论：注意被忽视的事实n3 扭转理论：新方法、新技术扭转理论：新方法、新技术n4 廓清理论：概念澄清廓清理论：概念澄清三、研究的个体发展功能三、研究的个体发展功能n有助于我们理解教育科学的相关内容有助于我们理解教育科学的相关内容n有助于我们理解教育学者在探索教育世有助于我们理解教育学者在探索教育世界时所作的一切，界时所作的一切，n有效学习，避免弯路，尽快发展的捷径。有效学习，避免弯路，尽快发展的捷径。四、研究的教育改进功能四、研究的教育改进功能n粗粗略略地地讲讲，研研究究成成果果要要么么以以“X”是是“Y”的的形形式式出出现现，要要么么以以“具具有有Y特特征征
11、的的X的的概概率率是是P”的的形形式式出出现现。与与之之相相反反的的是是，对对实实践践具具有有意意义义的的成成果果则则表表现现为为“甲甲应应该该对对乙乙采采取取Z行行动动”之之类类的的形形式式，换换句句话话说说，它它们们是是用用含含有有“必必须须”、“理理应应”，或或其其他他包包含含价价值值判判断断成成分分的的惯惯用用语语句句形形式式来来表表示示的的。但但是是，逻逻辑辑告告诉诉人人们们，从从仅仅仅仅用用“是是”来来表表示示关关系系的的语语句句中中是是不不能能有有效效地地推推导导出含有出含有“必须必须”之类的结论的。之类的结论的。n 菲菲 利利 普普斯斯特别提示：特别提示：n为了成为合格的研究人
12、员，最重要的是为了成为合格的研究人员，最重要的是要通过阅读研究报告和从事自己的研究要通过阅读研究报告和从事自己的研究来积累经验；来积累经验；n要学会从事研究，最好的也是唯一的方要学会从事研究，最好的也是唯一的方法就是师从某一经验丰富的研究人员。法就是师从某一经验丰富的研究人员。第三节第三节 方法体系方法体系n一、方法论一、方法论 n二、研究方式二、研究方式 n三、具体方法和技术三、具体方法和技术一、方法论：观察和认识世界的视角一、方法论：观察和认识世界的视角 n1实证主义方法论实证主义方法论n主流；主流；n社社会会现现实实和和物物质质现现实实一一样样独独立立于于观观察察者者，只只要要能能够够毫
13、毫无无偏偏见见地地对对这这些些现现实实进进行行观观察察，观察的结果就构成科学知识；观察的结果就构成科学知识；n研究可观察的行为和可观察到的现象；研究可观察的行为和可观察到的现象；n类似自然科学那样研究教育现象；类似自然科学那样研究教育现象；n具体、客观的观察，n 经验概括，n 可重复n量化研究量化研究n2人文主义方法论人文主义方法论n被忽视；被忽视；n社社会会现现实实是是由由参参与与社社会会的的个个人人构构建建而而成成的的；现现实实的的构构建建表表现现为为阐阐释释的的形形式式，即即人人们们赋赋予予社社会会环境的意义构建了现实；知识经由协商而来。环境的意义构建了现实；知识经由协商而来。n寻找途径
14、以使个人展示其对社会现实的建构；寻找途径以使个人展示其对社会现实的建构；n研究个人创造的意思及其他内部现象；研究个人创造的意思及其他内部现象；n研研究究人人员员自自身身就就是是其其研研究究的的社社会会现现实实的的不不可可分分割的建构者；割的建构者；n社会现象与自然现象的差别：人的特殊性社会现象与自然现象的差别：人的特殊性n研究者的主观能动性研究者的主观能动性n 投入理解，人对人的理解投入理解，人对人的理解n质性研究质性研究 二、研究方式二、研究方式n指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。n每每种种方方式式都都具具备备某某些些基基本本的的元元素素或或特特
15、定定的的语语言言，构构成成一一项项具具体体教教育育研研究究区区别别于于其其他他教教育育研研究究的的明明显显特特征征。同同时时，每每一一种种方方式式可可以以独独立立地地走走完完一项具体教育研究的全部过程。一项具体教育研究的全部过程。n1调查研究：普遍调查、抽样调查调查研究：普遍调查、抽样调查n2实验研究：实地实验、实验室实验实验研究：实地实验、实验室实验n3实地研究：参与观察、个案研究实地研究：参与观察、个案研究n4文文献献研研究究：二二次次分分析析、内内容容分分析析、历历史史研研究等究等三、具体方法和技术三、具体方法和技术n指指在在研研究究过过程程中中所所使使用用的的各各种种资资料料收收集集方
16、方法法、资资料分析方法，以及各种特定的操作程序和技术。料分析方法，以及各种特定的操作程序和技术。n问卷法问卷法n访谈法访谈法n观察法观察法n量表法量表法n抽样方法抽样方法n测量方法测量方法n统计分析方法统计分析方法n定性资料分析方法定性资料分析方法n计算机应用技术等计算机应用技术等第四节第四节 研究类型研究类型n一、研究目的：基础研究、应用研究和评价研究n二、研究范式：量化研究和质性研究n三、研究方式：调查研究、实验研究、实地研究和文献研究基础研究、应用研究和评价研究特征特征 基础研究基础研究应用研究应用研究评价研究评价研究研究研究目标目标产生新知识，包产生新知识，包括发现变量之间括发现变量之
17、间的关系，理解基的关系，理解基本的教育现象本的教育现象在对决策者有用的应用在对决策者有用的应用背景中探索基础知识的背景中探索基础知识的价值，解决紧迫的教育价值，解决紧迫的教育问题问题提供对应用于提供对应用于教育问题的措教育问题的措施的精确评估，施的精确评估，努力改进效果努力改进效果潜在潜在理论理论选择一种理论来选择一种理论来指导假设检验指导假设检验选择一种理论、方针或选择一种理论、方针或直觉预感来探讨社会系直觉预感来探讨社会系统的动力统的动力选择一种理论选择一种理论以适合所评价以适合所评价的问题的问题适用适用技术技术理论表述、实验理论表述、实验法、抽样、统计法、抽样、统计类似基础研究，只是处类
18、似基础研究，只是处在一个研究的应用可以在一个研究的应用可以立竿见影的背景中立竿见影的背景中运用适合问题运用适合问题的常规技术的常规技术量化研究与质性研究量化研究与质性研究比较比较维度维度量化研究量化研究质性研究质性研究哲学基础哲学基础研究范式研究范式逻辑过程逻辑过程理论模式理论模式主要目标主要目标分析方法分析方法主要方式主要方式资料收集技术资料收集技术研究特征研究特征研究对象研究对象研究报告研究报告 实证主义实证主义科学范式科学范式演绎推理演绎推理理论检验理论检验相关关系相关关系 因果联系因果联系统计分析统计分析实验、调查实验、调查量表问卷量表问卷 结构观察结构观察客观客观个人或样本个人或样本
19、客观公正客观公正 人文主义人文主义自然范式自然范式归纳推理归纳推理理论建构理论建构深入理解社会现象深入理解社会现象文字描述文字描述实地研究实地研究参与观察、深度访谈参与观察、深度访谈主观主观个案个案诠释性报告反映建构诠释性报告反映建构 量化研究与质性研究的区别量化研究与质性研究的区别n量化研究与质性研究各有其发展的传统，量化研究受到量化研究与质性研究各有其发展的传统，量化研究受到实证主义影响甚深，早期质性研究也有浓厚的实证意味。实证主义影响甚深，早期质性研究也有浓厚的实证意味。但是，一般而言，质性研究侧重自然情境的探究，重视但是，一般而言，质性研究侧重自然情境的探究，重视人们意义的建构与情境脉
20、络的影响，以及研究本身含涉人们意义的建构与情境脉络的影响，以及研究本身含涉的价值等；量化研究则侧重于变量的控制，重视探索变的价值等；量化研究则侧重于变量的控制，重视探索变量之间的关系，甚至进行预测，强调价值中立。量之间的关系，甚至进行预测，强调价值中立。n量化研究侧重于、而且比较多地依赖于对事物的测量和量化研究侧重于、而且比较多地依赖于对事物的测量和计算。质性研究则侧重于和依赖于对事物的含义、特征、计算。质性研究则侧重于和依赖于对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。隐喻、象征的描述和理解。n量化研究与质性研究不是回答同一问题的不同的方法，量化研究与质性研究不是回答同一问题的不同的方法，相
21、反，这两种方法构造不同的的途径来回答不同类型的相反，这两种方法构造不同的的途径来回答不同类型的问题。问题。n质性研究与量化研究形成一个连续统一体。质性研究与量化研究形成一个连续统一体。n任何一项研究在总体上必须有一个界定，要么是质性研任何一项研究在总体上必须有一个界定，要么是质性研究，要么是量化研究；这决定了研究设计的性质和基本究，要么是量化研究；这决定了研究设计的性质和基本思路。思路。第五节第五节 对研究的批判性分析对研究的批判性分析n一、对客观现实的质疑一、对客观现实的质疑n二、对沟通的质疑二、对沟通的质疑n三、对价值的质疑三、对价值的质疑n四、对未阐明的假设的质疑四、对未阐明的假设的质疑n五、对社会结果的质疑五、对社会结果的质疑第六节第六节 教育研究的过程教育研究的过程选择问题阶段：选择问题阶段：确定目标与方向确定目标与方向研究设计阶段：研究设计阶段：道路选择与工道路选择与工具准备具准备研究实施阶段：研究实施阶段：贯彻思路与收集贯彻思路与收集信息信息资料分析阶段：资料审资料分析阶段：资料审核、整理、统计与分析核、整理、统计与分析（加工与处理）（加工与处理）得出结果阶段：撰得出结果阶段：撰写报告与交流成果写报告与交流成果作业n根据你自己的经验和判断，你认为一项根据你自己的经验和判断，你认为一项好的研究应该符合什么样的标准？好的研究应该符合什么样的标准？