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1、新课标培训学习心得体会精选随着教育理念的不断更新，课程标准也发生了转变，为了让教师进一步理解新课标的内涵，学校会组织新课标培训活动。下面是由我为大家整理的“新课标培训学习心得体会精选，仅供参考，欢迎大家阅读。新课标培训学习心得体会精选【一】静下心来，又一次仔细的阅读了新课程标准，此次的新课标培训让我感受颇深。作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原先的语文教学大纲在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文潜力的培育上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培育学生的语文潜力，一是主见实现教学上的主
2、体性，一是强调进展学生的独特特长。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文潜力实践系统，致力于学生语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培育和构成“自主、合作、探究的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变能够理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法讨论结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个讨论和收集。在教学实践中，我将力求
3、打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将实行了以下几点作法：1、仔细学习新课标，深入领会语文课程标准的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，透过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践潜力，专心提倡、促进学生主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文潜力。2、我还将从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各
4、种修改设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中精确设的定教学的重点，找准到达课程标准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。3、在精确把握教科书修改思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，依据学生的年龄特征和不同教学资料，创造性地敏捷地选取和运用教科书的各种设计，实行适合的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改善课堂教学，提倡启发式、商量式教学；专心开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，把握学习方法，提高基本技能，理解熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓舞学生采纳各种
5、手段扩大阅读面，增添学生在一切场合学语文用语文的意识，专心参与各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。我认为首先就是要由单纯传授学问向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体此刻：语文教学资料上的整体观，要坚持学问传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现学问潜力的不断迁移。另一点体会是，新课程标准仍旧十分注重语文基础学问的学习和把握。新课程标准对语文基础学问不
6、但有具体的要求，还有量化标准。我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价必需要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢一手好字，一篇好文章，依旧是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有必需的口语交际潜力和运用现代技术搜寻、处理信息的潜力。基于这些思索，就能够发觉目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写潜力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践潜力。既然现代社会需要这些潜力，
7、我们就就应做好这方面的评价工作。新课标培训学习心得体会精选【二】通过学习新课标我再一次更清楚的认识到小学语文，首先姓“语，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。一、表达“语文味所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有深厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发觉、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必需从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，
8、让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的剧烈震撼中领会作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、观赏作品产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与欣赏，并产生剧烈的求知欲、创作欲，从而更加喜爱祖国的语言文字。二、表达儿童味小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教育学生和掌握学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、
9、更开阔的语文实践平台。在“还的过程中，语文教师应当自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和关心者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的进展和创见；带着学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课表达“儿童味，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实表达。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的幻想。语文的主人是儿童，我们要敬重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要敬重儿童的语文世界，上出儿童味来。三
10、、表达个人味语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真真实可信、诚真诚深沉、新新颖独特。这种审美风貌表达于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人的说法也合乎规律，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个独特肯定相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？第一、教学时做到“胸中有书，目中有人，也就是教材要
11、如出自己之口，如出自己之心。在讨论教材时也要讨论学生，熟识学生。第二、突现优势，形成独特化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有，在语文课上显出别出心裁的独特。新课标培训学习心得体会精选【三】在本次的连片教研活动的数学新课标培训中，使我受益匪浅，我从王校长透彻的分析教材中更加了解到数学20xx版课程标准在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革。使我对新课标的要求有了新的认识和体会，其中“让学生在学习活动中体验和理解数学是数学新课程标准给我最深的感受。因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、在教学情境中体验数学的趣味兴趣是学生学习中最
12、活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动好玩的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学学问。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习主动性，使之主动参加到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，主动参加数学活动。二、在生活实践中体验数学的价值在数学教学中要从学生熟识的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中查找数学学问。数学课程标准还指出：“提倡让学生在做中学。因此在平常的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的学问要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培育技能、技巧，发挥学生的创
13、造性。数学源于生活。因此我教学时必需紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中，实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。三、在自主合作中体验数学的探究小组合作互动学习是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的学问，更重要的是培育学生的合作意识和参加意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、进展自我，充分体验合作探究胜利的喜悦。学生在合作、沟通、碰撞中把握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位，还培育了他们自主学习的能力，满足了他们的胜利欲，从而让学生享受学习数学的欢乐。面对新课程改革的挑战，我们必需多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使学生从生活阅历和客观事
14、实出发，在讨论现实问题的过程中用数学、理解数学和进展数学，让学生享受“数学学科的欢乐且欢乐地学数学。新课标培训学习心得体会精选【四】暑假中，在_老师的组织下，我们共同学习了小学语文新课程标准，学习过后，我收获颇多。这段时间的再读学习，进一步明确了新课标对语文教学的要求，结合这几年的中、高年级的教学工作经受，也使我对阅读教学该怎么教有了一些新的体会和想法。一、新课标、新定位谈到语文阅读教学，我们总要思索“为什么要学会阅读呢、“阅读的目的是什么呢这两个问题。在平常的教学实践中，这两个问题最终经常会回到一个共同的纠结点“读就是为了写吗？当然读写结合很重要，读也能促进写，但是读就是为了写吗？而且读了就
15、能写吗？明显，对阅读教学在整个语文教学的位置摆放上，我们应当对这个问题提出新的考量了。阅读应当有它自己的独立意义与重要作用。解读新课标，我们不难理解。阅读，即运用语言文字获取信息、认识世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应当注重培育学生感受、理解、观赏和评价的能力。 这种能力的开发，有利于学生理解和稳固学习 ， 有利于培育学生的表达能力 ； 有利于提高学生的综合性学习能力。阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情 ， 把握文章表达方法 ， 提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分 ，在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大
16、程重 上确定整个语文教学的质量 ， 是小学语文教学的中心。语文课程标准为此设立了新的阅读教学理念。因此，作为语文教育者，我们责无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会的阅读能力。二、新定位、新体验语文课程标准指出：“阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的对生活的认知和个人学问建构都不同，所以要鼓舞学生对阅读内容做出有独特的反应。如对文本中自己特殊宠爱的部分做出反应 ； 对自己认为特
17、殊重要的问题做出富有想像力的反应，甚至“突发奇想；将自己的感受与文本的意图进行比较 ， 为文本的内容及表达另行设计等。在教学麦哨、乡下人家时，文本中对乡村儿童生活乐趣以及农家生活描写的场面特别多，由于学生都是有着真实的农村生活经受，因此教学时，学生在教师的引导下，在对比教学时，学生很简单在文字中找到共鸣，更能真实的体会到草地上翻着跟头、吹着“麦哨、露天吃着晚饭的乐趣。甚至学生在拓展中，能挖掘出更多的这种质朴而又独特的乡村生活场景。这种阅读方法，并不需要教师一味代替分析、概括，学生也并不是消极地接受、索取， 而是主动主动地发觉、构建， 甚至创造意义。再如：阅读叙事性作品时，要求学生能了解事件的梗
18、概，能简洁描述自己印象最深的场景、人物、详情，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。学生在生活、学习中会渐渐形成自己一套或许还算不上完好、良好的价值观体系。但是教师在原有的价值体系上旁加引指导，学生会在阅读中加引内化并迁移运用。如夜莺的歌声、狼牙山五壮士教学中，学生会渐渐对家国情怀、民族大义有肯定的认知，这种认知在对夜莺与德国军官的人物形象认同中会迁移运用到对五壮士与日本侵略者的人物形象的概述中。而这个基本的憎恶的价值观的体系形成正是老师与学生、文本、作者之间的一次的集体阅读沟通、建构直至内化。三、新体验、新理念为了在教学实践中落实新课标中阅读教学基本理念，语文课程标准在课程目标中提出
19、了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学沟通图书资料，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读 ， 扩展自己的阅读面，“广泛阅读各种类型的读物，又具体规定了课外阅读量，第一学段阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。这些都说明 ， 在“大语文教育观念下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。课内阅读当然重要，但一个学期下来学生仅阅读二三十篇文章，也仅仅是多收了几十条“鱼而已。所以，教师在阅读教学中，应树立“链接性阅读教学观，授给学生以“渔。如：以作者为链接点，以冬阳童年骆驼队的作者林海音为纵向，拓展阅读林海音城南旧事。以体裁内容为链接点，
20、以童话体裁横向链接国外童话卖火柴的小女孩和安徒生悲剧童话海的女儿、红鞋以及国内童话作家张天翼的大林与小林、宝葫芦的隐秘。加速学生的拓展阅读，能快速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。四、新理念、新策略教学中把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略 ， 落实到教学实践的层面 ， 转化成便于操作的具体方法 ， 需要教师发挥自己的聪慧才智，这也给教师提供了宽阔的创造空间。要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处，必需在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学效率，削减不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培育能力为主，关心学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时用于指导课外阅读
21、。每周我们会把学生带入阅览室指导学生自由选择阅读，学会为自己选择的讨论课题查找相应的资料、积累资料，班级中也会成立班级读书角。这样保证了“阅读源，在阅读的基础上，尽量培育阅读的反馈能力，学会沟通，训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己的理解与看法。在阅读前，老师可作一些相应的关于这些作品的创作背景信息，读后可以开展读后感沟通活动，增添学生阅读的兴趣，提高阅读的水平。甚至可以开展一些讲故事竞赛，鼓舞学生将阅读的作品以口述的形式讲给同学们听。这样，学生最终能在老师有步骤有打算的支配下做到增加了阅读的量，也提高了阅读的质。这样的阅读，既不增加学生的负担，又不养成对老师的依靠。大量的有指导的
22、阅读，并且是精品的阅读，必能提高学生综合的文学素养。所以阅读教学能否落到实处，确定了一个学生基本的语文水平。我们召唤真正的有实效的阅读课，召唤给学生更多的阅读带来的生活积累，只有积累到肯定程度，学生的语文素养才能真实的表达出来。五、新策略、新原则几年语文教学工作，我总是不经意陷入老牌的“教师讲，学生听的“喧宾夺主的教学状况中。但在学习新课标后，我能清晰的体会到，其实，语文教学注重引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟的探究原则。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。“自悟便是学生形成自我教育的途径。在“读的基础上，“悟出精髓。因“文悟“道，因“
23、道学“文。当然，学生的自悟探究，绝不能实行放羊式的自我领悟，必需在老师的引导、师生的商量下进行。自悟探究中要有思维培育，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。新课程刚刚起步，而这次学习也让我体会到，在新的课程、新的学习方式、新的教学气氛下，需要老师引领学生开拓出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，我还要和学生将共同成长，不断进步！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页