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1、教学设计与教学实践教学设计与教学实践常维国常维国荆楚理工学院荆楚理工学院A A 教学设计教学设计-备课备课 在以前的教学论著中，人们通常用“备课”这一术语来表述教师对教学方案的设计，在中小学现在还常用“备课”这个词。我们体会，教学设计与备课并没有多少实质区别，基本上可以替换。不过，近年来随着教学技术学的引入和普及，教学设计一词越来越流行。一、传统教学设计的主要问题一、传统教学设计的主要问题1 1、强调教师作用，忽视学生能力培养、强调教师作用，忽视学生能力培养 强调以教师为中心，忽视探究能力、实践能力、合作能力培养。问题情境：学习的快乐-走向合作2 2、强调教学的预设性，忽视教学的生成性、强调教
2、学的预设性，忽视教学的生成性 所谓预设就是根据教育目标和学生的兴趣、学习以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓生成是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在于环境交互作用中进行有效的动态调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。问题情境：乌鸦喝水3 3、强调知识的传授，忽视激发情感、强调知识的传授，忽视激发情感 问题情境：皮革马利翁效应问题情境：皮革马利翁效应4 4、强调解题技巧，忽视生活运用、强调解题技巧，忽视生活运用5 5、强调学科本位，忽视课程整合、强调学科本位，忽视课程整合问题情境：夏令营中的较量问题情境：夏令营中的较量二、新课程理念指导下教师教学设
3、计二、新课程理念指导下教师教学设计基本要求基本要求1 1、教学设计要体现预设与生成的统一、教学设计要体现预设与生成的统一教师预学生生成对学生的发展具有同等的价值。2、教学设计要体现尊重差异性的理念、教学设计要体现尊重差异性的理念3、教学设计要体现生活化的理念、教学设计要体现生活化的理念学“生活”-用“生活”-服务“生活”-创造“生活”4、教学设计要体现课程资源整合的理念、教学设计要体现课程资源整合的理念目标整合-内容整合-形式整合-资源整合5、教学设计要体现教学方式和学习方式转变、教学设计要体现教学方式和学习方式转变的理念的理念教学方式的转变：教学方式的转变：第一、知识接受性教学综合能力的探究
4、性教学第二、单一的认知性教学多维的体验性教学 问题情境：同情心第三、机械的决定性教学互动的交往性教学学习方式的转变：学习方式的转变：自主学习-合作学习-探究学习唤醒沉睡的潜能；激活封存的记忆；唤醒沉睡的潜能；激活封存的记忆；开启幽闭的心智；放飞囚禁的情愫开启幽闭的心智；放飞囚禁的情愫三、新课程教学设计的新思维三、新课程教学设计的新思维（一）、与文本对话（一）、与文本对话1 1、与课程标准对话、与课程标准对话（1）、全面理解课程标准精神（2）、准确把握各学科课程标准2 2、与教材对话、与教材对话（1）、通览全局 整体把握（2）、酌取精要 以小见大（3）、融会综合 荟萃精华3 3、与课程资源对话、
5、与课程资源对话（1）、比较与精选：取舍近态课程资源（2）、寻觅与探究：开发远态课程资源（3）、激活与创生：优化设计课程资源（4）、执行与反思：培植新生态课程资源（二）、与学生对话（二）、与学生对话1 1、学生需要的现代课堂、学生需要的现代课堂（1）、课堂上最快乐的事-交往（2）、课堂上最感兴趣的事-新奇且富有挑战（3）、课堂上最喜欢的学习方式-自主学习（4）、对未来课堂的向往在线学习2 2、教学设计中的学生观、教学设计中的学生观（1）、学生是重要的课程资源（2）、学生是独立的人（3）、学生是能动的人（4）、教师教学设计的三重境界授人以鱼 授人以渔 悟其渔识（三）、与自己、同伴及社会对话（三）、
6、与自己、同伴及社会对话美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长经验经验反思反思1 1、自我反思、自我反思-与自己对话与自己对话（1）、我的知识渊博吗？（2）、我的教学技能够完善吗?（3）、我的情感丰富吗？态度积极吗？价值观正确吗？武汉女教师桂贤娣三问教育部长：武汉女教师桂贤娣三问教育部长：你爱你的学生吗？你爱你的学生吗？你会爱你的学生吗？你会爱你的学生吗？你的学生感受到你的爱吗？你的学生感受到你的爱吗？3 3、校内外互动、校内外互动-与社区的对话与社区的对话（1）、与社区中的家长对话（2）、与社区中的专家学者对话（3）、充分利用社区的课程资源2 2、同伴
7、互助、同伴互助-与同伴对话与同伴对话（1）、同学科教师的协作教学设计（2）、与不同学科教师的合作（一）、教学目标设计（一）、教学目标设计教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。果的规划，它是教学设计的重要环节。四、教学设计的内容四、教学设计的内容1 1、教学目标设计的步骤教学目标设计的步骤 钻研课程标准，分析课程内容-分析学生已有的学习态度-确定教学目标分类-列出综合性目标-陈述具体的行为目标2 2、教学目标的表述教学目标的表述行为主体-行为动词-行为条件-表现程度3 3、内容点的教学目标的编写内容点的教学目标的编写内容
8、：事件 名词 技能 原理 问题层次：识记 理解 应用 分析 创见1 1、陈述性知识及其教学设计陈述性知识及其教学设计“是什么”的知识。重点是理解记忆。设计时解决的问题：第一：找出新知识与原有知识的支点。第二：确定学生学习的起点。第三：恰当的引入教学媒体。（二）、教学内容设计（二）、教学内容设计教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计非常关键的环节，是教学设计的主体部分，是教学设计非常关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响
9、教学活动的成败。其质量高低直接影响教学活动的成败。（3 3、策略性知识及其教学设计策略性知识及其教学设计“怎么办”的知识。分为两种水平：低级水平-调控注意的策略、记忆策略等。高级水平-发现问题的策略、获取灵感的策略等。第一：教师首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识和技能。第二：挖掘课程中的策略性知识内容，依据学生学习特点进行教学设计。2 2、程序性知识及其教学设计程序性知识及其教学设计“怎么办”的知识。主要目的帮助学生形成概念、规则和原理解决问题的能力。第一：明确设计教学内容呈现的程序、步骤。第二：要有充分的练习设计。第三：注意正反例练习内容的设计。第四：合理规划、分配讲授与练习的时
10、间。1 1、教学方法的选择与设计教学方法的选择与设计第一：明确选择教学方法的标准。第二：广泛地了解有关新的教学方法。第三：对各种供选择的教学方法进行比较，主要比较各种教学方法的特点、适用范围、优越性和局限性等（三）、教学措施设计（三）、教学措施设计教学措施设计是教学设计的中心环节，课堂教学组织的如何教学措施设计是教学设计的中心环节，课堂教学组织的如何很大程度上取决于教学措施是否设计的科学、合理、有效。很大程度上取决于教学措施是否设计的科学、合理、有效。2 2、教学媒体的选择与设计、教学媒体的选择与设计媒体包括：语言、文字、粉笔、黑板等传统媒体；幻灯、录像、电视、电脑、互联网等现代媒体。第一：教
11、学目标与教学内容。第二：教学对象的特点。第三：教学媒体的技术特性。第四：现有的技术条件。赫尔巴特赫尔巴特 明了明了-联想联想-系统系统-方法方法加加 涅涅 引起注意引起注意-告知学生目标告知学生目标-刺刺激回忆前提性学习激回忆前提性学习-呈现刺激材料呈现刺激材料-提供提供学习指导学习指导-引出作业引出作业-提供作业正确性反提供作业正确性反馈馈-评价作业评价作业-促进保持和迁移。促进保持和迁移。我国受苏联凯洛夫影响，建构了组织上课我国受苏联凯洛夫影响，建构了组织上课-检查复习检查复习-讲授新教材讲授新教材-巩固新教材巩固新教材-布置课外作业。布置课外作业。3 3、教学结构的设计、教学结构的设计教
12、学结构设计是在正式教学前，在一定的教育思想、教学结构设计是在正式教学前，在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，预先制定特定环境中教学理论和学习理论指导下，预先制定特定环境中将要开展的教学活动的进程。它大致规定了教师课将要开展的教学活动的进程。它大致规定了教师课堂教学的步骤及其先后顺序。堂教学的步骤及其先后顺序。第二：教师主导、学生主体的课堂教学结构第二：教师主导、学生主体的课堂教学结构自学辅导式：自学辅导式：呈现学习内容-学生自学-讨论交流-教师启发答疑-练习巩固，掌握系统知识问题教学式：问题教学式：创设问题情境-提出假设-论证假设-指导总结-练习巩固掌握学习式：掌握学习式：教学目标分类
13、-教学内容分成单元-选教材和教学方法-诊断性测验-学生按自己的进度和方法自学探究探究发现式：发现式：提供实例-自主探究-得出结论-指导总结-练习巩固第一：教师为中心的课堂教学结构第一：教师为中心的课堂教学结构讲解接受式：讲解接受式：诱导学习动机-感知理解教材-巩固知识-运用知识-检查反馈第三：学生为中心的课堂教学结构第三：学生为中心的课堂教学结构开放课堂式：开放课堂式：儿童的学习不受任何约束，学习不学习、学习什么、怎样学习完全由学生自己决定，教师只为学生做一些辅助性的工作。（2 2）教学结构设计体现的理念）教学结构设计体现的理念第一：为了每一为学生的发展第一：为了每一为学生的发展第二：为学生自
14、主、合作、探究的学习方式提供第二：为学生自主、合作、探究的学习方式提供空间空间第三：以实现第三：以实现“三维目标三维目标”为导向为导向第四：要处理好预设与生成的关系第四：要处理好预设与生成的关系（四）、教学评价的设计（四）、教学评价的设计问题情境：对待学生错误的不同方式问题情境：对待学生错误的不同方式教学评价设计是教学设计的重要环节，其目的检教学评价设计是教学设计的重要环节，其目的检测教学效果，提供教学反馈，为改进教学设计和测教学效果，提供教学反馈，为改进教学设计和教学活动服务。教学评价设计的基本内容是：教学活动服务。教学评价设计的基本内容是：第一：明确评价目的第一：明确评价目的第二：确定评价
15、对象第二：确定评价对象第三：分析评价目标与确定评价标准第三：分析评价目标与确定评价标准第四：选择评价方法与编制测量工具第四：选择评价方法与编制测量工具B B 说课说课一、说课的定义和作用一、说课的定义和作用1 1、说课的定义、说课的定义说课是教师在备课的基础上，面对同行教师或说课是教师在备课的基础上，面对同行教师或评委系统的述说自己的教学设计及其理论依据评委系统的述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。说课是述说者和听着双的一种教学研究活动。说课是述说者和听着双向互动活动。述说者把备课中平面静态的隐性向互动活动。述说者把备课中平面静态的隐性思维进行显现，听着对其进行评议，共同优化思维
16、进行显现，听着对其进行评议，共同优化课堂教学设计。课堂教学设计。2 2、说课的作用、说课的作用说课是一种重要的教学研究活动，在教学活动中说课是一种重要的教学研究活动，在教学活动中具有重要的作用。具有重要的作用。（1 1）、说课是提高教师教学水平和进行教学艺术）、说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径。修养的有效途径。说课提供了学习、交流和共同研究的场所，它能说课提供了学习、交流和共同研究的场所，它能把教师个体的教学思维置于集体的评议之中，说把教师个体的教学思维置于集体的评议之中，说课者和评议者面对面的学习与交流。课者和评议者面对面的学习与交流。（2 2）、说课是提高教学质量的可靠保
17、证。）、说课是提高教学质量的可靠保证。在说课活动，说课者既要述说在说课活动，说课者既要述说“教什么教什么”的具体的具体内容、内容、“怎么教怎么教”的具体策略，还要述说的具体策略，还要述说“为什为什么这样教么这样教”的理论依据。的理论依据。（3 3）、说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用。）、说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用。优秀教师具有辐射效应，他们对教学理论的运用、优秀教师具有辐射效应，他们对教学理论的运用、对教材的理解、教法的选择、学法的设计、教学对教材的理解、教法的选择、学法的设计、教学结构和教学时间的安排有独到之处，其教学设计结构和教学时间的安排有独到之处，其教学设计具有示范性。具有示
18、范性。二、说课的内容与要求二、说课的内容与要求1、说教材、说教材主要说明主要说明“教什么教什么”的问题。指出教学内容的特的问题。指出教学内容的特点及其在单元中的地位和作用；知识前后的逻辑点及其在单元中的地位和作用；知识前后的逻辑关系；述说如何根据课程标准、教学内容和学生关系；述说如何根据课程标准、教学内容和学生实际确定教学目标、重点和难点。实际确定教学目标、重点和难点。2、说学生说学生分析教学对象的现状分析教学对象的现状-学习习惯、学习基础、学习习惯、学习基础、学习能力、学习方法等。为选择教法和设计学法学习能力、学习方法等。为选择教法和设计学法提供依据。提供依据。3、说教法、说教法主要说明主要
19、说明“怎样教怎样教”和和“为什么这样教为什么这样教”。解释。解释用什么方法落实教学目标；怎样处理教与学、讲用什么方法落实教学目标；怎样处理教与学、讲与练的关系；教者如何在重难点上点拨；在能力与练的关系；教者如何在重难点上点拨；在能力特点上强化训练等。特点上强化训练等。4、说学法、说学法主要说明学生主要说明学生“怎样学怎样学”和和“为什么这样学为什么这样学”的的道理。讲清教者如何激发学生的学习兴趣，调动道理。讲清教者如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维；要讲清教者怎样根据学生、教学生的积极思维；要讲清教者怎样根据学生、教材的特点运用哪些学习规律，指导学生进行学习。材的特点运用哪些学习规律，
20、指导学生进行学习。5、说教学过程、说教学过程这是说课的重点。主要说明教学结构的总体设计、这是说课的重点。主要说明教学结构的总体设计、结构安排、环节转换等。还要说明每一步教学环结构安排、环节转换等。还要说明每一步教学环节设计的目的。节设计的目的。说课内容还包括板书设计、媒体运用设计等说课内容还包括板书设计、媒体运用设计等三、说课稿的撰写三、说课稿的撰写说课不是拿教案或教学设计去说，也不是凭头脑设想说课不是拿教案或教学设计去说，也不是凭头脑设想去说，要写出书面文稿。去说，要写出书面文稿。1 1、确立说课稿的人称。、确立说课稿的人称。采用第一人称的手法。说课者述说的是自己教什么、采用第一人称的手法。
21、说课者述说的是自己教什么、怎样教和为什么这样的问题；述说的内容是自己的教怎样教和为什么这样的问题；述说的内容是自己的教学设计及其理论依据。学设计及其理论依据。2 2、把握说课稿的结构。、把握说课稿的结构。第一：教学内容述说第一：教学内容述说-分析教材、确定教学目标分析教材、确定教学目标及教学重难点。及教学重难点。第二：教学策略述说第二：教学策略述说-教学方法的选择、学法的教学方法的选择、学法的设计、教学媒体的运用、教学时间的分配。设计、教学媒体的运用、教学时间的分配。第三：教学过程述说第三：教学过程述说-教学结构、教学层次以及教学结构、教学层次以及教学内容和师生间、生生间的双向活动。教学内容和
22、师生间、生生间的双向活动。3 3、渗透教学的理论依据。、渗透教学的理论依据。教师的教学行为和学生的学习行为是在一定的教学理教师的教学行为和学生的学习行为是在一定的教学理论支配和调控下进行的，说课者要用教学理论解说教论支配和调控下进行的，说课者要用教学理论解说教学设计的每一个环节。学设计的每一个环节。C 上课上课上课是整个教学工作的中心环节，是提高教上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量、培养学生的关键。教师上课以教案学质量、培养学生的关键。教师上课以教案为基础，但现实的教学情况千变万化，教师为基础，但现实的教学情况千变万化，教师又不能拘泥于教案，必须结合具体情况灵活又不能拘泥于教案，必须
23、结合具体情况灵活使用教案，切实提高教学质量。上好一堂课使用教案，切实提高教学质量。上好一堂课必须遵循教学规律和教学原则，符合学生身必须遵循教学规律和教学原则，符合学生身心发展特点，还应符合不同教学组织形式的心发展特点，还应符合不同教学组织形式的要求。就班级授课制来说，必须把握好课的要求。就班级授课制来说，必须把握好课的类型和结构。类型和结构。一、课的类型一、课的类型1、根据教学任务分：、根据教学任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课。新授课、巩固课、技能课、检查课。实际教学中，有时一节课只完成一个任务，有时实际教学中，有时一节课只完成一个任务，有时一节课需完成多项任务，又可分为单一课和综合一节
24、课需完成多项任务，又可分为单一课和综合课课2、根据教学方法分：、根据教学方法分：讲授课、演示课、讨论课、阅读指导课、练习课、讲授课、演示课、讨论课、阅读指导课、练习课、实验课等实验课等1 1、综合课的结构（最宜于小学）、综合课的结构（最宜于小学）（1 1）、组织教学：）、组织教学：其主要任务建立良好的课堂秩序和学习气氛，把学生的其主要任务建立良好的课堂秩序和学习气氛，把学生的注意力集中到学习任务上来，贯穿于课堂教学的始终。注意力集中到学习任务上来，贯穿于课堂教学的始终。第一，组织学生做好上课的物质准备和精神准备；第一，组织学生做好上课的物质准备和精神准备；第二，抓好课堂常规的教育和训练；第二，
25、抓好课堂常规的教育和训练；第三，注意学生的表情和表现，随时组织学生的注意力；第三，注意学生的表情和表现，随时组织学生的注意力；第四，掌握教育机智，冷静处理突发事件。第四，掌握教育机智，冷静处理突发事件。（2 2）、导入新课：）、导入新课：导入新课的方式很多。导入新课的方式很多。问题导入、激情导入、开宗明义、复习导入、讲故事导问题导入、激情导入、开宗明义、复习导入、讲故事导入、猜谜语导入、做实验导入等。入、猜谜语导入、做实验导入等。二、课的结构二、课的结构是指课的基本组成部分及各部分的顺序、时限是指课的基本组成部分及各部分的顺序、时限和相互关系。课的结构是由课的类型决定的。和相互关系。课的结构是
26、由课的类型决定的。不同类型的课有不同的结构。不同类型的课有不同的结构。（3）、讲授新教材：）、讲授新教材：一节课的中心环节。注意几点：一节课的中心环节。注意几点：第一，提问。第一，提问。诊断性提问诊断性提问-用于了解学生掌握知识的情况。用于了解学生掌握知识的情况。定向性提问定向性提问-常用问题激发学生的认识兴趣，把学生常用问题激发学生的认识兴趣，把学生的注意力和思维活动引向要学习的内容。的注意力和思维活动引向要学习的内容。引导性提问引导性提问-通过一系列问题一步一步引导学生深入通过一系列问题一步一步引导学生深入思考，理解中心思想或形成概念，掌握规律。思考，理解中心思想或形成概念，掌握规律。引发
27、性提问引发性提问-通过提问引起学生丰富的想象，从而引通过提问引起学生丰富的想象，从而引起学生对即将学习的课题产生浓厚的兴趣。起学生对即将学习的课题产生浓厚的兴趣。第二，板书。板书什么和怎样板书。板书内容体现课第二，板书。板书什么和怎样板书。板书内容体现课文的知识结构或作者思路或事情发展顺序等；板书的文的知识结构或作者思路或事情发展顺序等；板书的形式有纲目式、表格式、图文式、对比式、总分式等。形式有纲目式、表格式、图文式、对比式、总分式等。第三，教学语言。清楚、易懂、准确、形象生动富有第三，教学语言。清楚、易懂、准确、形象生动富有感染力、有教育性。感染力、有教育性。（4 4）、巩固新教材：课内训
28、练。）、巩固新教材：课内训练。（5 5）、布置课外作业：）、布置课外作业：第一，明确的目的。第一，明确的目的。第二，分量难易适度。第二，分量难易适度。第三，既有统一要求又有区别。第三，既有统一要求又有区别。第四，经过精选具有典型性。第四，经过精选具有典型性。第五，作业要求应交待清楚。第五，作业要求应交待清楚。2、新授课的结构：新授课的结构：组织教学组织教学-检查或复习检查或复习-提出新课的目的、内容提出新课的目的、内容要点与学习要求要点与学习要求-讲授新课讲授新课-小结小结-布置作业布置作业3、技能课的结构：技能课的结构：组织教学组织教学-提出培养技能技巧的目的要求提出培养技能技巧的目的要求-
29、讲解讲解原理、范例或示范操作原理、范例或示范操作-学生独立练习学生独立练习-小结小结-布置作业布置作业4、复习课的结构：复习课的结构：组织教学组织教学-提出复习目的与要求提出复习目的与要求-引导学生复引导学生复习习-小结小结-布置作业布置作业三、一堂好课的基本要求三、一堂好课的基本要求1 1、目标明确、目标明确2 2、内容正确、内容正确3 3、方法恰当、方法恰当4 4、组织严密、组织严密5 5、效果优良、效果优良D D 听课听课问题情境：问题情境：“借班上课借班上课”、“观摩焦点观摩焦点”、“课堂法庭课堂法庭”听课是教学过程中一项经常性的活动，是检查教听课是教学过程中一项经常性的活动，是检查教
30、师教学质量、促进教师相互学习的重要手段，也师教学质量、促进教师相互学习的重要手段，也是提高教学能力的重要途径。是提高教学能力的重要途径。一、听课的类型一、听课的类型1、检查性听课：以检查教师教学态度、教学思、检查性听课：以检查教师教学态度、教学思想、教学水平和教学质量为目的。想、教学水平和教学质量为目的。2、辅导性听课：以帮助年轻教师和教学有困难、辅导性听课：以帮助年轻教师和教学有困难的教师掌握教学方法为目的。的教师掌握教学方法为目的。3、研究型听课：以研究教学方法，揭示教学规、研究型听课：以研究教学方法，揭示教学规律为目的。律为目的。4、观摩性听课：以总结和学习教师的教学经验、观摩性听课：以
31、总结和学习教师的教学经验和教学风格为目的。和教学风格为目的。二、听课的内容二、听课的内容1、教师的教学行为、教师的教学行为教学目的的确定是否全面、具体、有重点；教教学目的的确定是否全面、具体、有重点；教学内容的把握是否正确、重点是否突出、难点学内容的把握是否正确、重点是否突出、难点是否突破；教学结构的安排是否合理；教学方是否突破；教学结构的安排是否合理；教学方法的运用是否切实可行、是否能调动学生积极法的运用是否切实可行、是否能调动学生积极性，促进学生知识能力、学习方法、情感态度性，促进学生知识能力、学习方法、情感态度和价值观协调发展；教学关系的处理是否体现和价值观协调发展；教学关系的处理是否体
32、现了教师主导学生主体的教学原则；教学环节是了教师主导学生主体的教学原则；教学环节是否张弛有度、环环紧扣；教师自身素质的表现否张弛有度、环环紧扣；教师自身素质的表现主要是教态是否自然、大方，语言是否清晰、主要是教态是否自然、大方，语言是否清晰、生动，书写是否工整、有条理等。生动，书写是否工整、有条理等。2、学生的学习行为、学生的学习行为学生是否发挥了主体效应、是否积极主动地参学生是否发挥了主体效应、是否积极主动地参与到学习的全过程。与到学习的全过程。3、教学氛围、教学氛围课堂气氛是否鲜活等课堂气氛是否鲜活等三、听课的要求三、听课的要求1、做好听课准备、做好听课准备第一：确定听课目的、制定听课计划
33、、安排听课时间。第一：确定听课目的、制定听课计划、安排听课时间。第二：了解讲课的教学内容及教学设计。第二：了解讲课的教学内容及教学设计。第三：备好专门的听课笔记本。第三：备好专门的听课笔记本。2、记好听课笔记、记好听课笔记听课记录包括听课人的姓名、授课班级及人数、听课听课记录包括听课人的姓名、授课班级及人数、听课时间、教学课题、课型、教学内容及其过程、听课后时间、教学课题、课型、教学内容及其过程、听课后记等。听课必须思想专注，观察全面，既注意教师的记等。听课必须思想专注，观察全面，既注意教师的活动又要注意学生的活动和反应。按教学过程的先后活动又要注意学生的活动和反应。按教学过程的先后顺序提纲挈
34、领记下主要的教学环节、教学内容和方法；顺序提纲挈领记下主要的教学环节、教学内容和方法；记录教师向学生提出的问题和归纳小结的语言；对各记录教师向学生提出的问题和归纳小结的语言；对各教学环节所用的时间、课堂内被提问的人数、学生读教学环节所用的时间、课堂内被提问的人数、学生读练的人数和人次以及课堂中师生间、生生间情绪的变练的人数和人次以及课堂中师生间、生生间情绪的变化及存在的问题等也要记录下来。化及存在的问题等也要记录下来。E 评课评课评课时在听课的基础上进行的。是对上课的效果以评课时在听课的基础上进行的。是对上课的效果以及优缺点进行分析、评议并提出改进教学的建议。及优缺点进行分析、评议并提出改进教
35、学的建议。1 1、评课的形式可分为自评和他评两种形式、评课的形式可分为自评和他评两种形式自评是讲课者自我分析，主要是对教学目的的确定、自评是讲课者自我分析，主要是对教学目的的确定、教学内容的处理、教学方法的选择、学生的学习状教学内容的处理、教学方法的选择、学生的学习状况以及自我感知的经验教训等作出评价。况以及自我感知的经验教训等作出评价。他评是听课者对教师的教学行为和学生的学习行为他评是听课者对教师的教学行为和学生的学习行为以及课堂教学氛围和教学效果进行评价。以及课堂教学氛围和教学效果进行评价。2 2、评课的标准、评课的标准一堂好课的基本要求。一堂好课的基本要求。3 3、评课的目的、评课的目的帮助教师提高教学质量。帮助教师提高教学质量。思考与练习（自选一题）思考与练习（自选一题）根据自己的知识结构并运用有关教学理论根据自己的知识结构并运用有关教学理论1 1、拟定一节课的教学设计方案拟定一节课的教学设计方案2 2、撰写一课时内容的说课稿撰写一课时内容的说课稿