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1、小学数学课堂生成策略分析摘要：在实际的课堂中情境是改变莫测的，学生在变，课堂的气氛也在变，随着时间和政策的转变，教师自身也在变。所以，小学数学教学课堂不应当是一成不变的，也不应当完全照搬预设好的模式进行。在新课改的理论下，数学课堂应当呈现出明显的互动，让课堂教学更具开放性。作为教师，要准时地捕捉课堂教学中学生思维的闪光点，敏捷地应用，让课堂焕发出新的生命力1。关键词：小学数学；应对策略在新课程改革的指导下，小学数学课堂变成了平等开放，以生为主的课堂。学生发挥主动主动性的过程，是教师主动创新地开设课堂学习情景，是调动学生主动性，引导学生将自己的个人体验和思索融入课堂，弘扬学生独特化、差异化的过程
2、。教师和学生的角色应当进行清楚的定位，这才能够焕发出课堂的生命。本篇文章就探讨了小学数学课堂生成策略。2一、细心预设在小学数学的教学过程中，做细心的预设是必要的，因为数学教学首先是教师进行有目的、有打算的教学活动，教师要在课前对本节课的教学目标、重难点以及教学环节有一个清楚、科学的支配。但与此同时，这种细心的课前预设是有肯定弹性的，要有留白的空间，预设最终的目的是要完成教学目标。所谓预设，是在数学教学工作中的第1个基本环节：备课。备课是数学教师上好一堂课的前提，只有教师对教学小学数学课堂生成策略例谈钱志华(江苏省苏州市吴中区木渎南行试验小学江苏苏州215101)内容了如指掌，对学生可能出现的紧
3、急状况做到细心预设，才能够把握好整个教学节奏，让一堂数学课有序地进行。面对突如其来的生成时，不至于手忙脚乱，不知道应当怎么做。数学教师在备课的时候不仅要备教材内容，还应当备学生、备新奇的教学方法，教师要仔细钻研教学内容，提供给学生一个系统的学科学问，不能够把这些学问零散地教给学生。教师必需要深入解读数学课本，把握每一堂课的教学目标和重难点，这样才能够让学生在脑子里自然而然地形成系统的学问点。在上课之前，教师需要备教材、备学生，备教学方法，但在实际的教学过程中，学生不会完全根据预设的轨道走，有时在课堂上出现的一些随机事件，会和教师的课前预设相悖。在传统的小学数学课堂中有些教师过于强调预设了，导致
4、当学生的思维出现偏离，提出新奇问题的时候，教师会强行地把学生拉到自己预先设计的教学环节上来。由此可知，教师肯定要尽可能地把数学课堂上的教学设计，做到符合学生的认知规律和实际状况，让数学的教学课堂，沿着自己预设的轨道前进。但是，教学过程是随机生成的，教师在遇到这些问题时，不要急于把学生拉到预设的轨道上，而是要充分地挖掘每一位学生的潜能，让师生在双向互动沟通的过程中得到进展和进步。数学教学的过程本身就是一个动态的过程，因为学生的原有阅历水平、学问结构和个人性格等多个方面是有差异的，所以数学教师在上课的过程中，要充分地考虑到课堂上可能会出现的某些状况，从而让自己的预设留有空白，让自己的预设变得更加包
5、涵，更加自由，给学生的生成留足空间。3比方，在学习苏教版四年级下册三角形、平行四边形和梯形的时候，我让学生在家长的关心下，预备好任意两个全等的三角形，在课堂上让学生用备好两个三角形去拼四边形。然后看看，能拼出几种不同样子的四边形，通过学生的小组合作和自己学习，拼出了许多样子。并且有了一些体会，小刚说“假如两个三角形都是锐角三角形的话，有6种四边形的拼法，在教学过程中，我发觉原来这个环节对学生来说并不难。但是我在预设的时候，认为学生可能会受到预习的影响，会拼出34种平行四边形。于是我把这一部分的预设减弱了。还有一个小组有不同的见解。小王说“三边2=6种，小米说“对6个四边形进行分类，小红更是提出
6、了“每边重合后旋转可得到2个等，学生的回答出乎意料，但这些生成是学生思维迸发的火光，充满了智慧。二、以生为本由于学生是进展中的人，在进行学问学习的过程中也会出现一些问题。那么，在新课改的背景下，教师要学会以生为本，不仅要敬重学生的生成，还要努力地为学生去营造一个生成的气氛。假如每一次学生有了创作的思维，有了有价值的生成，而数学教师给他的是一些消极的话语和不能满足的信息，那么学生的主动主动性就会降低，他的主动思维也会渐渐地被磨灭，这样对学生的核心素养的培育也具有消极作用。所以在小学数学的课堂教学当中，学生有了火花迸发出来，教师不要把这些微弱的光辉熄灭，而应当实行主动的看法，鼓舞学生提出问题。若学
7、生的火花在课堂上没有方法进行解决，那教师肯定要留到课余时间和学生进行讨论和探讨，这个过程需要教师全程参加，教师肯定要仔细对待，不要简洁地布置学生在课下进行讨论，然后不了了之。小学生由于受到年龄和心理方面不成熟的影响，基本不行能会进一步地讨论。这样，可能一次有价值的生成就消失了。教师要让学生感觉到，无论是在课堂上，还是在课堂下，只要是学生提出来的有价值的问题，教师都会重视，而且会和学生一起沟通，一起想方法去创造条件，进行展开讨论，时间一久，学生的智慧、潜能就会爆发出来，这样就能够对学生的数学素养起到不错的作用。比方，在学习到苏教版五年级上册多边形的面积这一课的时候，我首先让大家依据课本上的图片去
8、观看，两组的图形面积相不相等？然后让学生去表达自己是如何用自己的方法推断的？大多数同学依据预习都实行了课本上的方法。还有一部分同学，直接去数了图形的占格数，这样推断出来面积是否相等。但是小仇同学提出了一个问题，她指着课本上的一个小图片问我，它有多少面积呢？因为在小学五年级，我们接触的大多是比较规则的多边形，对于这种不规则的图形求面积还没有涉及。于是，我并没有指责她扰乱课堂秩序，提出没有价值的问题，而对她说，这个问题有一点深奥，我们可以课下一起探讨，我也很想知道它是多大的面积？但是，要是要想求出它的面积，就要学好这堂课中平行四边形面积计算公式，这样才能够求出图形的面积，这是基础。于是，小仇在这堂
9、课上，更加仔细地听讲，在课下我们一起通过多种方式，大致地算出来那个图形的面积。三、调整预设课堂的教学是变化莫测的，再好再认真的课前预设，也不行能预报课堂上发生的全部状况，有的学生提出的问题教师没有预设到，教师可能就会匆忙地搪塞掉。当然，这在肯定程度上说明了教师的应变能力不够，同时也说明了在平常的训练中，教师没有重视学生的生成，只有在平常的教育教学过程当中，教师有这种意识，并且在课堂教学中好好的去落实，遇到一些超出预设的问题也能够科学处理，这样才能够给学生腾出空间，为学生的生成提供肯定的条件，这样数学课堂也就变得鲜活和生动了。在新课程改革下更加注重对师生之间的互动沟通，更加注重对教学过程的讨论地
10、和对学生探究能力的重视，这些都会让课堂的教学处在一种不断改变的动态场景中，假如学生的参加性提高了那么互动的范围和深度，也就会渐渐加深。在这种状况下，假如教师仍旧按照自己的课前预设，使用备课时候的教案，来框定学生行为的话，即使完成了学问的传递也很难到达预期的教学效果，更不要说能够让学生的学习方法和看法得到提高了，既然教师能够认识到师生互动的重要性，就应当在预设的前提下，在课堂教学过程中，把学生生成性的内容看作新的教学资源，并利用它形成新的教学方案，这也表达了教师的教学机灵。例如，在苏教版六年级下册，学习圆柱和圆锥这一部分的时候。我预备了一个茶叶桶和一个尖尖的生日帽，给学生做展示。当我们认识圆柱的
11、正面、侧面和底面的时候，学生产生了疑问，大家很难想象圆柱的侧面展开图是一个长方形。但是，我在预设的时候并没有做圆柱侧面展开图的预备工作，于是我先给学生继续展示了圆锥的几个面的展开图，让学生能够全方位对圆锥进行了解和观看，由于生日帽是纸质的，所以我可以对它剪一剪、折一折，在学生进行自主商量的时候，我找出了一张纸，做成了一个简洁的圆柱体，然后，重新给学生展示了圆柱的侧面展开图，这样大家就特别直观形象地认识圆柱的侧面展开图是一个长方形。四、结束语总而言之，随着我国教育领域的改革，教学活动也更加趋于动态了，在小学数学教学的过程当中，要想实现动态生成教学，就需要教师结合材料内容，引导学生生成，同时也要提
12、高自己应对生成的能力，这样不但能提高学生的综合能力，数学课堂的教学质量和效果也会得到很大程度上的提升，所以教师在课堂上要把握住生成，引导学生进行思维的碰撞，使数学课堂充满生机和活力4。参考文献：1刘杰.小学生数学自主学习存在的问题及应对方法:以小学高年级为例J.华夏教师,2022(17):13-14.2丁洪.小学教学“去数学化现象透视及应对策略J.小学教学参考,2022(14)：1-4,105.3王葭萌.小学数学课堂师生言语互动现状讨论:基于改良型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)D.陕西师范大学,2022.4施锦慧.小学数学课堂动态生成资源的应对策略探讨J.教书育人,2022(34):44.作者:钱志华 单位:江苏省苏州市吴中区木渎南行试验小学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页