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1、小学生心理发展与教育第一节第一节 小学生认知发展与教育小学生认知发展与教育小学生是指6、711、12岁的儿童，处于学龄早期，故又被称为是学龄早期儿童。与幼儿相比，小学生的角色发生了变化，其主导活动是学习。一、小学生感知觉的发展特点与教育一、小学生感知觉的发展特点与教育（一）小学生感知觉发展的基本特点（一）小学生感知觉发展的基本特点在整个小学阶段，小学生的感受性（感觉能力）随年龄增长而不断发展，其中视觉、听觉和运动觉发展较快。小学儿童的视敏度（即视力）随年龄的增长而增长，10岁是发展的转折期。小学儿童的颜色视觉能力也随年龄增加而增强。小学儿童听觉的敏感性（即听力）也是随年龄增长而提高，到高年级就
2、快接近成人水平。小学儿童的运动觉发展较快，大肌肉运动觉在入学前就已经发展得相当好了，他们能自如地做各种基本动作。在小学阶段发展比较显著的是小肌肉运动觉，如手指手腕的运动。小学儿童知觉的发展表现为：知觉的有意性、目的性、选择性随年级增长而显著发展，知觉的分析与综合水平也在逐步提高，空间知觉、时间知觉和运动知觉也得到较快发展。小学儿童在知觉的整体性、选择性、理解性、恒常性等方面的发展随年级增长而提高，小学低年级较差，小学高年级发展较好，到小学末时已接近成人水平。（二）小学生观察力发展的特点与培养（二）小学生观察力发展的特点与培养观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动，是知觉的一种高级形式。观
3、察活动一般都伴随着思维活动，所以，观察也称为思维的知觉。小学生观察的品质随年级升高而不断发展，小学一年级学生在观察的各个品质方面都较低，而经过两年的教育，到小学三年级时，已有明显的发展，到五年级时，有了进一步的发展，具体表现在观察的目的性、观察的精确性、观察的顺序性和观察的深刻性等方面的发展。小学生观察力的培养：（1）使小学生明确观察的目的和任务；（2）为小学生观察提供相应的知识准备；（3）指导小学生观察的方法，培养观察的技能；（4）培养小学生良好的观察习惯。二、小学生注意发展的特点与教育二、小学生注意发展的特点与教育（一）小学生注意发展的特点（一）小学生注意发展的特点小学生注意随着年级的增高
4、在不断地发展，小学低年级注意水平不高，中高年级注意水平有明显提高。小学生注意发展的特点具体表现在：（1）从无意注意占优势逐渐发展到有意注意占主导地位；（2）小学生的注意品质随年级增高而不断得到改善，具体表现在小学生的注意范围（广度）在不断地扩大，小学生的注意稳定性越来越好，注意保持和集中的时间越来越长，小学低年级学生的注意分配能力较差，小学低年级学生已经具备一定的注意转移能力，但是不够稳定。（二）小学生注意力的培养（二）小学生注意力的培养1要使小学生明确学习目的和任务2培养小学生的间接兴趣3培养小学生抗干扰能力4训练学生的注意品质三、小学生记忆发展的特点与教育三、小学生记忆发展的特点与教育（一
5、）小学生记忆发展的特点（一）小学生记忆发展的特点小学生记忆是在学习过程中不断发展起来的，并随着年龄和年级的增长而逐步提高。从记忆的自觉性和目的性看，小学生的记忆主要是以无意记忆为主，有意记忆在不断发展；从记忆的内容看，小学生的记忆主要以具体形象记忆为主，语词逻辑记忆在逐步发展；从记忆方法看，小学生的记忆还是以机械记忆为主，意义记忆在逐步发展。（二）小学生记忆力的培养（二）小学生记忆力的培养1加强对小学生有意记忆的培养2注重对小学生进行意义记忆的培养3重视小学生记忆品质的培养4教给小学生记忆的方法和策略5加强复习，防止遗忘四、小学生思维发展的特点与教育四、小学生思维发展的特点与教育（一）小学生思
6、维发展的特点（一）小学生思维发展的特点学生思维的发展是从具体到抽象，从低级到高级，既有连续性又有阶段性的发展变化过程。小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，可以称之为形象抽象思维。总的来说，小学生思维还是具有很大的具体性，其具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期大约在四年级（10岁）。另外，思维的不同方面发展表现出不平衡性，不同儿童之间的思维发展存在差异性。（二）小学生思维能力的培养（二）小学生思维能力的培养（1）创设问题情境，巧设疑点，激发思维；（2）抓住疑点，启
7、发诱导；（3）运用直观，启迪思维；（4）动手操作，在活动中发展思维；（5）运用讨论的方式，提高学生思维能力；（6）鼓励一题多解，培养发散思维。五、小学生想象发展的特点与教育五、小学生想象发展的特点与教育（一）小学生想象发展的特点（一）小学生想象发展的特点（1）想象的有意性迅速发展；（2）想象中的创造成分日益增多；（3）想象的内容逐渐接近现实。（二）小学生想象力的培养（二）小学生想象力的培养（1）丰富小学生的知识经验，扩大小学生的表象储备；（2）发展小学生的言语；（3）通过思维训练促进想象力的发展；（4）通过各种途径培养小学生的想象力；（5）注重创造性想象能力的培养；（6）有意识地培养小学生的理
8、想。六、小学生言语发展与教育六、小学生言语发展与教育（一）小学生言语的发展特点（一）小学生言语的发展特点1小学生口头言语的发展。小学生的口头言语水平在质和量方面都有显著的提高。一年级小学生的口头言语以对话言语占主导地位；二年级小学生的独白言语开始发展，并逐步过渡到以独白言语为主要形式；四、五年级小学生的口头言语表达能力初步完善，他们能够清楚明白地表达自己的意思。2小学生书面言语的发展。小学生书面言语的发展表现在识字量、阅读能力、写作能力方面。小学生的识字量增长很快。小学生的阅读能力的发展大约要经历三个阶段：（1）分析阶段；（2）综合阶段；（3）分析综合阶段。小学生的写作能力的发展大约要经过三个
9、阶段：（1）口述阶段，口头造句，看图说话等；（2）过渡阶段，包含从口述向笔述过渡和阅读向写作过渡；（3）独立写作阶段，即独立思考、立意、布局谋篇、选材等。3小学生内部言语的发展小学生内部言语的发展也大体经历三个阶段：（1）出声思维阶段；（2）过渡阶段；（3）无声思维阶段，即内部言语形成阶段。（二）小学生言语能力的培养（二）小学生言语能力的培养1促进小学生口头言语的发展（1）让小学生说完整的话；（2）加强口头造句练习；（3）要及时更正小学生口语中的错词、病句，克服说话时的坏习惯；（4）通过课堂提问形式给予口语表达能力相对较差的学生多练习的机会，并加以鼓励。2促进小学生书面言语的发展小学生书面语言
10、的发展包括识字量的增加、阅读能力的提高和写作能力的发展。小学生的识字量在识字教学和平常阅读中得以迅速增加；对小学生阅读能力的培养：（1）在阅读教学中要做到根据教学内容有步骤地施教；（2）注重阅读兴趣的培养；（3）指导学生正确处理课内、课外阅读的关系；（4）重视阅读能力的应用，培养学生良好的阅读习惯。对于小学生写作能力的培养，要根据不同年级的言语发展特点进行。对于小学一年级，提供看图说话、看图写话等练习，重点抓口述向笔述的过渡；对于小学二年级，可以让他们写日记或周记来训练他们的写作能力；从三年级开始，进行写作教学，交给学生写作的方法，鼓励多样化的写作形式；四年级之后，要加强作文指导，引导学生对主
11、题、选材、布局、分段、开头、结尾、语法等方面加以探索，逐步培养小学生独立写作的能力。3促进小学生内部言语的发展内部言语的发展不是在小学阶段完成的，它是一个螺旋上升的过程，是一个终身的过程。在教学中通过启发学生多思考来实现。通过多次训练，小学生的内部言语就得以逐步发展。第二节第二节 小学生情绪和情感发展小学生情绪和情感发展的特点与教育的特点与教育一、小学生情绪和情感发展的特点一、小学生情绪和情感发展的特点（一）情绪的冲动性逐渐减少而稳定性逐步增强（二）情绪和情感日益深刻化（三）情绪和情感的内容不断丰富（四）小学生的高级社会性情感不断发展二、小学生积极情感的培养二、小学生积极情感的培养（一）通过课
12、堂教学培养小学生的积极情感（一）通过课堂教学培养小学生的积极情感一方面，要结合教学内容，挖掘教学内容中的情感因素进行教育；另一方面，教师要注重运用适当的方式和方法对小学生进行积极的情感教育。（二）通过实践活动培养小学生的积极情感（二）通过实践活动培养小学生的积极情感（1）通过参加劳动培养热爱劳动的情感；（2）通过参加集体活动培养集体主义情感；（3）通过接触大自然和社会实践培养爱国主义情感。三、小学生消极情绪的调节三、小学生消极情绪的调节（一）注意转移法（二）合理地发泄情绪（三）学会控制情绪控制情绪的主要方法有：（1）自我暗示法；（2）自我激励法；（3）换位思考法。第三节第三节 小学生个性社会性
13、发展与教育小学生个性社会性发展与教育一、小学生的人格发展特征一、小学生的人格发展特征（一）小学生需要发展的特点（一）小学生需要发展的特点小学生需要的发展水平在不断地增长，具体表现为：（1）精神需要逐渐超过物质需要；（2）社会性需要逐渐增多；（3）需要的倾向性逐渐从关注自身转向关注他人；（4）需要的自觉性和自控性水平逐渐提高。（二）小学生性格特征的发展（二）小学生性格特征的发展小学生性格的发展主要从它的结构特征上看：（1）小学生对待现实的态度特征随着年级的增长而不断成熟；（2）小学生的理智特征随着学习的不断进展而不断丰富，其发展趋势表现为二年级到四年级的发展相对稳定，四到六年级的发展呈相对加速趋
14、势；（3）随着年龄和阅历的增长，小学生的情绪和情感越来越稳定、持久和内敛；（4）小学生意志的坚持性和自制力的发展，随年级的升高其发展速度呈逐渐变缓的趋势，与其他几个性格特征相比，其发展相对较缓慢。（三）小学生自我意识发展的特点（三）小学生自我意识发展的特点小学生的自我意识在教育和社会化过程中得到不断的发展，但是自我水平还不是很高，具体表现特点如下。（1）小学生的自我意识的总体水平在不断发展，但发展不是直线均匀的；（2）自我认识水平不断发展，已经分化为对身体自我的认识和心理自我的认识；由对外部行为的认识转向对内部品质的认识；（3）小学生的自我评价水平逐步提高。（4）小学生自尊水平在不断地分化和发
15、展。从小学低年级开始，小学生的自尊就逐步分化为学业自尊、社会交往自尊和身体自尊三种，此后三方面的自尊又不断地得到分化。（5）小学生自我控制水平也在不断得到发展，逐渐由他律转向自律，到高年级开始使用内化的行为准则来监督、调节和控制自己的行为。二、影响小学生人格形成与发展的因素二、影响小学生人格形成与发展的因素（一）先天的遗传素质为人格的形成和发展提供（一）先天的遗传素质为人格的形成和发展提供了物质基础和可能了物质基础和可能（二）后天的环境因素对人格发展起着决定作用（二）后天的环境因素对人格发展起着决定作用1家庭对人格的形成和发展起着奠基作用2学校教育对人格的形成发展起着主导作用3社会文化因素是影
16、响人格形成和发展的关键因素（三）小学生自身的主观能动性是人格发展的（三）小学生自身的主观能动性是人格发展的内因内因小学生不会消极地接受外部影响，他会有选择地、以不同的观点和方式去接受外在的影响。三、小学生的个体差异与因材施教三、小学生的个体差异与因材施教（一）针对小学生的智力差异进行针对性的教育（一）针对小学生的智力差异进行针对性的教育1教育照顾到小学生的智力水平差异对于低常小学生的教育要注意：（1）激发他们的学习积极性，培养他们多方面的兴趣；（2）制定适合于他们的个性化目标、内容、计划和评估体系，使他们能够获得成功的体验；（3）采用多样化的教学方法，加强直观性、活动性、趣味性。对于超常小学生
17、的教育要注意：（1）要满足他们成长的需要，不要搞平均主义；（2）对他们的要求要适当，不要操之过急；（3）要为他们制定个性化的培养方案，既要全面发展，又要发挥特长；（4）将教育、指导与自我指导、自由发展相结合。2考虑到小学生的智力类型差异根据多元智力理论，我们在教育中不仅要根据小学生的智力水平差异进行教育，更要根据小学生的智力类型差异进行教育，对于有某方面特长（如语言，或数学，或音乐，等等）的小学生要加以引导和适宜性教育，还可以适当给予特殊的辅助性教育，以发挥其特长，使其特殊潜能得以更大的开发。（二）针对小学生的人格差异进行因材施教（二）针对小学生的人格差异进行因材施教1针对小学生不同的气质类型
18、采取不同的教育方式（1）气质本身没有好坏之分，教师不应该对小学生的气质存在任何偏见，不能偏爱某种气质类型的学生，或讨厌某种气质类型的学生，每一种气质类型的人都能够取得成功。（2）教师的教育任务是要找到适合于不同气质类型特点的、能激发他们个性积极性的最好的教育方式。（3）教师要指导小学生正确认识和调控自己的气质。真正做自己气质的主人，通过自我调控，扬长避短，逐渐养成良好的人格特质。2根据不同的性格特征进行因材施教（1）教师要在了解小学生的性格特点的基础上实施个性化教育。（2）教师要对小学生的性格特点作恰当的评价，指出其性格中的优点与缺点，并指导其进行自我教育。（3）教师要针对小学生的性格缺陷进行
19、有意识地矫正。同时给予榜样示范，教给他们对人、对事的正确态度和方式。当他们表现良好时要及时强化。3针对不同的认知风格进行不同的教育对于不同认知风格的小学生，教师一方面要认识到其学习方式的特点，另一方面要进行适合他们的适当的教育。小结：其实，小学生的每一种人格都有其优点和缺点，教师首先要认识到小学生人格中的优点和缺点，然后选择合适的教育方式和方法，即与学生的学习方式相匹配，以激发他们的个性积极性，再给予适宜的引导和教育，使其优点得以发扬光大，缺点得以修正和克服，这就是因材施教，这才是真正的教育。四、小学生人际关系发展的特点与教育四、小学生人际关系发展的特点与教育（一）亲子关系的发展特点（一）亲子
20、关系的发展特点随着儿童进入小学以后，儿童对父母的依恋减弱，儿童的独立性和自主性增强，儿童与父母的关系也发生着变化，主要表现在以下几个方面：(1)父母与儿童的交往时间明显减少；(2)父母对儿童的控制也在变化。小学儿童与父母的关系处在共同控制阶段。(3)上小学以后，儿童与父母的冲突逐渐减少了，且当冲突产生时，父母与儿童具有解决冲突的可选择性模式。(4)父母在儿童教养方面所关心的类型也发生了变化。父母不仅关心儿童的生活，更关心他们的学习，关心他们的交往等。（5）亲子之间的关爱由单向变为双向。（二）师生关系发展的特点（二）师生关系发展的特点小学生师生关系的亲密性、合作性、主动性随年级的增高而降低；小学
21、生师生关系的亲密性、合作性、主动性三方面并非平均发展，其中合作性发展最好，主动性发展最差。小学生师生关系的发展还表现在小学生对其教师态度的变化上。几乎每个学生在刚跨进小学校门时都对教师充满了崇拜和敬畏。教师的要求甚至比家长的话更有威力。从三年级开始，儿童的思维发展进入可逆阶段，“不一定都听教师的话”的现象随年级升高而逐步增多，开始对教师作出评价，对不同的教师也表现出不同的喜好。师生关系具体体现在师生之间的互动上。不仅学生对待教师的态度会影响教师的言行，教师对学生的态度也会影响学生的发展。（三）同伴关系的发展特点（三）同伴关系的发展特点1小学儿童同伴交往的发展小学儿童的同伴交往有几个基本特点：(
22、1)与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；(2)儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；(3)儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；(4)儿童更善于协调与其他儿童的活动；(5)儿童开始形成同伴团体。2小学儿童的同伴接纳性同伴接纳性包括两方面的含义：一是儿童受欢迎的程度；二是儿童在同伴中的地位。根据儿童受欢迎的程度和在同伴中的地位，可把儿童分为五类：（1）受欢迎的儿童；（2）被拒斥的儿童；（3）矛盾的儿童；（4）被忽视的儿童；（5）一般的儿童。影响同伴接纳的因素：（1）儿童的行为特征；（2）能力和学习成绩；（3）良好的性格特征；（4）身体特征；（5）姓名；（6）教师的影响。3.小学儿童
23、友谊的发展美国著名儿童心理学家塞尔曼（Selman，1980）认为儿童友谊的发展有五个阶段。第一阶段（37岁），尚不稳定的友谊关系。第二阶段（49岁），单向帮助阶段。第三阶段（612岁），双向帮助阶段。第四阶段（915岁），亲密的共享阶段。第五阶段（12岁以后），自主的共存阶段，是友谊发展的最高阶段。4小学儿童同伴团体的发展儿童同伴团体的形式是多样的，一般可分为两大类，即有组织的团体和自发的团体。在小学儿童生活中，有组织的团体就是班集体。小学儿童同伴团体的形成和发展是有一个过程的。日本心理学家广田君美研究了小学儿童同伴团体的形成和发展过程，把整个过程分为五个时期。（1）孤立期（一年级上半学期）
24、；（2）水平分化期（一至二年级）；（3）垂直分化期（二至三年级）；（4）部分团体形成期（三至五年级）；（5）集体合并期（五年级以后）。第四节第四节 小学生品德发展与教育小学生品德发展与教育一、小学生道德品质发展的特点一、小学生道德品质发展的特点（一）小学生的品德心理结构发展的特点（一）小学生的品德心理结构发展的特点小学生品德心理结构的发展特点表现如下：（1）小学生的品德认识尚未得到有效的发展；（2）小学生品德情感发展不稳定；（3）小学儿童的道德意志总体还比较薄弱；（4）从道德行为的发展来看，小学生的言行基本上是协调一致的，但年龄越小，言行越一致；随着年龄的增长，言行脱节、能说不会做的现象便会出
25、现。我国学者研究认为，小学阶段道德品质发展的质变时期大概出现在三年级下学期前后，这也是加强辅导和促进发展的关键阶段。（二）小学生品德发展呈现出阶段性、顺序性、长期性的（二）小学生品德发展呈现出阶段性、顺序性、长期性的特点特点（三）小学生品德发展呈现出不平衡性和差异性的特点（三）小学生品德发展呈现出不平衡性和差异性的特点二、小学生良好品德的培养二、小学生良好品德的培养（一）小学德育是培养小学生良好品德的重要途（一）小学德育是培养小学生良好品德的重要途径径（二）要根据小学生品德形成的规律从知、情、（二）要根据小学生品德形成的规律从知、情、意、行四个方面着手意、行四个方面着手1.提高小学生的道德认识
26、2.促进小学生道德情感的发展3.加强道德意志与道德行为的培养（三）要重视培养小学生自我教育、自我管理的（三）要重视培养小学生自我教育、自我管理的意识与能力意识与能力三、小学生不良品德的矫正与转化三、小学生不良品德的矫正与转化（一）小学生不良品德转化的过程（一）小学生不良品德转化的过程不良品德的矫正与转化要经历一个由量变到质变的过程，这个过程须经历醒悟、转变以及自新三个阶段。（二）小学生不良品德的预防和纠正（二）小学生不良品德的预防和纠正1建立新型师生关系，树立良好班风2培养小学生的自尊心和集体荣誉感3帮助小学生形成正确的是非观4锻炼小学生的道德意志总之，小学生不良品德的矫正是一个复杂的、曲折的
27、过程，需要小学教师和班主任调动一切教育力量，需要学校与社会、家庭广泛合作，协调一致，采用多种教育形式，形成全方位的教育，使他们得以健康、愉快、和谐地发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。第五节第五节 小学生学习的特点与指导小学生学习的特点与指导小学生的学习在学习兴趣、学习动机、学习方法等方面具有自身的特点，对小学生的学习指导需要从学习兴趣的培养、学习动机的激发、学习方法的指导和学习习惯的养成几个方面进行。一、小学生学习兴趣的特点与培养一、小学生学习兴趣的特点与培养（一）小学生学习兴趣的特点（一）小学生学习兴趣的特点（1）小学生的学习兴趣容易激发起来，但很难维持稳定；（2）小学生的学习兴趣比较
28、广泛，但缺乏中心兴趣；（3）小学生的直接兴趣较容易形成，而间接兴趣较难以形成。因而，小学生有可能会出现偏科现象。（二）小学生学习兴趣的培养（二）小学生学习兴趣的培养1运用多种方法和手段来激发和培养小学运用多种方法和手段来激发和培养小学生的直接兴趣生的直接兴趣（1）运用形象生动的语言来激发小学生的学习兴趣；（2）利用学具操作激发学习兴趣；（3）利用游戏激发学习兴趣；（4）利用多媒体教学激发学习兴趣；（5）采用多种形式的教学方法，激发小学生学习的兴趣。2加强小学目的性教育以培养小学生的间加强小学目的性教育以培养小学生的间接兴趣接兴趣培养间接兴趣的一个主要方法就是加强目的性教育，通过告知学习的重要性
29、，让小学生明白学习的目的，及对自身成长的意义，从而培养他们的间接兴趣。当然，把间接兴趣的培养与直接兴趣的培养结合起来效果更好。在学习兴趣的培养中，让小学生体验到成功的快乐感是最重要的。二、小学生学习动机的特点与培养二、小学生学习动机的特点与培养（一）小学生学习动机发展的特点（一）小学生学习动机发展的特点小学儿童的学习动机可分四类：（1）为了好分数，不落人后，或为得到奖励、表扬而学习；（2）为履行组织交给自己的任务，或为集体争光学习；（3）为了个人前途而学习；（4）为了祖国的前途、人民的利益而学习。调查结果表明，整个小学阶段，小学生学习的主导动机是第一类和第二类，低年级以第一种学习动机居多。这表
30、明小学儿童一般还不善于把学习和社会需要联系起来，其学习动机往往是直接与学习活动联系在一起的。具体表现为以下几个特点：（1）外部动机占主导，内部动机逐步增多；（2）直接动机占主导，间接动机逐步发展；（3）近景性动机为主，远景性动机逐步发展；（4）个体性动机为主，社会性动机逐步发展。（二）小学生学习动机的培养（二）小学生学习动机的培养1激发小学生的内部动机激发小学生的内部动机（1）培养学生具有正确的学习态度，是激发学习动机的前提。（2）要加强目的教育，培养小学生长远的学习动机。（3）激发小学生的好奇心和求知欲。（4）让小学生经常获得成功的体验。（5）帮助学生正确归因，建立积极的自我概念。（6）利用
31、以前所获得的成功感进行动机迁移，产生新的学习动机。2培养小学生的外部动机培养小学生的外部动机（1）坚持反馈与评价相结合；（2）正确运用表扬和批评，强化学习动机；（3）适当运用竞争与合作；（4）利用学习任务激励学生。三、小学生学习策略的发展特点与指导三、小学生学习策略的发展特点与指导（一）小学生学习策略发展的特点（一）小学生学习策略发展的特点小学儿童的学习策略处于不能自发地产生某种学习策略，但是在教师的指导下能够学会并使用学习策略。到小学高年级，有些儿童可以在无人指导的条件下，自觉运用适当的策略改进学习，而且能根据任务的需要来调整策略。（二）小学生学习策略的培养（二）小学生学习策略的培养1教给小
32、学生多种学习策略教给小学生多种学习策略（1）要教给小学生有效的认知策略有效的认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。恰当地、综合地运用复述策略、精加工策略和组织策略可以帮助我们有效地识记、保持和提取信息。（2）帮助小学生掌握元认知策略元认知策略包括计划策略和监视策略（3）帮助小学生合理运用资源管理策略资源管理策略包括时间策略、努力策略、学习环境管理、其他人支持等策略。2、在课堂教学中要不失时机地向学生传授、在课堂教学中要不失时机地向学生传授基本的学习策略基本的学习策略国外流行的SQ3R阅读策略（Survey，浏览；Question，提问；Read，阅读；Recite，陈述；Review，复
33、习。）就体现出阅读过程中的元认知策略。3、应正确对待小学生学习策略的个体差异、应正确对待小学生学习策略的个体差异四、引导和帮助小学生养成良好的四、引导和帮助小学生养成良好的学习习惯学习习惯（一）小学生良好的学习习惯的养成要从低年级抓起（二）循序渐进，逐步发展（三）严格要求，多方密切配合（四）树立榜样，启发自觉（五）整体发展，互相促进本章小结这一章是小学生的心理发展与教育，内容相当多，分为五节详细阐述了小学生在认知、情感、人格、人际关系、品德和学习等方面的发展特征，并逐一阐述了如何根据小学生这些方面的发展特征进行教育。对于这一章的内容，不仅要掌握小学生心理各方面发展的特点，还要掌握如何根据他们的特点进行教育，促进他们的心理发展。此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢